地圖美學(xué)理論在高中地圖教學(xué)中的融合設(shè)計(jì)

陳建偉，黃 翌，劉瀟瀟

（南通大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，江蘇南通 226007）

高中地理知識(shí)復(fù)雜且抽象，地圖作為地理的“第二語(yǔ)言”其載體作用尤為顯著。這就在一定程度上要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力、空間思維能力以及區(qū)域認(rèn)知思維能力。因此，地圖教學(xué)在高中地理教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色。

地圖教學(xué)作為高中地理教學(xué)的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生更加形象地理解重難點(diǎn)內(nèi)容，從而有效提高教師的教學(xué)效率。作為地圖教學(xué)的有力工具，地圖能夠直觀表現(xiàn)與有效整合抽象的地理現(xiàn)象或事物，幫助學(xué)生系統(tǒng)地探究地理知識(shí)，從而有利于學(xué)生形成地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

然而，高中地圖教學(xué)實(shí)際過(guò)程中存在學(xué)生應(yīng)用地圖能力薄弱、學(xué)習(xí)興趣低以及教師地圖教學(xué)方式單一等問(wèn)題［1］。地圖教學(xué)貫穿整個(gè)地理學(xué)習(xí)過(guò)程，為此教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)可以在一定程度上結(jié)合地圖學(xué)的重要分支學(xué)科——地圖美學(xué)，以便優(yōu)化地圖教學(xué)。目前，地圖美學(xué)正逐漸成為地圖相關(guān)技術(shù)日趨成熟的背景下一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，也是地圖學(xué)的一個(gè)十分重要的研究方向［2］，能夠?yàn)榈貓D教學(xué)注入創(chuàng)新元素與活力。

一、高中地圖教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

目前，高中地理地圖教學(xué)面臨著新的形勢(shì)與變化。隨著新教材投入使用，教學(xué)地圖呈現(xiàn)出涉及的內(nèi)容更加廣泛、出現(xiàn)頻率以及知識(shí)承載量逐步提高等現(xiàn)象，因此開(kāi)展地圖教學(xué)的工作勢(shì)在必行?？傮w而言，地圖教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)受到教師重視并有所體現(xiàn)，但是依舊存在影響地圖教學(xué)實(shí)效的諸多問(wèn)題。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）缺乏培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力與源泉，只有抓住學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的興趣，才會(huì)取得更好的教學(xué)成效。當(dāng)前地圖教學(xué)主要存在要求學(xué)生記憶大量地圖知識(shí)的現(xiàn)象，這不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)效果不佳導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理［3］、“地圖觀念”匱乏、“地圖素養(yǎng)”不高等一系列問(wèn)題。

（二）缺乏培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地圖的能力

各版本新教材都呈現(xiàn)出知識(shí)量大、涉及范圍廣以及圖文并茂等特點(diǎn)，這在一定程度上增加了學(xué)生記憶的廣度與難度，學(xué)生較容易出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中雖然不斷接觸地圖知識(shí)并且具備一些讀圖、析圖、畫(huà)圖與用圖的能力，但是大多也只局限于背誦、練習(xí)與考試。長(zhǎng)此以往，學(xué)生并不理解其深層的含義，難以聯(lián)系實(shí)際、遷移應(yīng)用于日常生活。

（三）缺乏創(chuàng)新地圖教學(xué)方式

高中地理教師日漸重視地圖教學(xué)，充分發(fā)揮了地圖“第二語(yǔ)言”的作用。但是在涉及綜合應(yīng)用多種地圖的情境下，教師培養(yǎng)自身理解和認(rèn)識(shí)多種地圖內(nèi)在聯(lián)系的能力依舊任重而道遠(yuǎn)。例如，對(duì)融合多種地圖教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、教學(xué)角度的創(chuàng)新性以及教學(xué)方法的有效性等方面仍舊需要提質(zhì)增效。

二、地圖美學(xué)理論的融合設(shè)計(jì)

地圖美學(xué)理論以其獨(dú)特的角度將地圖進(jìn)行全方位地美學(xué)分析，大至理論研究、方法探索與審美提高等宏觀層面，小至地圖符號(hào)、注記與色彩等微觀層面。這就促使地圖在創(chuàng)作設(shè)計(jì)、實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中增強(qiáng)了藝術(shù)感染力、表現(xiàn)力以及實(shí)用效果［4］。為此，在高中地圖教學(xué)過(guò)程中將地圖美學(xué)理論與教學(xué)進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，將會(huì)促使地圖在原有的基礎(chǔ)上展現(xiàn)新形態(tài)，便于學(xué)生識(shí)別記憶，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)教師的教學(xué)效果。

（一）地圖美學(xué)理論在地圖教學(xué)中融合設(shè)計(jì)的實(shí)施原則

為了最大限度發(fā)揮地圖“第二語(yǔ)言”的特殊作用，實(shí)現(xiàn)地圖與地理知識(shí)的相輔相成，地圖美學(xué)理論在融合設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要注意以下原則：

進(jìn)行融合設(shè)計(jì)主要針對(duì)上述地圖教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題，旨在優(yōu)化高中地圖教學(xué)的實(shí)際效果。結(jié)合地圖美學(xué)理論將體現(xiàn)或具有美學(xué)理論的地圖（如地圖美的審美特征、形態(tài)表現(xiàn)或形式內(nèi)容等理論）進(jìn)行美學(xué)分析或與教學(xué)地圖融合設(shè)計(jì)；保持原有的知識(shí)承載量，促使教學(xué)地圖展現(xiàn)出新的表現(xiàn)形態(tài)，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供全新的地圖素材，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們理解知識(shí)。

進(jìn)行融合設(shè)計(jì)要符合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)。高中生已經(jīng)具備了一定的地圖素養(yǎng)，基本形成了完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，認(rèn)知活動(dòng)的直接性明顯增強(qiáng)。融合是為了更好地將地圖所表達(dá)的地理事物、現(xiàn)象或規(guī)律進(jìn)行藝術(shù)性表現(xiàn)。目前高中生所具備的地圖素養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞能力足以對(duì)其進(jìn)行理解、遷移與應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行融合設(shè)計(jì)將會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生感知、聯(lián)想與想象地圖的美感，豐富形象思維與情感。

進(jìn)行融合設(shè)計(jì)要保持地圖的特性。選取教學(xué)地圖進(jìn)行美學(xué)分析同樣需要遵循地圖的三大特性——即數(shù)學(xué)法則、科學(xué)性和政治性，這是進(jìn)行融合設(shè)計(jì)不容忽視的重要前提。同時(shí)，進(jìn)行融合設(shè)計(jì)必須與教材保持地圖承載知識(shí)的一致性與準(zhǔn)確性，進(jìn)一步增強(qiáng)地圖在表達(dá)和傳輸信息方面的效果。

（二）結(jié)合地圖美學(xué)理論分析具體案例

在明確融合設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，針對(duì)性收集、整理與分析適用于地圖美學(xué)理論分析的教學(xué)地圖。以下將選取新人教版選擇性必修一教材為分析對(duì)象，因其屬于自然地理范疇，具有較豐富的地圖資源，適合進(jìn)行地圖案例的美學(xué)分析。

1.案例一：六大板塊的分布?！傲蟀鍓K分布示意圖”位于第二章《地表形態(tài)的塑造》第二節(jié)“構(gòu)造地貌的形成——板塊運(yùn)動(dòng)與地貌”部分?！傲蟀鍓K分布示意圖”所承載的知識(shí)主要包括各板塊的名稱與位置、大洋板塊與大陸板塊相互作用的形式、地貌案例以及對(duì)世界不同區(qū)域所處板塊名稱的判讀分析等。在保證承載相同知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合地圖美學(xué)理論進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，以此展現(xiàn)美學(xué)特點(diǎn)并與教材示意圖配合使用。具體分析如下：

教材“六大板塊示意圖”是經(jīng)過(guò)研究審核選取的，具有普適性與代表性。若從地圖美學(xué)理論的角度出發(fā)，該圖所遵循的地圖科學(xué)性毋庸置疑——各大板塊的位置、名稱與作用形式清晰明確。但在表達(dá)板塊之間的相互作用時(shí)略顯單調(diào)——采用綠色板塊輪廓線、紅色運(yùn)動(dòng)方向箭頭與兩行簡(jiǎn)短的文字進(jìn)行說(shuō)明。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生理解與掌握時(shí)仍舊需要教師運(yùn)用大量語(yǔ)言表述，因此該圖在藝術(shù)性方面具有很大的提升空間。

地圖美學(xué)理論認(rèn)為，地圖上自然事物的空間分布特征來(lái)源于自然、法于自然，本質(zhì)上蘊(yùn)含著自然的屬性［5］。地理信息呈現(xiàn)出不同形態(tài)的分布，除了空間位置之外，地圖表現(xiàn)的形式要素均可以進(jìn)行再設(shè)計(jì)，從而構(gòu)成美麗的圖面。經(jīng)過(guò)融合設(shè)計(jì)的“六大板塊分布示意圖”在地圖美的形式要素（圖內(nèi)審美要素：點(diǎn)、線、面、文字、色彩）與地圖形態(tài)表現(xiàn)方面展現(xiàn)出以下美學(xué)特點(diǎn)：

第一，以教材地圖為基礎(chǔ)，將原有紅色板塊運(yùn)動(dòng)箭頭提升明度，與圖面形成鮮明對(duì)比，進(jìn)一步明確板塊之間的運(yùn)動(dòng)情況；引入世界海陸地形圖為底圖，以海陸主要連接地形進(jìn)行文字說(shuō)明，將不同板塊相互運(yùn)動(dòng)引起的巨大山系、海溝、島弧、裂谷與海洋等不同地貌形態(tài)展現(xiàn)得更加形象、立體，補(bǔ)充教材板塊運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的地形案例。這在一定程度上以自然原始的形態(tài)明晰板塊輪廓，進(jìn)一步凸顯出圖內(nèi)各審美要素的有機(jī)統(tǒng)一。

第二，整體圖面對(duì)世界海陸進(jìn)行地形渲染之后呈現(xiàn)出具有地勢(shì)變化的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了在二維地圖上展現(xiàn)三維地表的呈現(xiàn)方式。在地圖形態(tài)表現(xiàn)外顯自然美的特性，內(nèi)含科學(xué)性，在內(nèi)外多樣與統(tǒng)一的產(chǎn)生過(guò)程中提升了地圖的美感。

2.案例二：亞洲西南季風(fēng)?！皝喼尬髂霞撅L(fēng)”位于第三章《大氣的運(yùn)動(dòng)》第二節(jié)“氣壓帶和風(fēng)帶——海陸分布對(duì)氣壓帶和風(fēng)帶的影響”部分。教材通過(guò)海陸氣壓中心的季節(jié)變化，引出季風(fēng)形成的一般原因并舉例說(shuō)明東南季風(fēng)；同時(shí)通過(guò)案例文字說(shuō)明季風(fēng)（西南季風(fēng)）形成的另一個(gè)原因——?dú)鈮簬?、風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)。綜合兩季風(fēng)，西南季風(fēng)具有較高的知識(shí)關(guān)聯(lián)度與考查頻率，應(yīng)該進(jìn)一步增強(qiáng)西南季風(fēng)形成機(jī)制圖示，結(jié)合其關(guān)聯(lián)的風(fēng)帶、地轉(zhuǎn)偏向力等知識(shí)點(diǎn)，借助地圖美學(xué)理論設(shè)計(jì)具有美學(xué)特點(diǎn)的示意圖輔助教學(xué)。

作為全新設(shè)計(jì)的教學(xué)示意圖，除了具有準(zhǔn)確承載知識(shí)的教學(xué)實(shí)用特性之外，還應(yīng)該展現(xiàn)所特有的表現(xiàn)形態(tài)、視覺(jué)語(yǔ)言與構(gòu)成要素，努力實(shí)現(xiàn)地圖美學(xué)理論中地圖的一般審美特征。這將創(chuàng)新西南季風(fēng)的圖示形態(tài)，為教學(xué)過(guò)程增添亮點(diǎn)，為學(xué)生理解、記憶創(chuàng)造視覺(jué)美感?；诘貓D美學(xué)理論的地圖一般審美特征主要包含視覺(jué)形象的平面造型性、語(yǔ)言系統(tǒng)的綜合性等五大內(nèi)容?，F(xiàn)將分析設(shè)計(jì)過(guò)程中如何體現(xiàn)審美特征：

第一，選取經(jīng)過(guò)等距圓柱投影的近地面大氣環(huán)流圖為底圖，將西南季風(fēng)全球位置與運(yùn)動(dòng)狀況轉(zhuǎn)移至二維平面展示；根據(jù)大氣環(huán)流水平方向上的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)模擬真實(shí)近地面氣流，并在所示區(qū)域圖中疊加藍(lán)—綠色彩變化程度的風(fēng)速圖，在二維平面上按地圖形式美的法則進(jìn)行視覺(jué)性的組織，構(gòu)成二維平面的造型，符合視覺(jué)形象平面造型性的審美特征。

第二，綜合運(yùn)用地圖圖像、文字與色彩語(yǔ)言系統(tǒng)地對(duì)地圖進(jìn)行完善、優(yōu)化——將東南信風(fēng)帶、西南季風(fēng)的運(yùn)動(dòng)形態(tài)用虛實(shí)箭頭這一抽象符號(hào)設(shè)計(jì)展示，與具象符號(hào)相比雖然直觀性較差，但符合“形式為內(nèi)容服務(wù)”的設(shè)計(jì)原則［6］；文字語(yǔ)言方面對(duì)圖像進(jìn)行說(shuō)明，展示關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，促使整體呈現(xiàn)出簡(jiǎn)潔、明確的特點(diǎn)；色彩語(yǔ)言方面選取具有視覺(jué)鮮明性的紅色要素將圖像（虛實(shí)箭頭）與文字（注釋說(shuō)明）語(yǔ)言突出顯示，與底圖色彩形成對(duì)比，遙相呼應(yīng)西南季風(fēng)的知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)出綜合運(yùn)用地圖語(yǔ)言系統(tǒng)的優(yōu)越性。

此外，西南季風(fēng)作為自然力作用下形成且不受人為控制的自然地理事物，通過(guò)設(shè)計(jì)的各地圖構(gòu)成要素使得圖面呈現(xiàn)出其形成機(jī)制與變化規(guī)律，將自然事物由隨機(jī)形態(tài)轉(zhuǎn)化為有機(jī)形態(tài)，在一定程度上反映出尊重自然、認(rèn)識(shí)自然、利用自然的人地協(xié)調(diào)觀念。

以上分析具體案例，對(duì)教師教材的掌握程度、地圖教學(xué)的重視程度以及地圖美學(xué)理論的融合程度提出了新的要求。因此，為了實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)統(tǒng)一，還需要將具有美學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)地圖融入教學(xué)設(shè)計(jì)，并在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合地圖美學(xué)理論進(jìn)行輔助性講解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，提升地圖教學(xué)的實(shí)效。

（三）地圖美學(xué)理論在實(shí)際地圖教學(xué)中融合設(shè)計(jì)的具體路徑

為此，在高中地圖教學(xué)中有效將地圖美學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)融合設(shè)計(jì)，需要充分發(fā)揮教師與學(xué)生雙主體的相互作用，具體要遵循以下設(shè)計(jì)路徑：

第一，教師需要積累地圖美學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)，為地圖教學(xué)增加理論性、創(chuàng)新性與吸引力——課前對(duì)教學(xué)地圖進(jìn)行理論結(jié)合、美學(xué)分析、建立聯(lián)系，設(shè)計(jì)或選取具有美學(xué)特點(diǎn)的地圖進(jìn)行融合設(shè)計(jì)輔助教學(xué)；教學(xué)過(guò)程中要注意地圖素材的引入承轉(zhuǎn)以及對(duì)教學(xué)地圖的輔助作用，明確承載知識(shí)的重要性，分清主次關(guān)系；通過(guò)喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)，關(guān)注學(xué)生的即時(shí)反饋；課后及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，聽(tīng)取學(xué)生的建議，優(yōu)化地圖美學(xué)分析、教學(xué)融合設(shè)計(jì)。

第二，學(xué)生要積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)地圖的主動(dòng)性，進(jìn)一步應(yīng)用提升已經(jīng)具備的地圖素養(yǎng)、技能與藝術(shù)鑒賞能力；學(xué)會(huì)更好地利用地圖記憶、理解與遷移知識(shí)，不斷養(yǎng)成自主、合作、探究等地圖學(xué)習(xí)方式，提高對(duì)地圖的讀圖、析圖、畫(huà)圖與用圖的能力。

第三，充分發(fā)揮各種教學(xué)資源的作用。利用多媒體等現(xiàn)代電子設(shè)備及教室壁掛地圖等形式努力營(yíng)造地圖教學(xué)氛圍；挖掘地圖教學(xué)輔助性資料的潛在優(yōu)勢(shì)，例如，教師精心設(shè)計(jì)的地圖導(dǎo)學(xué)案與教學(xué)設(shè)計(jì)、教材同步配套的地理圖冊(cè)、獨(dú)具特色的地圖繪圖作業(yè)以及豐富的地圖課外實(shí)踐活動(dòng)等。

上述融合設(shè)計(jì)的具體路徑能夠在一定程度上創(chuàng)新培育學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)的地圖教學(xué)形式。在地圖教學(xué)的過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生形成地理學(xué)科核心素養(yǎng)過(guò)程的特點(diǎn)對(duì)地圖進(jìn)行教學(xué)融合設(shè)計(jì)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的積極性，努力提升地圖教學(xué)的實(shí)效。

三、結(jié)語(yǔ)

在地圖美學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師以地圖教學(xué)中的地圖為融合設(shè)計(jì)對(duì)象，將會(huì)進(jìn)一步發(fā)揮地圖獨(dú)特的作用，增強(qiáng)地圖教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果。進(jìn)行創(chuàng)新性的地圖教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該成為地圖教學(xué)研究的重要內(nèi)容，但是要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)存的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性優(yōu)化?？傊?，地圖美學(xué)理論與地圖教學(xué)的融合設(shè)計(jì)將會(huì)為地理教學(xué)提供新的思路、創(chuàng)造新的活力，有利于地理教學(xué)向創(chuàng)新性、高效性、趣味性的方向發(fā)展。