“MOOC+SPOC”混合模式下就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究

羅應(yīng)棉，袁春香

九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西九江 332007

MOOC 是一種大規(guī)模在線開(kāi)放課程，通過(guò)開(kāi)放教育資源與學(xué)習(xí)服務(wù)而形成的學(xué)習(xí)模式，具有資源豐富、受眾面廣、學(xué)習(xí)自由等優(yōu)點(diǎn)，但存在學(xué)生流失率高、交互體驗(yàn)不佳、課程完成率偏低等不足。SPOC 則是MOOC 的超集，是一種小規(guī)模私有在線課程，將優(yōu)質(zhì)線上資源與課堂面對(duì)面教學(xué)相結(jié)合，主要適用于具體學(xué)校具體課程的班級(jí)教學(xué)，SPOC 學(xué)習(xí)互動(dòng)體驗(yàn)好、教學(xué)形式豐富，但教學(xué)資源有限、教學(xué)對(duì)象受限。MOOC 與SPOC 教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式里程碑式的改革發(fā)展，但兩種教學(xué)模式均存在弊端，因此，在融合MOOC、SPOC 優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“MOOC+SPOC”混合教學(xué)模式，尋求一種與新時(shí)代泛在學(xué)習(xí)相適應(yīng)的新型教學(xué)范式，為當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)改革提供新思路。

1 “MOOC+SPOC” 混合教學(xué)模式的特征

“MOOC+SPOC”混合教學(xué)模式融合兩者優(yōu)勢(shì)，既能提高教學(xué)資源的豐富度、改善學(xué)習(xí)的交互性、滿足新時(shí)代背景下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，又能保障課程的完成率，在一定程度上促進(jìn)課程教學(xué)效果的有效提升。

1.1 教學(xué)理念調(diào)整

新型“MOOC+SPOC”混合教學(xué)模式秉持“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，從學(xué)生視角出發(fā)，教學(xué)圍繞學(xué)生開(kāi)展。一是變教程為學(xué)程，教學(xué)設(shè)計(jì)以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)獲得；二是變教材為學(xué)材，教材的使用主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，以學(xué)生思維特點(diǎn)作為教材的編著邏輯，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)而非教師的教學(xué)目標(biāo)；三是變教法為學(xué)法，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)方法為中心的教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變，注重個(gè)體對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)過(guò)程，發(fā)揮方法的增值價(jià)值；四是變知識(shí)評(píng)價(jià)為能力評(píng)價(jià)，知識(shí)是能力的必要條件，新型模式注重學(xué)生知識(shí)的遷移，更為關(guān)注學(xué)生能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.2 教學(xué)主體轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師處于主要角色位置，學(xué)生則是被動(dòng)接受。新型“MOOC+SPOC”混合教學(xué)模式基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，更加關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)獲取、內(nèi)化與建構(gòu)為目標(biāo)，教師和學(xué)生在教學(xué)中的角色地位發(fā)生了變化。一是教師成為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和組織者，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、促學(xué)和助學(xué)作用[1]。在這種混合模式提供更為豐富資源選擇的背景下，教師可以精選各類適合的優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而提升教學(xué)效果。二是學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)者和重要參與者，發(fā)揮重要的主體作用。學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從單向接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?。學(xué)生課前自主線上學(xué)習(xí)，課中互動(dòng)體驗(yàn)、探究?jī)?nèi)化，課后延伸拓展、反思升華。在“MOOC+SPOC”混合教學(xué)模式下，教師設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、組織教學(xué)，學(xué)生獲取、內(nèi)化、建構(gòu)知識(shí)，真正意義上體現(xiàn)了以生為本。

1.3 教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

“MOOC+SPOC”混合教學(xué)模式顛覆了以往的講授模式，更強(qiáng)調(diào)通過(guò)師生共同構(gòu)建和雙向互動(dòng)來(lái)推動(dòng)教學(xué)。在新型“MOOC+SPOC”混合教學(xué)過(guò)程中，“教”的方式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)，以啟發(fā)式教學(xué)為主，教師主要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，整個(gè)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并以此過(guò)程為反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)?！皩W(xué)”的方式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)以學(xué)為本，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，以探究式學(xué)習(xí)為主，學(xué)生課前線上自主完成理論學(xué)習(xí)，在討論區(qū)與教師交流學(xué)習(xí)困惑，課中在教師針對(duì)性設(shè)計(jì)的情境中參與體驗(yàn)、合作探索，建構(gòu)屬于自己的獨(dú)特知識(shí)體系，堅(jiān)持個(gè)性化與普遍性相結(jié)合。

2 高校就業(yè)指導(dǎo)課程面臨的新挑戰(zhàn)

教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》明確提到：“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程既有知識(shí)的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實(shí)務(wù)課和經(jīng)驗(yàn)課為一體的綜合課程?！盵2]就業(yè)指導(dǎo)課程作為一門公共基礎(chǔ)課，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展，兼具理論與實(shí)踐屬性，既有職業(yè)生涯發(fā)展、就業(yè)形勢(shì)程序等知識(shí)的傳授，還有職業(yè)規(guī)劃、求職面試等技能的提升。課程在促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)能力提升等方面發(fā)揮了重要的作用，然而隨著時(shí)代的發(fā)展，面對(duì)經(jīng)濟(jì)新形態(tài)、新格局，就業(yè)指導(dǎo)課程也在不斷面臨新的挑戰(zhàn)。

2.1 課程需承擔(dān)新的歷史使命

就業(yè)是最基本的民生。黨的二十大報(bào)告提出實(shí)施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，黨和政府高度重視就業(yè)問(wèn)題，始終把就業(yè)擺在優(yōu)先位置。在新的歷史交匯關(guān)鍵期，就業(yè)指導(dǎo)課程更應(yīng)發(fā)揮實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)教育、促進(jìn)高質(zhì)量更充分就業(yè)的主陣地作用，主動(dòng)承擔(dān)新的歷史使命。就業(yè)指導(dǎo)課程不能僅僅停留在幫助學(xué)生掌握生涯規(guī)劃方法、提升求職面試技巧層面，更應(yīng)成為學(xué)生生涯發(fā)展、求職就業(yè)路上的引領(lǐng)者和指路人，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)合理的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀。就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)充分融入思政教育、專業(yè)教育等內(nèi)容，厚植家國(guó)情懷，培育學(xué)生報(bào)效祖國(guó)、服務(wù)人民的大志向，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)領(lǐng)域發(fā)揮自身專業(yè)特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生服務(wù)基層、服務(wù)重點(diǎn)行業(yè)，主動(dòng)投身到基層組織、鄉(xiāng)村振興等領(lǐng)域，到祖國(guó)和人民需要的地方建功立業(yè)，與社會(huì)發(fā)展需求同頻共振，在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的偉大進(jìn)程中體現(xiàn)個(gè)人擔(dān)當(dāng)。

2.2 教學(xué)面臨更多元化的需求

現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)人類生活產(chǎn)生了重大影響，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到人們生活、工作、學(xué)習(xí)的方方面面，新生事物不斷涌現(xiàn)，學(xué)生見(jiàn)識(shí)更為寬廣、思維更加活躍，他們對(duì)學(xué)習(xí)的需求也在不斷發(fā)生變化。一方面，大學(xué)生對(duì)就業(yè)的需求已經(jīng)從以前的“有業(yè)可就”變成了“好業(yè)才就”，他們對(duì)未來(lái)職業(yè)的要求不僅僅局限于“工資”“福利”“穩(wěn)定性”這些可衡量的顯性標(biāo)準(zhǔn)，而是有了更多隱性指標(biāo)的權(quán)衡，如“自由”“自主”“幸福感”等抽象多元化的需求；另一方面，現(xiàn)代快節(jié)奏的生活方式使得時(shí)間的碎片化利用成為趨勢(shì)，大學(xué)生對(duì)改變傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)方式也有了新的要求，他們更為追求可以不受時(shí)空限制、隨時(shí)隨地自由學(xué)習(xí)的泛在學(xué)習(xí)模式，“隨時(shí)學(xué)、隨處學(xué)”的泛在學(xué)習(xí)模式成為當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要學(xué)習(xí)方式[3]。面對(duì)當(dāng)代大學(xué)生日新月異多元化的新需求，就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式也應(yīng)不斷創(chuàng)新發(fā)展，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)，以期突破當(dāng)前教學(xué)困境。

2.3 師資面對(duì)更高的能力要求

就業(yè)指導(dǎo)課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的綜合型學(xué)科，要求教師不僅要具備專業(yè)的職業(yè)生涯發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)的理論知識(shí)，還需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)行業(yè)發(fā)展、市場(chǎng)需求都應(yīng)有宏觀的把握。而目前高校的就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍存在穩(wěn)定性不強(qiáng)、職業(yè)水平不高、多元化程度不足等現(xiàn)狀，就業(yè)指導(dǎo)教師多為兼職教師，且年輕教師居多，缺少專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)人員的支撐。新的發(fā)展格局下，高校應(yīng)強(qiáng)化校內(nèi)專職就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的建設(shè)，建立就業(yè)指導(dǎo)師資選拔標(biāo)準(zhǔn)，提升專業(yè)化、職業(yè)化水平，同時(shí)吸納校外行業(yè)專家、企業(yè)工匠等，成立就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師團(tuán)，把握企業(yè)新需求，緊跟行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。另外聘請(qǐng)專業(yè)帶頭人作為兼職就業(yè)指導(dǎo)教師，聯(lián)動(dòng)專業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)教育，精準(zhǔn)學(xué)生對(duì)專業(yè)、行業(yè)、崗位的認(rèn)知，提高學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與求職就業(yè)的匹配度。

3 “MOOC+SPOC” 混合教學(xué)模式的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)路徑設(shè)計(jì)

基于當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)實(shí)困境和新挑戰(zhàn)，面對(duì)新技術(shù)的快速發(fā)展和新需求的不斷催生，“MOOC+SPOC”混合模式作為與新時(shí)代泛在學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)的新型教學(xué)模式，為就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)課堂的共享共融、開(kāi)放開(kāi)環(huán)提供了參考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)、從淺層走向深層，為學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了環(huán)境、資源和條件。

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

“MOOC+SPOC”混合模式的總體設(shè)計(jì)思路是將MOOC 平臺(tái)的豐富資源嵌入SPOC 的教學(xué)架構(gòu)，連通線上線下、聯(lián)動(dòng)課內(nèi)課外、融合實(shí)體虛擬，構(gòu)建“線上+線下、課內(nèi)+課外、虛擬+實(shí)體”相結(jié)合的新型教學(xué)模式。MOOC 為混合式教學(xué)輸出豐富的優(yōu)質(zhì)資源，拓寬了課程資源的選擇范圍；SPOC 則為混合式教學(xué)提供了平臺(tái)支持，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考和探索，便于教師指導(dǎo)、監(jiān)督、檢測(cè)和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?；旌辖虒W(xué)模式以SPOC 教學(xué)環(huán)節(jié)為基本框架，將MOOC資源和線下實(shí)體課堂有機(jī)結(jié)合，通過(guò)師生互動(dòng)交流、生生合作探索推動(dòng)教學(xué)，形成一個(gè)完整的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)框架體系[4]，充分發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)作用，打造體驗(yàn)式、泛在化學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)線上與線下教學(xué)雙向驅(qū)動(dòng)、實(shí)體與虛擬空間深度融合，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

3.2 教學(xué)前期準(zhǔn)備

3.2.1 教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師作為教學(xué)實(shí)施的重要組織者，對(duì)教學(xué)效果的保證起著重要的決定作用。一是強(qiáng)化“MOOC+SPOC”混合模式教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過(guò)培訓(xùn)、講座、走訪交流、公開(kāi)課等多種形式更新教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)理念，提升知識(shí)儲(chǔ)備，提高對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)識(shí)，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段，并熟練應(yīng)用技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)；二是契合就業(yè)指導(dǎo)課程職業(yè)性、實(shí)踐性等課程特點(diǎn)，優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，聘請(qǐng)企業(yè)專家、行業(yè)工匠等加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，成立就業(yè)導(dǎo)師團(tuán)，實(shí)施“雙師課堂”，定期開(kāi)展線上授課、講座，豐富教學(xué)團(tuán)隊(duì)的知識(shí)層次，補(bǔ)齊校內(nèi)師資對(duì)行業(yè)企業(yè)最新發(fā)展認(rèn)知不足的短板，注重就業(yè)指導(dǎo)課程“MOOC+SPOC”混合模式教學(xué)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展。

3.2.2 教學(xué)前端分析

在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之前深入分析教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，有效掌握生情、合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容，才能針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展有效教學(xué)[5]。在準(zhǔn)確理解就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合“MOOC+SPOC”混合教學(xué)模式的特點(diǎn)和需求，教師應(yīng)提前篩選合適的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)合理的學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，打造高參與、強(qiáng)互動(dòng)的高階線下教學(xué)課堂，有效促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

3.2.3 教學(xué)資源開(kāi)發(fā)

教學(xué)資源是線上教學(xué)開(kāi)展的重要載體，是“MOOC+SPOC”混合教學(xué)模式順利實(shí)施的核心關(guān)鍵。一方面，教師可以在MOOC 豐富的資源中甄選符合課程教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，將這些資源有機(jī)整合導(dǎo)入SPOC 平臺(tái)，便于開(kāi)展教學(xué)監(jiān)督和后期教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析、評(píng)價(jià)；另一方面，課程團(tuán)隊(duì)可以自建資源，開(kāi)發(fā)微視頻、試題、案例、教案、教學(xué)活動(dòng)等資源，可以邀請(qǐng)校外就業(yè)導(dǎo)師團(tuán)參與前期資源建設(shè)，打造更具課程特色、更契合人才培養(yǎng)需求的線上教學(xué)資源。

3.3 教學(xué)流程設(shè)計(jì)

3.3.1 課前設(shè)計(jì)教學(xué)

課前環(huán)節(jié)，教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師主要是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成課前學(xué)習(xí)，并監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求、教學(xué)內(nèi)容等要求設(shè)計(jì)寬泛、多元、個(gè)性化和可選擇的教學(xué)圖景，在MOOC 中篩選與教學(xué)內(nèi)容相契合的優(yōu)質(zhì)資源，組合設(shè)計(jì)教學(xué)，將其嵌入SPOC 平臺(tái)，面向?qū)W生提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)SPOC 平臺(tái)督促并掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和完成情況，同時(shí)還可以通過(guò)平臺(tái)開(kāi)展互動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并依據(jù)所掌握生情設(shè)計(jì)接下來(lái)的線下課堂教學(xué)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的主要任務(wù)則是根據(jù)教師要求開(kāi)展線上自主學(xué)習(xí)完成教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于存在的學(xué)習(xí)困惑或疑難問(wèn)題，學(xué)生還可以在SPOC 平臺(tái)與同學(xué)、教師進(jìn)行線上討論交流，做好知識(shí)準(zhǔn)備，為接下來(lái)的線下學(xué)習(xí)奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

3.3.2 課中組織教學(xué)

課中環(huán)節(jié)，教師助學(xué)，學(xué)生體驗(yàn)探究。課中是教學(xué)環(huán)節(jié)的核心關(guān)鍵，師生共同參與，互動(dòng)推進(jìn)教與學(xué)，完成知識(shí)的傳授與建構(gòu)。教師一方面基于學(xué)生課前線上自主學(xué)習(xí)的共性難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，幫助學(xué)生獲取知識(shí)、提升能力；另一方面基于教學(xué)需要針對(duì)性設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，在課前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)特征，層層遞進(jìn)，拓寬學(xué)習(xí)深度，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、活動(dòng)參與、小組合作等多種教學(xué)方法手段，增強(qiáng)學(xué)生感官體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)師生交流、生生交流，突破教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)、自主建構(gòu)知識(shí)體系，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。此階段需要教師傾注大量精力，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，打造高階課堂，才能有效促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)落實(shí)落地。在課中階段，學(xué)生主要任務(wù)是學(xué)習(xí)、參與、體驗(yàn)、探索、分享與總結(jié)。學(xué)生在課前自主線上學(xué)習(xí)、初步理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極參與教師設(shè)計(jì)的小組討論、角色扮演等課堂活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)鼓勵(lì)下，積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，做中學(xué)，不斷提升自我技能。學(xué)生在教師打造的高階課堂情境中，學(xué)做一體，充分發(fā)揮自我主觀能動(dòng)性，有效加深自己對(duì)知識(shí)的理解，提升自身就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3.3 課后延展學(xué)習(xí)

課后環(huán)節(jié)，教師促學(xué)，學(xué)生評(píng)價(jià)反饋。教師一方面可以通過(guò)SPOC 平臺(tái)發(fā)起問(wèn)卷調(diào)查，收集學(xué)生真實(shí)評(píng)價(jià)和信息反饋，同時(shí)結(jié)合SPOC 平臺(tái)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)分析和課程學(xué)習(xí)參與情況統(tǒng)計(jì)，反思教學(xué)，針對(duì)性改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)；另一方面，教師通過(guò)SPOC 平臺(tái)布置課后作業(yè)，延伸學(xué)習(xí)深度，拓展學(xué)習(xí)廣度。這一階段，學(xué)生則是如實(shí)作出課堂評(píng)價(jià)和反饋，同時(shí)積極完成教師布置的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化鞏固所學(xué)知識(shí)和技能。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)建立

就業(yè)指導(dǎo)課程的“MOOC+SPOC”混合教學(xué)模式采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)涵蓋課前、課中和課后三環(huán)節(jié)，終結(jié)性評(píng)價(jià)則以線上期末測(cè)驗(yàn)和課程考核作業(yè)為主。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式通過(guò)搜集MOOC、SPOC 平臺(tái)記錄的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如視頻觀看、作業(yè)完成度、在線測(cè)驗(yàn)、線上討論情況等，更為客觀、真實(shí)地反映教與學(xué)的實(shí)際情況。該混合教學(xué)模式還可以借助SPOC 平臺(tái)發(fā)布不記名問(wèn)卷調(diào)查來(lái)收集學(xué)生的真實(shí)反饋和評(píng)價(jià)。另外，就業(yè)指導(dǎo)課程評(píng)價(jià)應(yīng)將增值性評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)體系，開(kāi)展縱向?qū)Ρ龋涗泴W(xué)生課程學(xué)習(xí)前生涯測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，追蹤學(xué)生畢業(yè)時(shí)各項(xiàng)就業(yè)指標(biāo)數(shù)據(jù)，建立個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展檔案，打造多維評(píng)價(jià)體系，能更為客觀、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。