作戰(zhàn)需求牽引的動(dòng)力裝置類課程教學(xué)改革實(shí)踐

陳 玲，蔣立志，張永發(fā)，王曉龍

（海軍工程大學(xué) 核科學(xué)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430033）

新時(shí)代軍事教育方針明確指出，要堅(jiān)持黨對軍隊(duì)的絕對領(lǐng)導(dǎo)，為強(qiáng)國興軍服務(wù)，立德樹人，為戰(zhàn)育人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才。這深刻指明了軍隊(duì)院校的建校特色及育人導(dǎo)向，要求我們在人才培養(yǎng)、課程教學(xué)過程中，始終以作戰(zhàn)需求為牽引、始終瞄準(zhǔn)戰(zhàn)爭、始終緊貼部隊(duì)實(shí)際，將“為戰(zhàn)育人”作為教學(xué)工作的目標(biāo)引領(lǐng)［1-2］。

動(dòng)力裝置類課程是軍隊(duì)院校艦船機(jī)電類專業(yè)的核心課程，主要講授艦船動(dòng)力裝置的發(fā)展概況、結(jié)構(gòu)組成、基本原理及運(yùn)行使用，是引導(dǎo)軍隊(duì)院校學(xué)員從基礎(chǔ)理論到實(shí)際裝備的應(yīng)用型課程，對學(xué)員崗位任職能力的培育和形成至關(guān)重要［3-6］。但從當(dāng)前教育實(shí)踐層面來看，動(dòng)力裝置類課程的施訓(xùn)過程中還普遍存在以下問題：教員常常局限于工程技術(shù)思維，講授裝備的具體結(jié)構(gòu)和原理知識(shí)過多，聚焦裝備的作戰(zhàn)使用需求較少［7-9］。本文結(jié)合動(dòng)力裝置類課程的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)剖析了上述典型問題的產(chǎn)生機(jī)制，以“為戰(zhàn)育人”目標(biāo)為導(dǎo)向、以作戰(zhàn)需求為牽引，研究提出了針對性的教學(xué)改革思路及具體措施，有助于促進(jìn)工科理念與軍事學(xué)理念的有機(jī)融合，可為軍隊(duì)院校艦船機(jī)電專業(yè)動(dòng)力裝置類課程的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革提供參考。

一、當(dāng)前動(dòng)力裝置類課程教學(xué)中存在的問題

（一）說明式講授裝備結(jié)構(gòu)和性能多，理解裝備設(shè)計(jì)不深

長期以來，由于工科院校的特點(diǎn)，很多動(dòng)力裝置類課程的教學(xué)過程中，常常著眼于把裝備的結(jié)構(gòu)講清楚、把裝備的性能講明白。但是，裝備為什么具備這個(gè)性能、為什么又設(shè)計(jì)成這樣的結(jié)構(gòu)，很多教員難以從根本上講明白。作為軍用艦船動(dòng)力裝置，其裝備設(shè)計(jì)過程顯然是受作戰(zhàn)需求牽引的，例如：我們講授主汽輪機(jī)、汽輪發(fā)電機(jī)時(shí)，往往能把其結(jié)構(gòu)、工作原理、性能參數(shù)等知識(shí)點(diǎn)講解得十分清楚；但對其功率、使用壽命等參數(shù)是怎么確定的，往往講解不多，甚至講解不清楚。

這是因?yàn)槲覀儧]有從作戰(zhàn)需求角度思考問題、講授知識(shí)，動(dòng)力裝置的性能參數(shù)，必然是根據(jù)未來戰(zhàn)爭中裝備的使用需求設(shè)定的，而裝備使用需求必然是由艦船的作戰(zhàn)需求決定的。

（二）僅從裝備結(jié)構(gòu)和性能角度講解裝備，聯(lián)系作戰(zhàn)需求不緊密

工科院校教員在動(dòng)力裝置類課程講授過程中，一般能從工程技術(shù)的角度，把各個(gè)分系統(tǒng)、各個(gè)設(shè)備的結(jié)構(gòu)組成、性能特點(diǎn)甚至操作使用要領(lǐng)等知識(shí)講授得十分清楚，但又常常局限于此，針對該分系統(tǒng)、設(shè)備對于艦船總體性能特別是作戰(zhàn)使用性能的貢獻(xiàn)或影響，或者說其使用受到的艦船使用剖面的制約等，卻講解較少、較淺。例如：我們講解船用核動(dòng)力的壓力安全系統(tǒng)，當(dāng)出現(xiàn)壓力正波動(dòng)時(shí)，可通過釋放閥或安全閥向外排放蒸汽而實(shí)現(xiàn)泄壓操作，我們能把該排放管路的組成、啟動(dòng)條件講清楚，但常常忽略了該系統(tǒng)排放壓力可能受到的條件制約，比如潛艇下潛深度的影響、潛艇隱蔽性的影響等；也就是說，我們常局限于裝備本身，沒有從艦船全系統(tǒng)、艦船作戰(zhàn)使用等角度出發(fā)去講授裝備運(yùn)行使用。

（三）常關(guān)注裝備管理，服務(wù)作戰(zhàn)使用意識(shí)不強(qiáng)

隨著近年來實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的推進(jìn)，軍隊(duì)院校廣大教員能主動(dòng)熟悉裝備、熟悉部隊(duì)，實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)能力不斷提升。很多教員在講授動(dòng)力裝置類課程時(shí)，除了講授裝備原理和結(jié)構(gòu)組成外，還能講授裝備使用管理方面的知識(shí)，但常常局限于從裝備本身的角度講授裝備使用保養(yǎng)方面的知識(shí)。例如：我們講授艦船核動(dòng)力凈化系統(tǒng)時(shí)，除了講授系統(tǒng)原理和結(jié)構(gòu)組成外，通常還講授凈化樹脂的使用壽命及更換方法；但關(guān)于凈化樹脂使用壽期與艦船使用剖面的關(guān)系，我們卻講解較少，實(shí)際裝置運(yùn)行過程中，樹脂更換周期常常與艦船的任務(wù)周期是不匹配的；因此，教員在授課過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)員從提高艦船在航率和樹脂使用效率兩個(gè)維度思考裝備管理問題。

二、教學(xué)改革思路

（一）以作戰(zhàn)需求為牽引，啟發(fā)學(xué)員領(lǐng)悟裝備設(shè)計(jì)

艦船動(dòng)力裝置的性能參數(shù)是根據(jù)裝備使用需求設(shè)定的，而裝備使用需求是由艦船作戰(zhàn)需求決定的；一型裝備的研制，一定是經(jīng)過反復(fù)迭代而確定的；另外，裝備的設(shè)計(jì)輸入必然涉及多個(gè)邊界條件，其中除作戰(zhàn)使用需求外，還受到尺寸重量、技術(shù)能力等多方面制約，相關(guān)參數(shù)的確定是綜合各方面約束條件下求出的最優(yōu)解。

在動(dòng)力裝置類課程的施訓(xùn)過程中，教員要把裝備論證設(shè)計(jì)過程中的制約因素、各種權(quán)衡選擇的過程搞清楚，把最終確定的性能參數(shù)的依據(jù)搞清楚，才能把裝備的性能特點(diǎn)講深講透，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)員領(lǐng)悟裝備設(shè)計(jì)過程中的工程思維和工程方法，引導(dǎo)學(xué)員領(lǐng)略本領(lǐng)域獨(dú)特的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科思維。例如：我們講授艦船核動(dòng)力主冷卻劑系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和原理時(shí)，通常會(huì)講到系統(tǒng)的熱功率與系統(tǒng)的流量和溫差成正比，那么系統(tǒng)功率需求確定的情況下，系統(tǒng)流量選擇主要受到溫差設(shè)計(jì)的限制，但實(shí)際在早期的裝備設(shè)計(jì)過程中，決定系統(tǒng)流量的主要因素卻是國內(nèi)工業(yè)水平導(dǎo)致的特型循環(huán)泵的最大流量限制。

（二）以作戰(zhàn)需求為牽引，引領(lǐng)學(xué)員聚焦裝備作戰(zhàn)使用

在動(dòng)力裝置類課程的施訓(xùn)過程中，教員講授裝備應(yīng)以教會(huì)學(xué)員科學(xué)使用裝備為根本出發(fā)點(diǎn)，以熟悉裝備結(jié)構(gòu)和性能為基礎(chǔ)，最終目標(biāo)是掌握裝備作戰(zhàn)使用條件制約下的裝備使用。裝備的設(shè)計(jì)性能和作戰(zhàn)任務(wù)剖面下的性能有較大差別，學(xué)員應(yīng)掌握在特定作戰(zhàn)環(huán)境下、特定邊界條件下，如何科學(xué)使用裝備，發(fā)揮裝備的最大作戰(zhàn)效能。例如：我們講授核動(dòng)力裝置運(yùn)行使用時(shí)，裝置有高速工況、巡航工況、靜音工況甚至異常工況等多種工況，不同工況對機(jī)電設(shè)備的運(yùn)行功率水平的限值不同；特別是異常條件下，需要權(quán)衡在邊界限值條件下，最大限度地發(fā)揮裝備性能，這就需要學(xué)員充分掌握裝備性能和裝備安全裕量之間的關(guān)系。

（三）以作戰(zhàn)需求為牽引，引導(dǎo)學(xué)員科學(xué)保障裝備性能

經(jīng)過多年的建設(shè)，艦船裝備的全壽期管理取得了長足進(jìn)展。廣大教員在講授裝備的管理時(shí)，能夠從全壽期的角度講述裝備的使用管理和技術(shù)保障；但往往局限于從裝備管理的本身出發(fā)，與裝備的作戰(zhàn)運(yùn)用結(jié)合不夠緊密，重點(diǎn)關(guān)注裝備的可靠性。例如：對動(dòng)力裝置的某個(gè)關(guān)鍵設(shè)備，依據(jù)其預(yù)防性維修大綱，應(yīng)按照某個(gè)預(yù)防性維修周期進(jìn)行維修工作以獲得裝備最高的可靠性，但這個(gè)預(yù)防性維修周期可能與裝備的作戰(zhàn)使用周期或者艦船的使用保養(yǎng)周期是有偏差的；因此，我們在講授裝備使用管理時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)員從全系統(tǒng)的角度思考問題，統(tǒng)籌裝備保養(yǎng)需求與艦船的使用保養(yǎng)需求和作戰(zhàn)使用需求，即確定裝備預(yù)防性維修周期時(shí)，目標(biāo)不是僅獲得裝備的最大可靠性，而是獲得裝備甚至裝置或艦船平臺(tái)的最大作戰(zhàn)效能。

三、相關(guān)具體舉措

從上述教學(xué)改革思路看，主要是要求轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，要從作戰(zhàn)使用的角度講授裝備的設(shè)計(jì)、使用、保障。上述教學(xué)改革思路首先要求提高教員的能力，要求教員懂裝備設(shè)計(jì)、熟裝備運(yùn)用、知裝備保障規(guī)律；其次，可通過聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)，把部隊(duì)懂裝備、懂作戰(zhàn)的專家請進(jìn)學(xué)校、請進(jìn)課堂，提高教學(xué)效果；最后，還可以通過改變課堂授課模式、增加作戰(zhàn)想定在裝備課堂教學(xué)中的應(yīng)用等方式，加強(qiáng)裝備教學(xué)與作戰(zhàn)運(yùn)用的銜接。

（一）充分利用雙向代職制度，提升教員懂裝曉戰(zhàn)能力

當(dāng)前，軍隊(duì)院校專業(yè)技術(shù)軍官雙向代職、定期培訓(xùn)等制度，為教員能力提升提供了廣闊的平臺(tái)。通過安排教員到武器裝備承研承制單位總體設(shè)計(jì)所、總裝廠跟研跟產(chǎn)培訓(xùn)，使其熟悉掌握新裝備結(jié)構(gòu)原理、戰(zhàn)技性能、關(guān)鍵技術(shù)和調(diào)試檢測、故障排除等保障技能；安排教員到裝備使用管理的基層部隊(duì)代職鍛煉，使其熟悉裝備的作戰(zhàn)使用、保障管理等；教員對裝備的設(shè)計(jì)過程、作戰(zhàn)運(yùn)用場景及壽命剖面都掌握透徹，才能在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用所掌握的知識(shí)，將作戰(zhàn)需求牽引的理念應(yīng)用到裝備教學(xué)中。

（二）依托聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)制度，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)際裝備的結(jié)合

聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)，通常的做法是邀請部隊(duì)專家到院校參與授課，或利用實(shí)習(xí)、崗位見習(xí)等時(shí)機(jī)把院校的部分課程融合到部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)踐中去。作戰(zhàn)需求牽引下的裝備教學(xué)，應(yīng)該拓展聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)的范圍，比如在邀請專家授課方面，不能局限于基層部隊(duì)專家，一方面，應(yīng)該邀請裝備設(shè)計(jì)單位的總師等專家到院校授課，專家不僅可以講授裝備設(shè)計(jì)中相關(guān)參數(shù)權(quán)衡決策的過程，還可以從艦船總體的角度講授裝備設(shè)計(jì)，幫助學(xué)員建立全系統(tǒng)的觀念；另一方面，還應(yīng)邀請從事裝備戰(zhàn)術(shù)指揮教學(xué)的教官來課堂授課，講授該艦船、動(dòng)力裝置的作戰(zhàn)運(yùn)用，幫助學(xué)員掌握裝備的作戰(zhàn)使用需求，進(jìn)而增加對裝備知識(shí)的理解和領(lǐng)悟。

（三）豐富教學(xué)方式，促進(jìn)裝備課堂教學(xué)與作戰(zhàn)運(yùn)用的銜接

通過引入實(shí)際作戰(zhàn)案例、加強(qiáng)作戰(zhàn)想定教學(xué)應(yīng)用等方式，促進(jìn)裝備課堂教學(xué)與作戰(zhàn)運(yùn)用的銜接，使學(xué)員在掌握裝備結(jié)構(gòu)特性、運(yùn)行使用的同時(shí)，掌握裝備作戰(zhàn)運(yùn)用的相關(guān)知識(shí)和技能。例如：我們在開展動(dòng)力裝置教學(xué)時(shí)，需要講授裝置的使用準(zhǔn)備、啟動(dòng)流程、功率調(diào)節(jié)、裝置停閉等基本過程的操作要領(lǐng)；常規(guī)的方法就是按照一個(gè)一個(gè)工況依次講解；如果圍繞作戰(zhàn)想定來教學(xué)，以某一典型作戰(zhàn)任務(wù)為基礎(chǔ)，按照該作戰(zhàn)行動(dòng)的任務(wù)剖面來開展教學(xué)，根據(jù)剖面中出航準(zhǔn)備、裝置啟動(dòng)、功率提升、功率調(diào)節(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際要求，講授裝置的運(yùn)行使用管理；然后再插入裝備故障或敵情變化等案例，把裝備使用與作戰(zhàn)運(yùn)用進(jìn)一步結(jié)合，提高教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)化效果。

結(jié)語

動(dòng)力裝置類課程教學(xué)有其天然的工科屬性，應(yīng)遵循工科類課程教學(xué)的基本規(guī)律和基本原則；但對于軍隊(duì)院校而言，實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)目標(biāo)又要求動(dòng)力裝置類課程的教學(xué)工作應(yīng)充分融合軍事學(xué)的內(nèi)容。因此，實(shí)現(xiàn)軍隊(duì)院校動(dòng)力裝置類課程的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)，應(yīng)在工學(xué)與軍事學(xué)有機(jī)融合的基礎(chǔ)上，以滿足作戰(zhàn)需求為牽引，從全系統(tǒng)全壽命的角度，講授裝備的設(shè)計(jì)、運(yùn)行使用、保障管理。上述教學(xué)改革思路首先要求提高教員的能力，要求教員懂裝備設(shè)計(jì)、熟裝備運(yùn)用、知裝備保障規(guī)律；其次，可通過聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)，把部隊(duì)懂裝備、懂作戰(zhàn)的專家請進(jìn)學(xué)校、請進(jìn)課堂，提高教學(xué)效果；最后，還可以通過改變課堂授課模式、增加作戰(zhàn)想定在裝備課堂教學(xué)中的應(yīng)用等方式，加強(qiáng)裝備教學(xué)與作戰(zhàn)運(yùn)用的銜接。