情感教學法在思想品德教學中的應用研究

甘 泉

（甘肅省張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學校，甘肅張掖 734000）

中學生是祖國發(fā)展的新生力量，肩負著實現(xiàn)中華民族偉大復興的社會責任。在新的社會形勢下，中學生不僅需要具備高知識、高能力，更重要的是要具備良好的道德素養(yǎng)。所以，加強學生的思想品德教育刻不容緩。思想品德學科作為對學生進行德育教育的主要科目，有著強大的育人功能。但是在實際教學中，思想品德教學還存在著教學方式單一、教學內(nèi)容陳舊、忽視學生情感培養(yǎng)等問題，這些問題的存在制約了課堂教學效果與學生道德素養(yǎng)的提升。為此，教師可以結(jié)合教學實際引入情感教學法，把積極的情感因素融入到課堂教學中，用情打動學生、感染學生、教育學生，通過豐富多彩的教學活動引導學生把所學知識內(nèi)化為自身健康的心理品質(zhì)和高尚的道德情操，幫助學生樹立崇高的人生理想。

一、情感教學法在思想品德教學中的應用價值

（一）有助于培養(yǎng)學生積極的學習心態(tài)

傳統(tǒng)的應試教育思想在我國根深蒂固，當前仍有很多教師深受其擾，在授課時一味向?qū)W生灌輸書本中的道德理論知識，學生需要按照教師的要求死記硬背知識點。在這種教學模式下，只能看到教師對學生的強行“塑造”，看不到學生的自由發(fā)揮與個性發(fā)展，忽視了學生的情感體驗。而情感教學法的應用，改變了思想品德知識的呈現(xiàn)方式，教師通過多樣化的教學手段把枯燥、單調(diào)的思想品德融入到生動的情境之中，引導學生由境生情、由情入境，在課堂上營造出了一個濃郁、親切的情感氛圍，達到了以情激趣的教學效果，促進學生積極學習心態(tài)的形成。

（二）有助于學生健康心理品質(zhì)的形成

中學生正處于人生觀、價值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時期，具有較強的可塑性。在以往的思想品德教學中，教師以提高學生的考試成績?yōu)榻虒W的起點與歸宿，導致思想品德教學不是教學生如何為人處事，而是教學生如何應付考試、如何取得高分，偏離了新課程改革的目標。情感教學法的應用改變了這一現(xiàn)狀，它以促進學生的個性發(fā)展為出發(fā)點，喚醒了學生的主體意識，同時教師可以運用豐富多彩的課堂教學活動為學生提供更多自由發(fā)展的空間，鼓勵學生表現(xiàn)自我、發(fā)展個性，讓學生釋放內(nèi)心的真實情感，促進健康心理品質(zhì)的形成。

（三）有助于課堂教學效果的提升

課堂是學生學習的主陣地，也是師生交流與互動的平臺。然而，很多時候教師占據(jù)著課堂的主體，學生在課堂上喪失了學習的主動權(quán)，整個學習過程都依賴于教師，造成課堂教學效果下降。而在情感教學法下，師生之間的交流互動更加頻繁，并且教師能夠在充分了解學生的基礎上提供具有針對性的教學內(nèi)容，使得學生獲得展示才華的平臺，學習需求得到滿足。此外，教師可以結(jié)合學生的認知規(guī)律運用多元化的教學方法，增強課堂教學的趣味性和實用性，有效地調(diào)動學生課堂參與的積極性，促進課堂教學效果的提升。

二、情感教學法在思想品德教學中的應用策略

（一）營造教學氛圍，以境激情

思想品德知識具有較強的政治性和系統(tǒng)性，很多知識內(nèi)容對于生活閱歷不豐富的中學生來說，具有一定的難度。為此，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設與之相關(guān)的情境氛圍，把書本上冰冷的理論知識融入到具有生活氣息的情境之中，打動學生、感染學生，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，在情境中主動參與。每一種情境都有相對應的運用場景，教師需要做到具體問題具體分析，使情境恰到好處，陶冶學生高尚的道德情操，達到以境育情的教學效果。

在當下，信息技術(shù)已經(jīng)成為教育教學中必不可少的輔助工具，深受廣大師生的喜愛，為課堂教學注入了生機與活力。在思想品德教學中，教師可以利用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設直觀、生動的教學情境。具體來說，教師可以從學生生活實際出發(fā)用視頻或圖片的方式為學生展示與教學內(nèi)容相關(guān)的生活場景，使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生親切感和熟悉感，激發(fā)主動學習和積極探究的欲望。培養(yǎng)學生的愛國之情是中學思想品德教學的重要任務之一。在教學的過程中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容利用現(xiàn)代化的教學媒體為學生展示祖國的大好河山、播放大閱兵時的壯觀場面、觀看天安門升旗儀式等，用豐富的感性材料讓學生感受祖國的繁榮昌盛和江山的多姿多嬌，使民族自豪感油然而生。問題是開啟學生智慧的鑰匙，教師可以從學生的已有認知和生活經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設層層遞進的問題情境，按照由易到難的原則為學生挑選課堂互動問題，引導學生獨立思考，表達自己的想法與觀點。教師要給學生留出充足的時間，讓他們在情境中盡情思考和嘗試，消除知識難點，使思想品德課堂煥發(fā)生機。教師還可以組織學生開展課堂討論，讓學生成為知識的主動探究者和構(gòu)建者，逐步調(diào)動學生的積極情感。

（二）融洽師生關(guān)系，以情動情

課堂教學不是教師的“獨角戲”，而是師生雙向互動的過程。構(gòu)建融洽的師生關(guān)系是運用好情感教學法的前提與基礎。在和諧、民主的師生關(guān)系下，學生能夠擁有更多的發(fā)言權(quán)和廣闊的發(fā)展空間，進而感受到教師的包容、關(guān)心和愛護，對教師心存感恩之心。處于青春期的中學生有了自己的情感寄托，他們有時候不愿意跟教師吐露心聲，教師也無法獲得學生的內(nèi)心想法，使得思想品德課堂互動流于形式。所以，教師需要重新審視當前的師生關(guān)系，不斷提升自身的道德素養(yǎng)，給學生做好榜樣，多與學生交流，成為學生的好朋友，從而根據(jù)學生的心理實際為學生設計具有針對性的教學內(nèi)容，使課堂教學可以更好地服務于學生，激發(fā)學生積極的學習情感。

為了充分發(fā)揮學生的主體作用，教師可以運用分層教學法為每個學生提供平等參與、合作交流的機會，鼓勵學生在課堂上大膽表述自己的不同想法和獨特感受，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。中學生的思維是活躍的，有時候會涌現(xiàn)出一些不切實際的想法，這時教師要多站在學生的角度思考問題，給予學生理解與包容。對于學生課堂上的積極表現(xiàn)，教師還要給予及時恰當?shù)墓膭?；對于學生一些不切實際的想法，教師還要做好解釋工作，引導學生樹立正確的思想觀念。在課后教師要擠出時間多與學生溝通，積極參加學生的集體活動，主動地走近學生、走進學生的精神領(lǐng)地，向?qū)W生表達自己的內(nèi)心想法、觀點認識、教學體會等，讓學生看到一個真誠、坦蕩的老師，從而放下心中的戒備與顧慮，主動與教師進行心靈的互動，為課堂教學的順利進行奠定深厚的情感基礎。除了面對面溝通，教師還可以利用微信、釘釘?shù)溶浖c學生進行網(wǎng)絡互動，鼓勵學生利用網(wǎng)絡向教師尋求學習上的幫助，向教師講述自己在學習和生活中較為棘手、敏感的問題，克服面對面交流的心理障礙，促使學生在教師的指導下塑造健康的心理品質(zhì)。

（三）整合其他學科，以趣促情

以往的思想品德教學是孤立的，以思想品德教材中的知識點為主，缺乏適當?shù)耐卣古c延伸，導致課堂教學缺乏趣味性和高效性，難以激發(fā)學習情感。為此，教師要拓寬教學內(nèi)容的輻射范圍，打破教材束縛，根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容和教學目標適當?shù)匾肫渌麑W科知識，使思想品德知識變得更加豐富多彩、有血有肉。在一些學生心中，思想品德是副科，學不學都行，只要考試之前背一背就可以了，這種錯誤的思想使得學生變得十分懶散。基于此，教師應向?qū)W生滲透思想品德學科的重要性，樹立“大品德”觀，巧妙整合各學科中的知識，拓展學生的思維廣度，使學習情感得到升華。

思想品德教學是弘揚中華民族傳統(tǒng)美德的重要途徑，這與語文學科具有異曲同工之處。語文學科中的古詩詞、文言文等蘊含著豐富的思想品德知識，教師可以把這些內(nèi)容作為教學素材，讓學生進行有感情的誦讀，把語文學習中積蓄的情感遷移到思想品德中，引起情感共鳴，深化對思想品德知識的理解和認知?，F(xiàn)實生活中的每一部藝術(shù)作品都是作者情感的寄托，教師可以把思想品德教學與音樂學科相聯(lián)系，根據(jù)教學需要適時、適當?shù)匾雽W生熟悉的音樂作品，渲染課堂氛圍，用優(yōu)美的音樂旋律和動感的音樂節(jié)奏扣動學生心弦，在欣賞和演唱中凈化學生心靈，使他們得到潛移默化的思想教育，使品德教育更加切實有效。繪畫是人們表達情感的重要方式，教師可以把優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教學資源整合到思想品德教學中，選取與教學主題一致或體現(xiàn)教學內(nèi)容的繪畫作品，將其作為教學素材在課堂上展示，引導學生在分析與鑒賞中感悟其中蘊含的思想品德情感，讓學生在欣賞藝術(shù)美的同時感受作品所傳達的思想美、品格美。教師還要將思想品德與數(shù)學相結(jié)合，用數(shù)字來說明問題，使學生更加直觀地找到問題的本質(zhì)，提高自主學習能力。尤其是在介紹節(jié)約意識的時候，教師可以引導學生去搜集我國糧食產(chǎn)量的數(shù)據(jù)，并且分析如果每人每天節(jié)約一粒米，那么全國13 億人，一天能夠節(jié)約13 億粒米。小小的一粒米雖然看似微不足道，但是積累起來就會令人震驚，以此達到教育的目的。

（四）運用案例教學，以理化情

教學方法決定著教學效果，只有教學得法，才能實現(xiàn)傳播知識、啟迪智慧的要求。在運用情感教學法的過程中，教師可以融入案例教學，改變以知識為主的單一講授方式，通過對具體案例的分析和解讀向?qū)W生滲透思想道德道理，引導學生客觀、公正地對待身邊的人和事，以理化情，豐富學生的情感。案例教學的著眼點在于學生創(chuàng)造能力，并不是理解案例表面含義就行，而是要通過案例獲得更多有價值的信息，指引學生向正確的方向前進，提升核心素養(yǎng)。

案例選擇是案例教學的關(guān)鍵，教師要以教材內(nèi)容為基礎，結(jié)合教學目標和教學主題精心挑選教學案例，符合學生的最近發(fā)展區(qū)，同時案例既不能太難，又不能過于簡單，要讓學生通過“跳一跳”都能收獲一定的學習成果，滿足學生多樣化的學習需求。教師在選擇案例時要從學生的生活實際出發(fā)，選擇生活中具有代表性的、學生感興趣的事件作為案例，使學生在案例討論時能夠有話可說、有話想說，引發(fā)探究的熱情，更加積極主動地參與到課堂教學中。教師可以從學生的學習興趣入手，選擇學生喜歡的歷史典故、歷史人物作為教學案例，讓學生讀史明鑒，學習中華民族的傳統(tǒng)美德，增強學生的文化底蘊。教師要組織學生開展案例討論，采用問題導學法，在案例分析前設計幾個典型的問題，讓學生帶著問題閱讀案例、分析案例、解決案例，逐漸產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的學習體驗，深刻領(lǐng)悟案例所蘊含的道理。教師還可以采用小組合作學習的方式充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，讓學生在小組內(nèi)暢談自己對案例的看法，在交流與討論中深化對案例內(nèi)容的理解，使學生從中受到更多的啟發(fā)與鼓舞，在和諧的氛圍中塑造良好的思想與品行。

（五）開展實踐活動，以行升情

在以往的思想品德教學中，教師過分注重理論知識的教學，忽視了學生的自我感悟、自我體驗，使學生在思想認知上對教師具有較強的依賴性。當學生在現(xiàn)實生活中獨立面對問題時，往往就會出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象，不會把學過的知識靈活地應用到實際問題的解決中。為此，教師要對傳統(tǒng)教學方法加以改進，在教學過程中增加實踐環(huán)節(jié)，做到理論與實踐相結(jié)合，利用豐富多彩的實踐活動激發(fā)學生的情感體驗，讓學生在活動參與中切身體驗，觀察社會、了解社會，增強學生的責任感和使命感。

生活是培養(yǎng)學生道德品質(zhì)的重要途徑，如果中學思想品德教學不貼近生活，教科書中的理論就會顯得假大空，缺乏說服力。因此，教師要結(jié)合現(xiàn)實生活設計實踐活動，引導學生運用所學知識解決生活中的問題，把知識轉(zhuǎn)化為能力和行動，使思想品德教育事半功倍。教師可以讓學生每天收看新聞聯(lián)播、瀏覽新聞網(wǎng)站，引導學生關(guān)注國內(nèi)外大事，并在課堂教學進行社會熱點的討論，從中感受祖國的強大和生活的美好。教師還可以鼓勵學生在課后多讀書、多看報，從多種途徑獲得正能量的信息，并用寫隨筆或手抄報的形式記錄自己的閱讀心得，升華道德情感。教師還要利用課余時間帶領(lǐng)學生走進社會、走進自然，參與到創(chuàng)建文明城、反詐宣傳、環(huán)境保護等公益活動中，把書本中的理論轉(zhuǎn)化為實際行動。另外，教師還可以組織學生開展以環(huán)境保護、綠色出行、文明交際等為主題的社會調(diào)查活動，通過身臨其境的觀察和體驗提高學生辨別是非的能力，給學生帶來更深刻的思想教育。

三、結(jié)語

總之，情感教學法在思想品德教學中的應用具有重要作用，使思想品德課程更具感染力、吸引力，促進課堂教學效果的提升。思想品德教師要把握情感教學法的精髓，關(guān)注教學過程中學生的情感體驗，以情誘學、以情啟思，構(gòu)建情感課堂，實現(xiàn)“以人為本”的教學初衷，讓學生學會明理踐行，提升綜合素養(yǎng)。