影響農村學困生發(fā)展的要素與教育對策分析

陳澤龍

學困生群體的出現(xiàn)是社會、家庭、個體共同作用的結果。在農村,學困生不僅具有普遍性,還具有頑固性。為了幫助其完成轉化,必須以長遠且發(fā)展的眼光看待學困生群體,客觀詳盡地分析在他們身上存在的有利因素加以利用,再將不利因素進行轉化,推動這一群體整體向上向好發(fā)展。[1]

一、影響農村學困生發(fā)展的要素

(一)有利的發(fā)展要素

隨著國家頻頻出臺返鄉(xiāng)務農的利好政策,農村的留守少年兒童逐年趨少,家庭親子環(huán)境有了很大的改善。再加上精準扶貧等政策的實施,農村的教育條件也得到了改善。從宏觀層面來看,政策的扶持讓農村學困生獲得了一個良好的生存與發(fā)展環(huán)境。職業(yè)教育的大力發(fā)展,讓學困生獲得了更多的升學途徑,他們可以在初中畢業(yè)后,通過職業(yè)教育,獲得一技之長,立足社會,其發(fā)展前景也是光明的。農村的社會環(huán)境相對單純,學困生的成因也相對簡單,在這個環(huán)境下以情以理進行感化比較容易看到成果。農村的學生大多從小參與體力勞動,這些勞動不僅鍛煉了他們良好的身體素質,還讓他們獲得了意志品質的鍛造。這些可貴的品質在其應對學習上的困難時,必然會發(fā)揮積極的作用。[2]

(二)不利的發(fā)展要素

首先,農村地區(qū)家長的文化素質相對較低,很難勝任輔導子女功課的任務。如果是為了生計在外打工,在情感上對學生的陪伴就更無從談起了。這讓農村學困生很容易在情緒上產生孤獨感和自卑感。一些學生會對學校教育產生極強的依賴感。但是學校教育又不可能時刻關注學生情感上所有的需求,一旦學生得不到及時的回應,反而讓他們倍感失落。其次,農村學生接受正規(guī)教育的時間相對較晚,課外特長學習幾乎沒有,他們在學習中會感受更多的無助感,這會強烈抑制他們的學習興趣,導致他們自卑感進一步增強。再加上繁重的農活、身邊沒有學習的榜樣等輔助要素,會讓他們產生“學習無用” 的意識,并深刻成為一種價值觀,嚴重影響他們的健康成長。

二、有利發(fā)展要素下的教育策略

(一)勾勒發(fā)展環(huán)境,改變學習態(tài)度

學習態(tài)度直接決定著學習行為,學習行為又可快速轉化成學習效果。因此,對學困生的轉化,應該先從學習態(tài)度的改變入手。當然,學習態(tài)度的變化也非朝夕之功,從有利因素切入,更能看到轉變的效果。環(huán)境決定論認為,人們不能決定自己出生與成長的環(huán)境,而個人品格又是在客觀存在的環(huán)境中塑造的,因此,在教育失敗的歸因中,常常把環(huán)境要素放在第一位。但是與發(fā)展要素的辯證性一樣的是,環(huán)境要素也是存在辯證性的。[3]當原生環(huán)境暫時無法得到改變時,拉長教育的視野,側重于對學生發(fā)展環(huán)境的描述,不僅符合教育的規(guī)律,也擴充了環(huán)境決定論的內涵。

在實際的教育中,我們會發(fā)現(xiàn),農村學生受到環(huán)境的影響,普遍在見識和追求上有局限性。學困生的表現(xiàn)則更加明顯,他們沒有具體的學習目標,學習行為漫散,所以當教師給予其肯定時,學生的內驅力實則很容易被激發(fā)出來。在此基礎上,讓學生通過書本、多媒體等途徑去了解外面的世界。當學生看到一個和自己生活環(huán)境全然不同的世界時,必然會產生好奇之心和探索之欲,這時教師適時引入教育,可以為其樹立起遠大的理想,先期奠定情感上的動能。當然,也有一些地區(qū)沒有多媒體設備,和外部產生鏈接的途徑很少,在這種情況下,教師選擇直接與學生談心,了解他們對未來的想法,也不失為一種好的方法。教師可以嘗試為學生勾勒一些場景,讓學生適當?shù)貢诚?再告訴學生實現(xiàn)這些暢想的方法。在積極的情感導引下,學生設定學習目標、改變學習態(tài)度的可能性會得到提升。

(二)正確認識自我,善于利用優(yōu)勢

學困生之困雖然體現(xiàn)在學習上,但是其根源并不只在學習本身。農村學困生對自我的認知有時候更能困住學生的發(fā)展。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn),學困生的心理常常是在妄自尊大和妄自菲薄之間搖擺不定。這是兩種不理性的情緒情感,會讓學困生逐漸喪失對自身正確的認知。為此,教師抓住學困生普遍的性格特征,通過正反兩個方面進行教育,可以幫助學生恢復理性的認知。[4]例如,有的學生認為自己吃苦耐勞的品性不好,是傻和笨的表現(xiàn)。當教師了解這種想法后,可以給學生找一些名人大家小時候吃苦耐勞的故事,讓他們意識到吃苦耐勞本身并不是缺點,相反還會對自身的成長持續(xù)發(fā)揮積極的作用。對比那些從小沒有參加過勞動,或是嬌生慣養(yǎng)的學生,這種絕對的優(yōu)勢可以幫助他們在遇到困難與挫折時,表現(xiàn)出大的韌勁兒。除此之外,學困生身邊那些既吃苦耐勞,又品學兼優(yōu)的學生,會讓學生獲得更加直觀的教育,以事實辯駁學生錯誤的認知之后,再把學生當下學習上遇到的困難列出來,請學生思考,哪一部分的困難是可以通過自己吃苦耐勞的品質得到改善的,哪一部分的困難需要尋求教師或同學的幫助。讓學生的思維循序漸進走向深入,在正確認識自我的同時,也能獲得一些良好的思考的方法,最終對自我的認知愈趨理性,擺脫情緒上的困擾。

三、不利發(fā)展要素下的教育策略

(一)情感缺失下的教育轉化策略

在對學困生的轉化中,不利要素往往隱藏得很深,且在前期的教育工作中不容易顯現(xiàn)出來。在對學困生情況梳理的過程中,我們發(fā)現(xiàn),情感缺失是普遍存在的一個問題。這與其生長環(huán)境有著密切的關系。首先,農村的家長文化程度相對較低、眼界狹隘的占大多數(shù),他們對孩子的要求不高,在這種環(huán)境下成長的孩子,很難樹立遠大發(fā)展的志向。其次,很多家長迫于生計將大部分時間放在賺錢養(yǎng)家上,無暇顧及孩子心理和情感上的需求,學生在家里感受到較多的“冷漠”,也不易養(yǎng)成責任心與上進心,而且性格很容易變得孤僻。最后,一些家長不懂得如何與孩子溝通,常常使用簡單粗暴的方法,并將“棍棒底下出孝子” 作為教育的原則,孩子從家長處習得的也是暴躁的性格,久而久之甚至會出現(xiàn)反社會人格?；谝陨线@三種情況,在對學困生轉化的過程中,教育者要全面了解學困生的具體情況,給予他們情感上的包容與關照。教師可以利用家訪、談心等形式做一些前期鋪墊工作。但更重要的是把對學生的關照融入日常生活中。教育者須謹記情感需求是一個人最大的心理需求,也是伴隨并持續(xù)終生的一個需求,教育就是要于無聲處動真情。首先,教師一定要先向學生拋出“橄欖枝”,通過眼神、語言和行為告訴學生,老師既沒有放棄他們,也沒有鄙視他們,相反還非常關注他們。這對學生來說是莫大的安慰。其次,從生活上幫助學困生。切切實實地去家訪,把所看、所聽、所感的內容集結起來,制訂教育方案,快速落實到學困生轉化工作中,成為學困生轉化中的“雪中送炭者”。最后,教師要做好充分的心理準備。學困生的轉化工作絕不是朝夕之功,它是一個曲折、漫長、螺旋前進的過程。[5]在這個過程中,學生可能會出現(xiàn)退行性行為、攻擊性回應等。教師要冷靜且理性地看待,一如既往地關愛與包容學生,經受住學生的“考驗”,逐漸融化他們內心的堅冰,讓他們親師信道,為學困生的轉化奠定良好的情感基礎。

(二)自卑心理下的教育轉化策略

農村學生入學時間較晚,接受知識的范圍和深度有限,這使得他們很容易在學習上產生自卑心理。有一些學生會通過勤學苦讀彌補客觀條件上的不足,另有一些學生則直接對學習產生了畏難情緒,導致學困趨重。針對這種情況,教育者應幫助學生找到他們身上的閃光點,為他們提供更多的鍛煉機會,讓他們獲得展示自我進而建立自信心的機會。正如蘇霍姆林斯基的教育理念所認為的那樣,在教育工作中并不存在絕對的學困生,只存在“困難學生”“難教育學生”,只要教師能轉變教育理念和教育方式,這一類學生是完全可以被教育好的。具體來說,教師通過觀察,發(fā)現(xiàn)學困生性格和行為上的優(yōu)點,然后把班集體的一些工作交給他們負責,以尊重和欣賞的態(tài)度肯定他們的勞動成果,就是非常不錯的做法。在這個過程中,教師要鄭重其事地將學困生所擔任的工作在班集體中的重要性告知每一名學生,而后請同學們一起感謝他們對班級的付出。這樣做的好處,一是幫助學困生樹立自尊心與責任心;二是讓他們認識到自身可以創(chuàng)造的價值,逐漸消除自卑心理;三是在班級建立平等互愛的班風,消除生生之間存在的隱性歧視。關于第三點,有經驗的教師會非常重視。因為相較于師生之間的交往,生生交往更具有彌散性,而學困生內心往往又是脆弱和敏感的,這種彌散性會加重學困生的自卑心理,常常導致教師在顯性層面所做的工作成果在隱性層面消失殆盡。所以,教師一旦通過找閃光點的方法,幫助學困生克服自卑心理,使其親近班級,愛上學習的話,那就應該有意識地消除一些隱性的不良因素,讓學困生感受到來自教師和學生的尊重與肯定是真誠的,自卑心理才會慢慢消退。

(三)學能低下的教育轉化策略

既然是學困生,那學習上的表現(xiàn)必然是評判的第一標準。初中生的學科門類多,中考改革后,學習內容與升學途徑又有了很多變化,在這個宏觀背景下,學習能力較低的學生,出現(xiàn)適應不良或是學能不足的情況,教育者就要拓寬轉化的途徑,多方找尋解決的辦法。例如,筆者所教班級中的學困生群體中,有的學生的畫畫很好,有的學生體育運動能力較強,這時,教師可以通過“志向引導—促膝談心—幫助解決” 的三步法,[6]讓學困生獲得更多的發(fā)展途徑。首先,教師通過觀察發(fā)現(xiàn)學生的特長,然后詢問他們對自己的特長有什么想法。大部分學生會表現(xiàn)得比較消極,認為自己的特長沒有價值,或是有價值也無用武之地。這時,教師就可以幫助學生聯(lián)系一些特長班,給他們準備一些發(fā)展特長所需的工具、關注和與其特長有關的平臺賽事等。讓學生心無旁騖地發(fā)展特長,每隔一段時間通過參加比賽(活動),檢視自己特長學習的情況。教師也要全程關注學困生在特長學習上的表現(xiàn)及遇到的問題,給予他們及時且必要的幫助。在此基礎上,教師從肯定學生的學習態(tài)度、欣賞學生學習的意志品質、贊賞學生的學習方法等角度出發(fā),讓學生相信自己在學校學科學習上也能獲得進步,從而把在學習特長時獲得的一些積極的學習要素逐步遷移到學科學習上,幫助學困生形成一種良性的循環(huán)。這種循環(huán)歸根結底是對學困生自信心與自尊心的不斷強化,讓他們在心里產生“我能行” 的積極情感,從而獲得成績的提升。在這里要特別指出的是,當學生的成績有所提升時,哪怕這種提升非常小,教師也要及時給予贊揚,只有這樣,學困生才能獲得持續(xù)的動能,為未來的發(fā)展奠定基礎。

結語

綜上所述,農村學困生的成因是多樣的。為了將這些因素通過轉化和改善,在學困生的健康成長中發(fā)揮積極作用,社會、家庭、學校等所有和教育相關的主體必須客觀厘清各類要素,在積極要素中找到可能存在的問題,在消極要素中發(fā)現(xiàn)可以轉化的關鍵點,同時發(fā)現(xiàn)積極要素與消極要素之間存在的千絲萬縷的聯(lián)系,以及隨時可能發(fā)生的轉化,從根部找到原因,激活學困生自主能動的意識,以正確的理念和科學的方法亦步亦趨、情理交融地教育學生,既符合教育的普遍規(guī)律,也尊重學困生的心理需求。相信隨著各類要素的完善與改進,農村學困生的未來發(fā)展一定會越來越好。