新文科建設(shè)賦能地方高校漢語言文學(xué)師范生培養(yǎng)的思考

劉 陽

為加快培養(yǎng)國家緊缺人才和戰(zhàn)略需要的高端人才，2017年，國家針對高等教育首次提出建設(shè)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科（下文簡稱“四新”）。2018 年，教育部發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號）中指出，要制定實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0。［1］2019年4月29日，教育部、科技部、財(cái)政部、中國科學(xué)院等多個(gè)部門聯(lián)合舉辦的“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0 啟動大會，標(biāo)志著國家層面的“四新”建設(shè)正式啟動。自此，“四新”建設(shè)、培養(yǎng)“四新”人才等概念走進(jìn)了高等教育工作者的視野。2020 年11 月，教育部新文科建設(shè)工作組發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，新時(shí)代新使命，要求新文科教育必須加快創(chuàng)新發(fā)展，要堅(jiān)持走中國特色的文科教育發(fā)展之路。［2］基于“四新”建設(shè)，本文重點(diǎn)思考地方本科院校在新文科建設(shè)背景下如何強(qiáng)化漢語言文學(xué)師范生培養(yǎng)的策略。

一、機(jī)遇和挑戰(zhàn)

在各階段教育中，高等教育肩負(fù)的使命和責(zé)任最為重大，推進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展，是我國實(shí)現(xiàn)從高等教育大國不斷邁向高等教育強(qiáng)國的關(guān)鍵要素之一，而培養(yǎng)各類高素質(zhì)、特色人才是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心?？萍嫉母咚侔l(fā)展，對各類人才的培養(yǎng)提出了新要求，中國語言文學(xué)學(xué)科作為新文科建設(shè)中重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，打破傳統(tǒng)桎梏，培養(yǎng)特色人才的重任，在新時(shí)代背景下面臨著新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。

（一）人工智能時(shí)代帶來的變革

2023 年初ChatGPT 爆火，在全球范圍內(nèi)掀起了又一輪AI 熱潮，使人工智能在短時(shí)間內(nèi)成為多領(lǐng)域、多學(xué)科最具熱度的討論話題之一，人工智能也成為新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動力量。2017年，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》（國發(fā)〔2017〕35 號）將人工智能上升到國家戰(zhàn)略目標(biāo)的高度，提出了面向2030年我國新一代人工智能發(fā)展的指導(dǎo)思想、戰(zhàn)略目標(biāo)、重點(diǎn)任務(wù)和保障措施，部署構(gòu)筑我國人工智能發(fā)展的先發(fā)優(yōu)勢，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家和世界科技強(qiáng)國。［3］2022 年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的意見》，提出高技能人才是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要力量，對推動經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展具有重大意義。［4］人工智能的快速發(fā)展，對人才的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)形成了沖擊，改變了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的封閉式單一發(fā)展模式，逐步形成產(chǎn)業(yè)邊界融合與共生發(fā)展格局，要求從業(yè)人員具備全方位、多領(lǐng)域的跨界融合能力。［5］

人工智能時(shí)代為地方高校培養(yǎng)特色和創(chuàng)新型人才提供了機(jī)遇，但也對地方高校人才需求和人才供給提出了挑戰(zhàn)，地方高校需結(jié)合時(shí)代發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，充分分析市場人才供需關(guān)系，進(jìn)一步調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，培養(yǎng)學(xué)生通用職業(yè)能力、多學(xué)科跨界融合能力等等，優(yōu)化培養(yǎng)模式，將人工智能技術(shù)融入人才培養(yǎng)方案和課程體系，整合課程資源，促進(jìn)特色人才綜合能力提升，增強(qiáng)教育教學(xué)成效。

（二）新文科建設(shè)帶來的機(jī)遇

2020 年11 月發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》，基于全球化視角，立足新時(shí)代，肩負(fù)新使命，成為高校面向經(jīng)濟(jì)和教育高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)文科人才的行動指南和根本遵循。新文科之“新”是理念和內(nèi)容的創(chuàng)新、跨學(xué)科知識的融合和賦予文科的新功能、新價(jià)值。新文科“宣言”是文科教育注重創(chuàng)新發(fā)展，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，突出變革培養(yǎng)時(shí)代新人吹響的號角。古往今來，人文社會科學(xué)一直承擔(dān)著促進(jìn)人類文明進(jìn)步的重要角色，是人類進(jìn)步的重要推動力，對以創(chuàng)新和知識驅(qū)動為主體的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代文化都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。新文科建設(shè)為地方高校培養(yǎng)創(chuàng)新型文科人才提供了機(jī)遇，地方高校需結(jié)合人文學(xué)科和專業(yè)，深度分析學(xué)科內(nèi)涵和專業(yè)發(fā)展方向在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的支撐點(diǎn)和價(jià)值有效性，以創(chuàng)新思維明確新文科建設(shè)背景下文科人才培養(yǎng)的專業(yè)知識體系，將知識體系塑造與創(chuàng)新能力培養(yǎng)全面結(jié)合，以新認(rèn)知、新話語、新技術(shù)注入人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)創(chuàng)新型文科人才綜合素質(zhì)的提升，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代文科人才。

二、新文科背景下漢語言文學(xué)師范生培養(yǎng)策略

漢語言文學(xué)專業(yè)是我國諸多綜合性大學(xué)和師范類高校的傳統(tǒng)專業(yè)和核心專業(yè)，是多數(shù)高校最先設(shè)立的基礎(chǔ)性專業(yè)之一，師范類高校培養(yǎng)的漢語言文學(xué)學(xué)生未來大多從事各學(xué)段的語文教育，一名優(yōu)秀的語文老師，在三筆字書寫、朗讀朗誦、普通話水平等語文基本功方面都應(yīng)該具有扎實(shí)的能力和相較其他專業(yè)的較高水平，在知識儲備方面應(yīng)該博古通今，能做到“上知天文下知地理”。新文科背景下，如何以“新”為突破口，加大培養(yǎng)具有特色和創(chuàng)新型漢語言文學(xué)師范生，是地方高校，特別是地方師范院校在當(dāng)下要迫切解決的問題。

（一）運(yùn)用中國方式，激發(fā)漢語言文學(xué)師范生中國自信

中國方式就是用中國千百年形成、經(jīng)過實(shí)踐不斷檢驗(yàn)其正確性的先進(jìn)的教學(xué)理念、優(yōu)秀的教學(xué)理論來培養(yǎng)當(dāng)代的學(xué)子?！吨芤住分小疤煨薪?，君子以自強(qiáng)不息；地勢坤，君子以厚德載物”，是古代教育思想“天人合一”的最高境界；《大學(xué)》中“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”，強(qiáng)調(diào)教育要塑造人良好的品德、樹立正確的人生觀和價(jià)值觀；孔子的“因人施教”理論，強(qiáng)調(diào)育人“聽其言而觀其行”等等。正如《新文科建設(shè)宣言》倡導(dǎo)的：“新文科強(qiáng)調(diào)用中國理論、中國范式、中國標(biāo)準(zhǔn)、中國自信講好中國好故事，是文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，”［2］文科教育是培養(yǎng)民族自信心、自豪感、自主性，形成國家民族文化自覺的主戰(zhàn)場、主陣地和主渠道。在今天各學(xué)段學(xué)生教育中，特別是高校漢語言文學(xué)師范生培養(yǎng)中，傳統(tǒng)優(yōu)秀的教育理論更能發(fā)揮其作用。因此，地方高校在漢語言文學(xué)師范生培養(yǎng)中，要堅(jiān)持以中國方式構(gòu)建以育人育才為中心的人才發(fā)展新格局，堅(jiān)持以文化人、以文培元，不斷推動教育創(chuàng)新發(fā)展，全面提升國家文化軟實(shí)力。如在教授“中國古代文學(xué)”“古代漢語”等課程中，讓學(xué)生深刻體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和古典文學(xué)精要，與先賢哲人產(chǎn)生思想共鳴，激發(fā)民族自信、中國自信和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)、胸襟膽識、奉獻(xiàn)精神和家國情懷。

（二）突出職業(yè)屬性，強(qiáng)化漢語言文學(xué)師范生實(shí)踐能力

地方高校漢語言文學(xué)師范生未來從事的是各學(xué)段的語文教育，其職業(yè)方向是當(dāng)語文教師，因此漢語言文學(xué)師范生的培養(yǎng)重點(diǎn)在筑牢漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識之上，更為重要的是突出師范職業(yè)屬性培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的師范教育能力和實(shí)踐能力，使他們一出校門就能走上講臺勝任語文教師職業(yè)。

首先，強(qiáng)化師范生從教能力培養(yǎng)。師范生從教能力包括“三字一話”能力、演講能力等。一是“三字一話”能力?！叭帧蹦芰催\(yùn)用毛筆、鋼筆和粉筆三種工具書寫漢字的能力，其中的粉筆字書寫能力是漢語言文學(xué)師范生最基本的能力，不僅要求學(xué)生楷體漢字書寫正確，更要求漢字書寫規(guī)范，即不能板書繁體字、異體字等不規(guī)范字形和出現(xiàn)板書漢字筆順不正確的現(xiàn)象；“一話”能力即說普通話的能力，根據(jù)國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)規(guī)定，語文教師的普通話水平須達(dá)到二級甲等及以上水平，普通話考核中包含的朗讀同時(shí)也是對學(xué)生朗讀朗誦能力的考核，要求學(xué)生能聲情并茂地朗讀文章和朗誦詩文，因此，在漢語言文學(xué)師范生培養(yǎng)過程中通過開設(shè)普通話課程、考前培訓(xùn)等方式不斷提高其說普通話的能力。二是演講能力。漢語言文學(xué)師范生要具有能針對不同主題進(jìn)行即興演講的能力，這既要求學(xué)生掌握漢語言文學(xué)的基礎(chǔ)知識，同時(shí)也要求學(xué)生具備良好的邏輯思維能力、駕馭語言的能力和表達(dá)能力，可以通過開設(shè)演講專題和教師口語等課程提升學(xué)生的演講能力。

其次，強(qiáng)化班主任能力。班主任不僅是班級工作的組織者和指導(dǎo)者，更是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者和家校溝通的橋梁和紐帶，在教育教學(xué)體系中具有非常重要的地位。而目前中小學(xué)班主任多由主科教師擔(dān)任，其中語文教師更為居多，因此，漢語言文學(xué)師范生在校期間的一項(xiàng)重要的能力培養(yǎng)就是班主任能力的塑造。一是鑄牢教育學(xué)和心理學(xué)等專業(yè)知識，全面掌握教育教學(xué)規(guī)律和中小學(xué)生心理成長規(guī)律；二是理論聯(lián)系實(shí)際，盡可能讓師范生多接觸和分析中小學(xué)班級管理的各種案例，加速其班主任能力成長；三是提升溝通交流能力，使師范生掌握與不同人群和不同年齡段人溝通交流的技巧。

（三）堅(jiān)持革故鼎新，塑造漢語言文學(xué)師范生創(chuàng)新能力

《新文科建設(shè)宣言》達(dá)成的共識認(rèn)為，“要推動文科專業(yè)之間深度融通、文科與理工農(nóng)醫(yī)交叉融合，融入現(xiàn)代信息技術(shù)賦能文科教育，實(shí)現(xiàn)自我的革故鼎新。”［2］地方高校如何堅(jiān)持新思維塑造漢語言文學(xué)師范生的創(chuàng)新能力？如何從新理念出發(fā)，實(shí)現(xiàn)其認(rèn)知和技術(shù)上的革新和創(chuàng)新，都非常值得探索。

首先，培養(yǎng)新認(rèn)知。心理學(xué)認(rèn)為認(rèn)知是人類最基本的心理過程，是獲取知識、應(yīng)用知識和信息加工的過程。人類的感覺、知覺、記憶、思維、想象和語言都是認(rèn)知的過程，而其中最根本的認(rèn)知是思維，多年的思維積累和對相關(guān)知識的理解形成人們印在骨子里、融入血液中的思維習(xí)慣，形成人們對世界、價(jià)值和人生的認(rèn)知，這些認(rèn)知有的是具有可持續(xù)和有價(jià)值的認(rèn)知，但有的是阻滯發(fā)展，對人生成長不利的認(rèn)知。強(qiáng)化漢語言文學(xué)師范生新認(rèn)知的培養(yǎng)，打破其固有思維，實(shí)現(xiàn)革故鼎新，就要在課程教學(xué)中以問題為導(dǎo)向，用質(zhì)疑精神和批判思維來塑造漢語言文學(xué)師范生的創(chuàng)新思維；以目標(biāo)為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和創(chuàng)新欲望來培養(yǎng)漢語言文學(xué)師范生的創(chuàng)新思維。

其次，學(xué)習(xí)新技術(shù)。伴隨信息化、數(shù)字化科技時(shí)代的到來，人機(jī)對話、機(jī)器學(xué)習(xí)等概念為文科教育提供了發(fā)展機(jī)遇，高科技產(chǎn)品逐漸走進(jìn)課堂，投影儀、多媒體設(shè)備、智能白板、電子教材、虛擬實(shí)驗(yàn)室等已成為司空見慣的教學(xué)資源，投屏教學(xué)、直播和錄播課程、在線教學(xué)也已成為教師常用的教學(xué)手段?？萍几锩鼛淼牟粌H是生活的改變，更是學(xué)習(xí)方式的變革。人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、語音識別等新技術(shù)的快速融入教學(xué)，倒逼地方高校改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式為交互式教學(xué)，增加學(xué)生的體驗(yàn)感。因此，針對漢語言文學(xué)師范生，在其全面掌握扎實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)上，要增加全新信息設(shè)備和最新教學(xué)資源的教學(xué)和熟練操作，要形成技術(shù)創(chuàng)新思維，在學(xué)習(xí)活動中融入信息化設(shè)計(jì)，使之未來能盡快適應(yīng)和熟練使用中小學(xué)全新的教學(xué)資源。

（四）貫通古今上下，厚植漢語言文學(xué)師范生文化底蘊(yùn)

語文課堂涵蓋的學(xué)習(xí)領(lǐng)域并非只有漢語和文學(xué)，還包括了大量的天文、歷史、哲學(xué)等社會科學(xué)知識，一名合格的語文老師應(yīng)具有博聞強(qiáng)識的文化底蘊(yùn)，才能有厚積薄發(fā)的根本和駕馭好一堂語文課的能力。那么地方高校如何厚植漢語言文學(xué)師范生博古通今的文化底蘊(yùn)，如何使學(xué)生形成立體化、多維化的知識架構(gòu)呢？

首先，優(yōu)化課程體系設(shè)置。一是優(yōu)化傳統(tǒng)課程，將古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)等文學(xué)類課程開齊，并盡量開設(shè)如詩經(jīng)研究、楚辭研究、紅樓夢研究、魯迅研究、文學(xué)研究等專題課程，將古代漢語、現(xiàn)代漢語等語言類課程開足，不壓縮學(xué)時(shí)，并適當(dāng)開設(shè)說文解字研究、訓(xùn)詁學(xué)、音韻學(xué)、現(xiàn)代漢語語法研究、方言研究、詞匯研究等專題課程，以及普通話培訓(xùn)、三筆字培訓(xùn)等實(shí)踐類課程，使課程體系更加完整。二是設(shè)置跨學(xué)科課程，在開足漢語言文學(xué)師范生專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課基礎(chǔ)上，增設(shè)跨學(xué)科課程和橋梁課程，如可以增開語言和計(jì)算機(jī)跨學(xué)科融合的“語言文字信息處理”和“計(jì)算語言學(xué)”等課程。

其次，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。一是更新教育教學(xué)內(nèi)容，將漢語言文學(xué)最新的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入師范生教學(xué)課堂。可以在不同類型的課程教學(xué)中，融入跨學(xué)科知識內(nèi)容，如人工智能、虛擬仿真等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)以及語料庫建設(shè)和使用的方法，將文學(xué)分析、中文寫作等與ChatGPT 技術(shù)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生形成跨學(xué)科理念，形成獨(dú)特的學(xué)術(shù)見解，培養(yǎng)學(xué)生跨領(lǐng)域知識融通能力和實(shí)踐能力。二是加大文化厚植力度。在漢語言文學(xué)師范生課程教學(xué)中加大傳統(tǒng)文化和本土文化內(nèi)容的厚植力度，如漢語課程中可以增加楹聯(lián)文化、古代詩詞格律、現(xiàn)代詩歌，以及學(xué)校所在區(qū)域具有民族性和獨(dú)特性的本土文化和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等內(nèi)容的教學(xué)，培養(yǎng)漢語言文學(xué)師范生形成厚重的文化積累和豐富的文化底蘊(yùn)，為將來從事語文教師職業(yè)打牢堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

新文科培養(yǎng)的是了解中國、具有愛國情懷、能夠堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代人才，地方師范院校漢語言文學(xué)師范生恰逢其時(shí)，打牢自身漢語言文學(xué)和文字基礎(chǔ)，強(qiáng)化創(chuàng)新思維，提升認(rèn)知維度和個(gè)人實(shí)踐能力，方能適應(yīng)時(shí)代需求，光耀中華文化。