混合式教學(xué)助力專業(yè)課程思政建設(shè)的設(shè)計與實踐

畢 萍，吉利萍，楊 輝

（西安郵電大學(xué) 通信與信息工程學(xué)院，陜西 西安 710121）

一、地方高校專業(yè)課程思政建設(shè)面臨的困難

高校課程思政來源于上海高校思想政治教育課程改革對全課程育人的探索［1］。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，形成明確的指導(dǎo)性文件。為落實立德樹人的根本任務(wù)，構(gòu)建“三全育人”格局，文件要求在專業(yè)課程中融入思想政治元素，以隱性教育方式配合思想政治理論課的顯性教育方式，協(xié)同發(fā)力，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀［2］。思想政治教育的實質(zhì)是國家意志從教育者到教育對象的傳導(dǎo)過程，其核心是內(nèi)化為受教育者的理念和行動［3］，不難看出，落地課程思政的主角是教師，教師的執(zhí)行力和執(zhí)行效果直接影響了課程思政的實現(xiàn)程度。

西安郵電大學(xué)是西北地區(qū)以信息產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代郵政業(yè)為特色的地方普通院校，從地方高校專業(yè)課教師實踐課程思政的角度來看，課程思政建設(shè)面臨如下幾個困難：第一，專業(yè)課教師對課程思政的意義和形式缺乏深入了解，文獻(xiàn)［4］中的數(shù)據(jù)表明，有86.8%的專業(yè)課教師認(rèn)為在教學(xué)過程中進(jìn)行思想政治教育不屬于自己的工作職責(zé)［4］。第二，專業(yè)課已經(jīng)習(xí)慣了偏重知識和技能培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，且在壓縮學(xué)分的背景下，面臨課時緊、任務(wù)重的難題，德育教育分身乏術(shù)，授課內(nèi)容上存在困難。第三，當(dāng)代大學(xué)生經(jīng)受著各種外來思潮影響，其價值觀念總體表現(xiàn)為前所未有的復(fù)雜性和多元性［5］，對思想政治教育的內(nèi)容認(rèn)識相對片面，因而，對“灌輸式”的思想政治教育或“說教”會有抵觸情緒［6］，往往效果不佳，呈現(xiàn)方式上存在困難。第四，“以教師教學(xué)為中心”的傳統(tǒng)封閉式教學(xué)模式主要考查學(xué)生對知識的識記、理解和應(yīng)用，與學(xué)生的聯(lián)系僅限于課堂，較少能考查到學(xué)生德育方面的教學(xué)成效，教學(xué)模式上存在困難。

為適應(yīng)課程思政的建設(shè)要求，必須將學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的提升作為課程教學(xué)的重要目標(biāo)。在教學(xué)方式上，要注重激活課程蘊(yùn)含的思政元素，并著力踐行“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生在主動參與和實踐體驗的過程中，深刻感受理論創(chuàng)新成果學(xué)習(xí)和應(yīng)用的價值；在評價考核方面，要將學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等有效納入教學(xué)質(zhì)量評估的范疇，更加注重過程性考核和實踐應(yīng)用能力的考核，在促進(jìn)學(xué)生價值性反思成長的同時，促進(jìn)教師課程教學(xué)的改革和教學(xué)質(zhì)量的提升［7］。

二、線上線下混合式教學(xué)的特色優(yōu)勢

傳統(tǒng)線下教學(xué)與新生線上教學(xué)各有利弊。傳統(tǒng)線下教學(xué)師生面對面，能更好地傳遞知識、溝通情感，但無法知曉學(xué)生課余學(xué)習(xí)行為；新生線上教學(xué)資源豐富、學(xué)習(xí)行為清晰，但難點問題和復(fù)雜問題的教學(xué)效果欠佳。鑒于以上教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，線上線下混合式教學(xué)可以發(fā)揮兩種形式的優(yōu)勢，既能發(fā)揮授課教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)全過程的主導(dǎo)作用，又能激發(fā)學(xué)生作為主體在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性［8］，將思想政治教育貫穿專業(yè)課教學(xué)全過程，用混合式教學(xué)實現(xiàn)“三全育人”。

簡單低階的教學(xué)內(nèi)容可以從線上學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)，同時兼顧過程性考核；而傳統(tǒng)課堂則重在梳理知識脈絡(luò)、聯(lián)系工程應(yīng)用、開展小組研討及提供個性化指導(dǎo)等高階教學(xué)內(nèi)容?；旌鲜浇虒W(xué)是以教師為中心的“灌輸式”課堂與以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的新型教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、傳授指導(dǎo)與研究討論相配合，要求學(xué)生同時適應(yīng)傳統(tǒng)課堂整合學(xué)習(xí)與隨時隨地碎片化學(xué)習(xí)的要求，通過參與師生互動與朋輩互動，加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，以取得更好的學(xué)習(xí)成效［9］。

總之，線上線下混合式教學(xué)不僅包含形式多樣的學(xué)習(xí)資源與豐富的互動交流平臺，而且能把課堂教學(xué)向前延伸，節(jié)約了線下課堂學(xué)時，緩解了壓縮學(xué)時與拓展內(nèi)容之間的矛盾。同時，多樣的案例討論應(yīng)用和學(xué)習(xí)過程性評價有助于增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識分析和思考現(xiàn)實問題的能力，從而使思想政治教育元素的融入更為隱性，易得到學(xué)生的認(rèn)可，為提升課程思政建設(shè)質(zhì)量和效率提供保障。

三、在信號課程群混合式教學(xué)改革中踐行課程思政

信號課程群包含“信號與線性系統(tǒng)分析”“數(shù)字信號處理”和“通信原理”三門電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程。西安郵電大學(xué)的這三門課程有兩門為國家級線上線下混合式一流課程，一門為省級線上線下混合式一流課程，且有兩門課程為省級課程思政示范課。信號課程群教學(xué)團(tuán)隊在一流本科課程建設(shè)中，依托中國大學(xué)MOOC平臺和多種信息化平臺，以線上線下混合式教學(xué)為改革方向，結(jié)合通信專業(yè)背景，梳理課程群中蘊(yùn)含的多樣化思政元素，切實提升了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效，在落實“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”的人才培養(yǎng)目標(biāo)上積累了有益的教學(xué)經(jīng)驗。

（一）課程教學(xué)目標(biāo)多維化

教學(xué)目標(biāo)是課程的頂層設(shè)計，是指揮棒。以混合式教學(xué)模式助力課程思政建設(shè)，就要轉(zhuǎn)變教師的課程教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從多個維度構(gòu)建課程的“井字形”教學(xué)目標(biāo)體系。在知識維度上，突出要求學(xué)生對專業(yè)基本概念、基本方法和前沿技術(shù)的認(rèn)識和理解，引導(dǎo)學(xué)生理解人工智能戰(zhàn)略、網(wǎng)絡(luò)空間安全戰(zhàn)略、國際太空戰(zhàn)略等，提升其對學(xué)科價值的認(rèn)識；要求教師結(jié)合學(xué)生專業(yè)跟蹤技術(shù)發(fā)展，提煉能落地到課程中的典型案例，提升學(xué)科視野的廣度和深度。從能力維度上，通過增加線上自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、案例研討和作品答辯環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的規(guī)則意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和分析解決實際問題的能力，增強(qiáng)其專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣；通過團(tuán)隊備課、教學(xué)示范、名家講座、結(jié)課報告，提升教師的教學(xué)操作能力，增強(qiáng)教師的職業(yè)獲得感。從情感維度上，結(jié)合工程案例、重大行業(yè)事件，加深學(xué)生的民族自豪感，樹立服務(wù)社會、助力國家發(fā)展的家國情懷；通過精心準(zhǔn)備混合式教學(xué)過程，樹立教師服務(wù)學(xué)生、身正為范的職業(yè)品格。

（二）課程教學(xué)設(shè)計層次化

線上線下混合式教學(xué)的難點一在于教學(xué)內(nèi)容在線上、線下的分配及鏈接過渡；難點二在于組織和監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)及與教師指導(dǎo)的相互融合，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。而課程思政要求以如春在花、如鹽在水的方式激活專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的特色思政元素，于無形中浸潤學(xué)生心田。因此，合理組織教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮線上平臺的價值，強(qiáng)化以學(xué)生為中心的課堂是混合式教學(xué)助力課程思政的重點工作。

1.為了避免基礎(chǔ)知識講授過多而思政元素涉及過少的困境，信號課程群以科學(xué)素養(yǎng)和哲學(xué)思想為主線，從以下三個方面進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的組織優(yōu)化。一是重點講好“開學(xué)第一課”，幫助學(xué)生較早建立對學(xué)科的整體認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣。二是利用信號課程群這一技術(shù)科學(xué)與自然科學(xué)的天然聯(lián)系，通過對自然科學(xué)的闡釋，引導(dǎo)學(xué)生形成辯證唯物主義的世界觀；通過工程方法的學(xué)與用，實踐馬克思主義的方法論。三是利用信號課程群性質(zhì)、定理多的特點，講好科學(xué)家故事，感悟科學(xué)精神。

2.優(yōu)化在線學(xué)習(xí)平臺的資源，建立工程案例庫，并加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督和輔導(dǎo)，使部分知識學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)移到線上并獲取案例信息，為拓展課程思政的案例教學(xué)騰出空間。教師在線下課堂中才能結(jié)合工程案例，從容組織思想政治教學(xué)活動，促進(jìn)知識與思政元素的相互融合。

3.通過翻轉(zhuǎn)課堂+小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，踐行社會主義核心價值觀。信號課程群已經(jīng)在中國大學(xué)MOOC平臺運(yùn)行了多輪，且教師已經(jīng)熟練掌握了學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云、雨課堂、Uclass等信息化教學(xué)工具，完全具備開展翻轉(zhuǎn)課堂的條件。學(xué)生可以基于MOOC平臺完成基本知識點的學(xué)習(xí)，在信息化工具中完成課前測驗，同時合作完成小組課前任務(wù)。在課堂中，教師以組為單位安排座位，便于課堂討論；根據(jù)測驗反饋情況對重點和難點知識進(jìn)行梳理和再消化，并以生生互問、小組互講、師生互辯的形式檢驗成果；剩余時間則用于工程案例任務(wù)的討論與答辯匯報，以培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力、運(yùn)用知識分析現(xiàn)實問題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、誠實守信能力等。另外，小組合作學(xué)習(xí)的形式增進(jìn)了學(xué)生之間的交流互動，既培養(yǎng)了團(tuán)隊精神，又發(fā)揮了競爭機(jī)制的激勵作用，促進(jìn)了課程思政貫穿教學(xué)全過程。

4.混合式教學(xué)的革新不僅是對學(xué)生的新要求，而且是對教師的新挑戰(zhàn)。教師需要付出更多的精力準(zhǔn)備課程內(nèi)容、組織教學(xué)過程、監(jiān)控教學(xué)情況、反饋教學(xué)效果。這就要求教師以身作則，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)嚴(yán)格要求自己，秉持職業(yè)道德、遵守學(xué)術(shù)規(guī)范、做好教學(xué)工作，這本身是課程思政最自然的呈現(xiàn)。通過教師個人影響力潛移默化地感召學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣，同時將勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、自信的態(tài)度傳達(dá)給學(xué)生，從點滴中教會學(xué)生志存高遠(yuǎn)，腳踏實地。

（三）課程教學(xué)評價多元化

課程思政教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成離不開有效的評價機(jī)制，多元化的評價有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)教師根據(jù)教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)活動和內(nèi)容，形成“設(shè)計—實施—反饋—改進(jìn)”的閉環(huán)，從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，提升課程的“兩性一度”。

1.學(xué)生評價，主要包含教學(xué)成績和問卷調(diào)查兩種評價形式。教學(xué)效果的最直接、最客觀評價就是課程成績。學(xué)生最終的課程成績由多個環(huán)節(jié)組成，即總評成績=線上過程性考核成績×25%+線下過程性考核成績×25%+終結(jié)性考核成績×50%（百分制），其中過程性考核包含測試成績、案例討論成績、線下作業(yè)、思維導(dǎo)圖、總結(jié)報告等；終結(jié)性考核包含期中考試和期末考試。通過多維度的評價，全方位衡量授課效果。但教學(xué)效果評價具有主觀性，尤其是課程思政教學(xué)效果的評價很難進(jìn)行量化，因此，加入問卷調(diào)查，以在一定程度上客觀反饋教學(xué)效果。在學(xué)期末，由授課教師組織學(xué)生填寫匿名調(diào)查問卷，并根據(jù)此評價學(xué)生的習(xí)得效果。

2.教師評價，主要包含自我評價、學(xué)生評教和同行評價三種評價形式。自我評價主要由授課教師在授課結(jié)束后以撰寫課程總結(jié)和反思的形式進(jìn)行，在撰寫中要系統(tǒng)總結(jié)授課方式、所使用的課程思政點、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)生最終的成績等內(nèi)容，衡量“知識傳授、能力提升、價值引領(lǐng)”的實現(xiàn)程度，總結(jié)優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)缺點并提出改進(jìn)措施。學(xué)生評教以填寫問卷的形式進(jìn)行，期中由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一組織評價，期末由授課教師組織學(xué)生匿名填寫問卷調(diào)查，最終將評價結(jié)果反饋給授課教師，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行改進(jìn)。同行評價采用校、院督導(dǎo)組隨機(jī)聽課的形式進(jìn)行，督導(dǎo)組將聽課結(jié)果反饋給教師，教師針對授課問題寫出整改措施；除此之外，教研室和項目組以教學(xué)法活動為依托，討論交流課程思政點和授課方式，在相互切磋中不斷進(jìn)步。

信號課程群的教改表明，線上線下混合式教學(xué)可以基于“井字形”教學(xué)目標(biāo)體系，通過層次化教學(xué)設(shè)計和豐富多樣的小組合作學(xué)習(xí)組織形式，以及注重過程性和多元化評價機(jī)制，促使學(xué)生在德育和智育兩方面有明顯的提升，對推進(jìn)課程思政建設(shè)具有積極意義和價值。然而，課程思政是一項大工程，本文主要結(jié)合工作實際對課程思政建設(shè)進(jìn)行了初步的探索，今后應(yīng)借鑒和實踐更多的教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)一步拓寬思想政治建設(shè)的路徑，做到顯性教育與隱性教育相一致，更好地實現(xiàn)“三全育人”的目標(biāo)。