“雙減”背景下高中英語教師角色轉(zhuǎn)變探究

黃 玥，王 煜

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱《“雙減”意見》），《“雙減”意見》總體要求是要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)（以下簡稱“雙減”），從而達到構(gòu)建教育良好生態(tài)，有效緩解家長焦慮情緒，促進廣大小學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的總目的?！半p減”政策的推出，對學(xué)校提出了整體提升教育質(zhì)量的要求，對標(biāo)義務(wù)教育階段教師的新要求，高中英語教師同樣也被賦予了新的使命。2023年7月，為了深入貫徹黨的二十大精神、十九屆六中全會和習(xí)近平總書記重要講話精神，全面落實中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《“雙減”意見》，教育部頒發(fā)了校外培訓(xùn)行政處罰暫行辦法》（以下簡稱《辦法》），《辦法》于2023 年10 月15 日正式施行，對校外培訓(xùn)行政處罰立規(guī)定則。黨中央、國務(wù)院高度重視“雙減”工作，指出學(xué)科類校外培訓(xùn)機構(gòu)嚴禁資本化運作。此前部分學(xué)生家長有給孩子報各種英語輔導(dǎo)班的現(xiàn)象?！半p減”政策實施初期，存在個別家長和學(xué)生不能科學(xué)安排英語學(xué)習(xí)時間，不能很好地適應(yīng)學(xué)校的高效英語課堂教學(xué)，部分教師不能及時地轉(zhuǎn)變教師角色，變革教育教學(xué)方式。本文結(jié)合“雙減”政策要求，從高中英語教師工作特點出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提出了新的要求。在“雙減”背景下，高中英語教師的角色要不斷轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的教授者轉(zhuǎn)向歸納者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色。［1-2］

一、“雙減”政策對高中英語教師角色的影響

“雙減”政策實施初期，部分高中生學(xué)業(yè)負擔(dān)較重現(xiàn)象仍然存在，學(xué)生課外接受超強超標(biāo)培訓(xùn)問題偶有發(fā)生。“雙減”政策要求教師應(yīng)從零起點教學(xué)，本著應(yīng)教盡教的原則，著力提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造高效課堂，在推動學(xué)生全面發(fā)展的同時，也對高中英語教師提出了新的要求。這些要求涵蓋了教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度等多個方面，要求教師不斷轉(zhuǎn)變角色，旨在更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強國培養(yǎng)英語人才。

（一）“雙減”政策實施改變教師的“教”

“雙減”政策的實施，需要教師調(diào)整教學(xué)方法，減少學(xué)生的考試壓力和功課負擔(dān)，教師用更多的時間來關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，更好地發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的特長。

首先，“雙減”政策的實施，將課外輔導(dǎo)機構(gòu)較多的聽說讀寫練回歸到課堂。要求教師在課堂上強調(diào)綜合語言運用能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往側(cè)重語言知識的傳授，“雙減”后的課堂要求教學(xué)中注重學(xué)生在實際情境中的語言應(yīng)用能力培養(yǎng)。英語教師需要設(shè)計更多貼近生活、工作和社會的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生在真實情境中運用英語進行交流，通過啟發(fā)式教學(xué)和互動式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提升他們的聽說讀寫能力。［3］

其次，“雙減”政策的實施，將學(xué)生參加課外輔導(dǎo)的時間歸還學(xué)生，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的課堂模式通常由教師主導(dǎo)，“雙減”后要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的主動性和自主性。高中英語教師需要通過鼓勵學(xué)生提出問題、展開探究、參與合作等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源和方法，從而在自主學(xué)習(xí)中不斷提升。

最后，“雙減”政策的實施使學(xué)生減輕了作業(yè)負擔(dān)。要求教師更好地完善作業(yè)管理，布置好課外的閱讀材料內(nèi)容。將各學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來，幫助學(xué)生更好地理解英語在實際生活中的應(yīng)用價值。例如，在教學(xué)過程中，教師可以通過引入與科學(xué)、歷史、文化等相關(guān)的英語閱讀材料，促使學(xué)生在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中提升英語技能。此外，注重實踐性的教學(xué)可以讓學(xué)生更好地將所學(xué)知識應(yīng)用于實際，增強學(xué)習(xí)的深度和實用性。

綜上所述，“雙減”政策的實施，對英語教師提出了更高的要求，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并將英語知識與其他學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合。這不僅需要教師具備扎實的英語教學(xué)知識和教育教學(xué)理論，還需要具備創(chuàng)新思維和敏銳的教育洞察力，以更好地引領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)新時代的挑戰(zhàn)和機遇。

（二）“雙減”政策實施改變學(xué)生的“學(xué)”

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，需要作業(yè)管理不斷完善，提高學(xué)校課后服務(wù)水平，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園，在學(xué)校內(nèi)“吃飽”“吃好”，減少參加校外培訓(xùn)要求。加強課后服務(wù)、減輕考試壓力、完善質(zhì)量評價，這對高中英語教師提出了更高的要求。

首先，“雙減”政策的實施使學(xué)生英語作業(yè)負擔(dān)得到緩解。“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，讓學(xué)生有更多的時間參與興趣活動和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在英語學(xué)科中，原有的學(xué)習(xí)計劃需要進行科學(xué)的調(diào)整以克服學(xué)生在英語學(xué)科投入更少的學(xué)習(xí)時間問題。需要實現(xiàn)英語教學(xué)的高效課堂，科學(xué)分層有效地布置課后作業(yè)，高效及時進行課后服務(wù)。

其次，“雙減”政策的實施，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣受到影響。長期以來，英語學(xué)科一直得到高度重視，很多學(xué)生從幼兒園起開始參加校外英語培訓(xùn)機構(gòu)舉辦的各種輔導(dǎo)班及相關(guān)英語賽事，很多同學(xué)因此獲得各項榮譽。學(xué)生減少參加校外培訓(xùn)機構(gòu)的英語興趣班，可能會感到缺乏鍛煉和實踐的機會?！半p減”政策還可能導(dǎo)致學(xué)校采用更多的高效課堂教學(xué)方式，這需要學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可能需要更多的時間來適應(yīng)這些變化，因而可能會對他們的英語學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生暫時的影響。

最后，“雙減”政策的實施，學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)容需要調(diào)整?！半p減”政策實施后，英語教師從傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式中脫離出來，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際應(yīng)用能力。需要調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，使之更貼近學(xué)生的需求和興趣，以實現(xiàn)政策目標(biāo)。“雙減”給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了深遠的影響，出現(xiàn)了一系列新的機遇和挑戰(zhàn)。數(shù)字化、全球化的時代，學(xué)生可以更加便捷地獲取大量的英語學(xué)習(xí)資源，開拓自身的學(xué)習(xí)空間和方式。

二、“雙減”背景下高中英語教師角色轉(zhuǎn)變的策略

在“雙減”背景下，為了更好地適應(yīng)新的發(fā)展變化，高中英語教師的角色需要不斷轉(zhuǎn)變。教師不應(yīng)再僅僅是知識的傳授者，而是更多地向歸納者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色轉(zhuǎn)變。

首先，教師應(yīng)是歸納者的角色。在“雙減”政策的背景下，學(xué)生可以利用大量課余時間通過互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的知識，如何將這些碎片化的知識整合成體系性的知識結(jié)構(gòu)是一個挑戰(zhàn)。這需要教師從傳統(tǒng)的教育模式中脫離出來，鼓勵學(xué)生通過自主探索和思考來構(gòu)建自己的知識體系。引入案例分析、問題解決等教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從海量信息中歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合能力，幫助學(xué)生建立起更為完整的英語知識體系。信息時代強調(diào)個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣、需求和節(jié)奏進行學(xué)習(xí)安排，可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)動力。［4］

其次，教師應(yīng)是引導(dǎo)者的角色。在“雙減”政策的背景下，教師需要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而非簡單的知識灌輸者。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們主動獲取信息，解決問題，實現(xiàn)自我提升。通過設(shè)立探究型任務(wù)和項目，教師能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)他們主動探索的意愿。學(xué)生需要導(dǎo)師般的指引，幫助其選擇合適的學(xué)習(xí)資源、制訂學(xué)習(xí)計劃，并且提供學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，定制個性化的學(xué)習(xí)路線，幫助其更高效地進行英語學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下可以通過互聯(lián)網(wǎng)輕松獲取大量的英語學(xué)習(xí)資源，如在線課程、英語學(xué)習(xí)App、網(wǎng)絡(luò)論壇、社交媒體等。這些資源不僅提供了豐富的聽、說、讀、寫練習(xí)，還包括了地道的英語口語資源，有助于學(xué)生全面提升語言能力。信息技術(shù)使得跨國交流變得更加容易，學(xué)生在教師指導(dǎo)下可以與全球范圍內(nèi)的英語母語者互動交流，拓展語言使用的實際場景，提高語言表達能力。學(xué)生如果缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)和反饋，學(xué)生英語學(xué)習(xí)會變得盲目，學(xué)習(xí)過程中的困難和問題難以得到及時解決，會影響學(xué)習(xí)效果。在享受豐富英語學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)空間的同時，學(xué)生在教師引導(dǎo)下培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略，以應(yīng)對注意力分散和信息過載的問題。同時，教師也應(yīng)適時地發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生合理利用信息，實現(xiàn)有效的英語學(xué)習(xí)。

最后，教師應(yīng)是監(jiān)督者的角色。在“雙減”政策的背景下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力變得更加重要。教師應(yīng)該監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行指導(dǎo)。通過個性化的指導(dǎo)和反饋幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙。教師可以與學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過定期的溝通和評估，促進學(xué)生全面發(fā)展。這需要教師具備較強的人際溝通和情感管理能力。同時，教師也需要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，促使他們在英語學(xué)習(xí)中不僅僅是知識的獲取者，更是具有創(chuàng)新思維和實踐能力的個體。［5］

三、結(jié)語

“雙減”減輕了學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，這就需要提高課堂教學(xué)效率，高中英語教師的角色正進行相應(yīng)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教授者角色不再適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，更加注重教師作為歸納者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色轉(zhuǎn)變。這需要教師不斷更新教育理念，提升教學(xué)技能，更好地適應(yīng)新時代的教育需求，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展提供更全面的支持。同時，學(xué)生也需要適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，提升自主學(xué)習(xí)能力，積極參與英語學(xué)習(xí)的過程，共同推動教育的創(chuàng)新和進步。通過提高英語學(xué)習(xí)能力，讓世界了解中國，更好地傳播中國文化，語言也是“一帶一路”共建國家教育互聯(lián)的前提、民心相通的橋梁。

教師是立教之本、興教之源，教師要不斷轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)時代發(fā)展，要做“四有”好老師，要做“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一者，弘揚教育家精神，實現(xiàn)教師的自我精進、自我完善。