突發(fā)公共事件視角下課程思政的建設(shè)與實(shí)施
——基于會(huì)計(jì)專業(yè)課課程思政建設(shè)的研究

劉新梅，譚琳元

（防災(zāi)科技學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，河北 廊坊 065201）

引言

2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明晰了關(guān)于課程思政的建設(shè)要求與路徑遵循，開啟了高校課程思政建設(shè)和全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新篇章。課程思政建設(shè)的開展，有助于將充分發(fā)揮教師的主體作用和以學(xué)生為中心相結(jié)合，基于每門課程自身特點(diǎn)更好地發(fā)揮教書和育人的作用，優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，將思想政治教育與人才培養(yǎng)體系貫穿始終。

面對(duì)突發(fā)公共事件所造成的教育教學(xué)停滯，絕大多數(shù)國家和地區(qū)通過數(shù)字化遠(yuǎn)程教學(xué)的方式來保障教育的持續(xù)穩(wěn)定，這也使得突發(fā)公共事件在一定程度上推動(dòng)了在線教學(xué)和線上線下混合教學(xué)模式的發(fā)展。為應(yīng)對(duì)突發(fā)公共事件，維持教學(xué)穩(wěn)定，促進(jìn)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中課程思政與教學(xué)改革的融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)傳授和價(jià)值引導(dǎo)的雙重作用，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)人與自然、社會(huì)和他人的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生形成基于人類命運(yùn)共同體的價(jià)值觀，是每一位教師所面臨的重大課題。

一、應(yīng)對(duì)突發(fā)公共事件視角下開展課程思政的意義

基于應(yīng)急管理發(fā)展廣度和深度的影響，從教育理念和教學(xué)方式的角度出發(fā)，從課程自身知識(shí)體系和知識(shí)應(yīng)用角度，挖掘嵌入式課程思政內(nèi)容，強(qiáng)化人文素質(zhì)與專業(yè)能力的共同培養(yǎng)，為培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才提供重要支撐，為應(yīng)對(duì)突發(fā)公共事件情況下高校維護(hù)教學(xué)運(yùn)行穩(wěn)定，降低公共事件對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的影響，減少突發(fā)公共事件對(duì)學(xué)生心理的影響奠定研究基礎(chǔ)。

（一）發(fā)揮日常教學(xué)對(duì)學(xué)生正向價(jià)值引領(lǐng)的作用

在突發(fā)公共事件暴發(fā)期間，大規(guī)模的遠(yuǎn)程工作與學(xué)習(xí)阻斷了師生面對(duì)面溝通的機(jī)會(huì)，對(duì)人的心理狀態(tài)和情緒都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。2020年5月，國內(nèi)某大學(xué)對(duì)大學(xué)生的一份調(diào)查問卷顯示，面對(duì)突發(fā)公共事件，具有疑病、抑郁、神經(jīng)衰弱、焦慮和恐懼的學(xué)生分別占13.7%、12.8%、9.31%、8.13%和7.91%。因此，將應(yīng)對(duì)突發(fā)公共事件理念與課程思政相結(jié)合，以課堂作為載體，將知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值觀的形成相連接，有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)校對(duì)學(xué)生心理發(fā)展與成長的積極作用。此外，要在課程教學(xué)過程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和美德，引導(dǎo)學(xué)生以理性的、積極的心態(tài)處理不可控事件，為學(xué)生的發(fā)展與成長構(gòu)建精神基礎(chǔ)，弘揚(yáng)家國情懷［1-3］。

（二）以課程思政建設(shè)推動(dòng)課程建設(shè)

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾說過：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”一門課程的講授兼具教書和育人的雙重作用，課程思政建設(shè)最終將實(shí)現(xiàn)推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的雙重提高，如何將課程思政更好地融入課堂教學(xué)，進(jìn)一步明確教什么和如何教的問題是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)之一。在課程本身知識(shí)體系的基礎(chǔ)之上，會(huì)計(jì)專業(yè)課課程思政的建設(shè)注重對(duì)學(xué)生誠實(shí)守信、協(xié)同合作、遵紀(jì)守法等價(jià)值觀的培養(yǎng)，從知識(shí)、能力和素質(zhì)方面關(guān)注學(xué)生的成長，幫助學(xué)生通過會(huì)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)價(jià)值的理解從經(jīng)濟(jì)層面拓展到個(gè)人價(jià)值和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)領(lǐng)域，使課程建設(shè)回歸教書育人的本質(zhì)。

（三）體現(xiàn)教師擔(dān)負(fù)專業(yè)授課和思想價(jià)值教育的雙重任務(wù)

課程建設(shè)的落地實(shí)施依靠教師在課堂中的教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，這就需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入理解，不是單純地將思想政治加之于課堂，也不是單一課程的變革，而是教師在理解所授課程在專業(yè)課程體系中作用和意義的基礎(chǔ)上，發(fā)揮課程思政在不同專業(yè)課程知識(shí)融合過程中的協(xié)同效應(yīng)和疊加效應(yīng)。課程內(nèi)容是課程思政的基礎(chǔ)，課程思政是課程內(nèi)容中價(jià)值精神的體現(xiàn)，課程內(nèi)容與課程思政的融合很大程度上基于教師對(duì)于課程內(nèi)容的領(lǐng)悟和對(duì)課堂的把控。通過不同教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠聽得進(jìn)去、悟得出來，并在此基礎(chǔ)上形成主動(dòng)探究的意識(shí)。

在應(yīng)對(duì)突發(fā)公共事件背景下，學(xué)生切身地感受到人與社會(huì)、人與自然、生存與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，對(duì)課程中的人文情懷、家國天下的理解更為深刻。在會(huì)計(jì)專業(yè)課課程思政建設(shè)過程中，教師通過深入挖掘會(huì)計(jì)知識(shí)中所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵，提煉其中的價(jià)值意義，一方面，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度；另一方面，體現(xiàn)了成熟的專業(yè)知識(shí)與時(shí)代發(fā)展的結(jié)合，在繼承與創(chuàng)新中凸顯教師在會(huì)計(jì)課程授課過程中將論域拓展、價(jià)值重塑、交叉融合等多個(gè)維度加以整合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想價(jià)值教育，使學(xué)生明確會(huì)計(jì)在發(fā)揮預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)前景、參與經(jīng)濟(jì)決策和評(píng)價(jià)經(jīng)營業(yè)績等作用的同時(shí)，還應(yīng)身心健康，具有大局意識(shí)和協(xié)同思維。與此同時(shí)，教師尊重科學(xué)的精神、誠信敬業(yè)的教學(xué)態(tài)度及協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)合作精神給予了學(xué)生榜樣的力量。

二、課程思政在會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)中的實(shí)施途徑

教師是課程改革和課程建設(shè)的真正執(zhí)行者與行動(dòng)者，課程改革和課程建設(shè)能否取得實(shí)效，關(guān)鍵在于教師的認(rèn)識(shí)、理解、參與和作為［4］。課程思政實(shí)施中體現(xiàn)著教師對(duì)于課程的理解和領(lǐng)悟，在此基礎(chǔ)上結(jié)合人工智能、混合教學(xué)模式、學(xué)習(xí)分析和開放教育資源等將逐步推動(dòng)高等教育的變革。

（一）借力課程思政，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在正向驅(qū)動(dòng)力

中華文明源遠(yuǎn)流長，有很多令人稱頌的經(jīng)商之道和財(cái)經(jīng)泰斗人物，然而每個(gè)企業(yè)或人物都并非一帆風(fēng)順，他們隨著社會(huì)的變革和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展幾經(jīng)沉浮。對(duì)于歷史事件和經(jīng)典人物奮斗史的學(xué)習(xí)，有助于幫助學(xué)生樹立民族自豪感，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生培根鑄魂的目標(biāo)，有利于學(xué)生形成正向的自我驅(qū)動(dòng)力，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，也有助于學(xué)生在面對(duì)突發(fā)應(yīng)急事件時(shí)弘揚(yáng)大局意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神。

會(huì)計(jì)專業(yè)課程中的課程思政建設(shè)，以文化自信、陶冶情操和人格養(yǎng)成作為導(dǎo)向，將其與課程知識(shí)體系有機(jī)融合，體現(xiàn)了顯性教育與隱性教育相結(jié)合，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)發(fā)揮教書育人的作用。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合專業(yè)職業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，明晰會(huì)計(jì)專業(yè)課程對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)的支撐作用，以學(xué)生發(fā)展為中心，采取課內(nèi)課外結(jié)合、線上線下結(jié)合、理論實(shí)踐結(jié)合的方式將古今經(jīng)典人物和事件引入課堂教學(xué)，使課程思政理念融于會(huì)計(jì)課程建設(shè)中，推動(dòng)不同課程組或教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間傳幫帶的疊加效應(yīng)和協(xié)同作用，實(shí)現(xiàn)互促互進(jìn)，建設(shè)有深度、溫度和寬度的課程體系。課程思政與課堂教學(xué)是相輔相成、密不可分的。不同的會(huì)計(jì)專業(yè)課程各有其自身的特點(diǎn)，因而課程思政在課程建設(shè)中的實(shí)施也有所差異，雖然不能模式化開展，但是可以相互融會(huì)貫通。這就需要教師深入挖掘課程體系中所蘊(yùn)含的價(jià)值理念，發(fā)揮不同會(huì)計(jì)專業(yè)課程之間的協(xié)同效應(yīng)，最終引導(dǎo)學(xué)生形成內(nèi)在的正向驅(qū)動(dòng)力，達(dá)到知行合一的效果。

（二）將職業(yè)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)方向

教育不是站在現(xiàn)在看未來，而是站在未來看現(xiàn)在。課程學(xué)習(xí)的終極目的不僅是學(xué)習(xí)課程知識(shí)，而是要使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，通過思維訓(xùn)練形成自己的判斷，練就較強(qiáng)的思維能力，在反思的基礎(chǔ)上形成內(nèi)心的信念，明確生活目標(biāo)和人生方向［5］。通過在教學(xué)過程中穿插引入會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，幫助學(xué)生正確理解知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值意義，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)精神，從而使學(xué)生有更明確的方向感和使命感，盡早確定自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。例如，智能財(cái)務(wù)和財(cái)務(wù)共享中心模式都是近年來會(huì)計(jì)領(lǐng)域的新發(fā)展，及時(shí)將企業(yè)財(cái)務(wù)發(fā)展前沿知識(shí)引入課堂，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展的信心，明確學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的意義，獲得個(gè)人成就感。

（三）共建模塊化共享教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)

建立以會(huì)計(jì)專業(yè)課程基本知識(shí)點(diǎn)為邏輯主線的模塊化在線共享教學(xué)資源，積極推進(jìn)教育教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，為線上線下混合式教學(xué)的開展提供多樣化平臺(tái)服務(wù)。模塊化在線共享教學(xué)資源的形式具有多樣化的特點(diǎn)，既可以借助授課過程中的在線教學(xué)平臺(tái)、課程網(wǎng)站，也可以嘗試公眾號(hào)、小程序或喜馬拉雅等平臺(tái)。依據(jù)知識(shí)點(diǎn)制作微視頻或語音項(xiàng)目放置于各平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，并以各章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，既保證學(xué)生對(duì)知識(shí)體系整體框架的把握，又使學(xué)生能夠?qū)唧w知識(shí)點(diǎn)有準(zhǔn)確理解?；跀?shù)字化形式的開放教育資源更能夠契合學(xué)生發(fā)展的需求，使人文素養(yǎng)和知識(shí)傳播的融合步入學(xué)生日常生活，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的正向影響。便捷有效的教學(xué)輔助資源可以用于課前引導(dǎo)或課后復(fù)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建開放可拓展的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)有利于滿足突發(fā)公共事件期間學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)需求。

模塊化在線共享教學(xué)資源的組建方式不應(yīng)拘泥于教師個(gè)體獨(dú)立建立一種形式，可以嘗試由教師牽頭、學(xué)生自主完成的形式。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從財(cái)經(jīng)事件、財(cái)經(jīng)人物和主要知識(shí)點(diǎn)的概念辨析等方面搜集整理資料，并在此過程中加深對(duì)知識(shí)的理解，自主探索學(xué)習(xí)不熟悉的知識(shí)，從被動(dòng)聽教師講到主動(dòng)去領(lǐng)悟，極大地發(fā)揮了學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了探究問題和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)學(xué)科研前沿信息，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本科研思路與方法，提高文獻(xiàn)檢索能力和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與科學(xué)素養(yǎng)。以在線資源建設(shè)激發(fā)學(xué)生的興趣，以資源內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，與此同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和勇于探索的精神，這一過程本身便是對(duì)學(xué)生精神的正向引領(lǐng)。

（四）以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟尊重他人與被尊重

課程教學(xué)要以學(xué)生為中心，選擇學(xué)生可以接受的方式，使學(xué)生能夠通過授課內(nèi)容體會(huì)到其中所蘊(yùn)含的人文情懷，切實(shí)提高認(rèn)同感。以課程為載體，不僅傳播知識(shí)，也塑造價(jià)值、陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。隨著學(xué)生的成長，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由本性向人性的提升，才能在面對(duì)突發(fā)公共事件期間自然迸發(fā)出勇敢和堅(jiān)毅的品質(zhì)，表現(xiàn)出大局意識(shí)和家國情懷。

教學(xué)改革的方向應(yīng)結(jié)合學(xué)情分析，建立在對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和班級(jí)學(xué)情充分把握的基礎(chǔ)上?；跀?shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計(jì)分析的學(xué)習(xí)分析服務(wù)于教學(xué)反思與教學(xué)改革，教師可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，動(dòng)態(tài)把握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而調(diào)整課堂教學(xué)的進(jìn)度并開展個(gè)性化指導(dǎo)。課程平臺(tái)提供的隨堂測(cè)試等功能，有助于教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)開展教學(xué)反思并引導(dǎo)教學(xué)改革。整個(gè)教學(xué)過程提高了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，促使學(xué)生感受到被重視和被尊重，從而提升了個(gè)人價(jià)值感和尊重他人的意識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)從經(jīng)管專業(yè)領(lǐng)域，進(jìn)一步拓展到對(duì)社會(huì)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，體會(huì)知識(shí)體系精神中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)數(shù)智人文的融合，有效提高教學(xué)效果。

（五）推進(jìn)理論與實(shí)踐一體化模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與能力培養(yǎng)的雙結(jié)合

實(shí)踐課程體系由課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)、集中校內(nèi)實(shí)踐、集中校外實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和學(xué)科競賽等共同構(gòu)成。通過多樣性、可持續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)思想政治教育、專業(yè)教育與社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、研究專業(yè)，培養(yǎng)人文情懷及服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。鼓勵(lì)突破專業(yè)壁壘，以知識(shí)為引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生探索與反思，運(yùn)用好“讀、寫、思、辨、創(chuàng)”的方法，實(shí)現(xiàn)知行合一。學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)的勝敗得失之間鍛煉了自己的意志，教師在指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的過程中拉近了與學(xué)生的距離，實(shí)現(xiàn)了以實(shí)踐和案例教學(xué)為抓手，推動(dòng)思想政治進(jìn)課堂，達(dá)到了通過理論與實(shí)踐一體化教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和人文素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

課程思政的建設(shè)是建立在會(huì)計(jì)專業(yè)課程理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，專業(yè)課教師要不斷結(jié)合課程內(nèi)容尋找思想政治教育切入點(diǎn)，并在此過程中借助教學(xué)反思，修改錘煉進(jìn)而提升教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)效果。在傳授知識(shí)與技能的同時(shí)，重視對(duì)學(xué)生情感、意志和價(jià)值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生領(lǐng)悟個(gè)人價(jià)值感和使命感的意義，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)公共事件危機(jī)的能力。

結(jié)語

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要。不僅如此，會(huì)計(jì)也能助力政治文明和生態(tài)文明建設(shè)［6］。會(huì)計(jì)專業(yè)課程已相對(duì)成熟，但如何將課程思政在教學(xué)實(shí)施的過程中加以體現(xiàn)，在專業(yè)課講授的同時(shí)實(shí)現(xiàn)其價(jià)值引領(lǐng)的作用，凸顯教書與育人的深度融合，是每一位高校教師應(yīng)深入思考的課題。教師作為課程建設(shè)的規(guī)劃者和執(zhí)行者，是履行課程思政建設(shè)的主體，在對(duì)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的再梳理過程中，應(yīng)深入挖掘課程的意義，提煉總結(jié)課程思政元素，重構(gòu)與課程思政相融合的教學(xué)內(nèi)容。課程思政與線上線下混合教學(xué)模式的結(jié)合，將為未來應(yīng)對(duì)突發(fā)公共事件期間的教育教學(xué)開展積累經(jīng)驗(yàn)，為面對(duì)突發(fā)公共事件發(fā)揮協(xié)同治理機(jī)制、響應(yīng)機(jī)制和善后管理奠定基礎(chǔ)。