虛擬教研室視域下課程思政實施策略研究

高 華，饒 屾

浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江杭州 311112

0 引言

我國高職院校是黨領(lǐng)導(dǎo)下的中國特色社會主義高校[1]，課程思政是確保高職院校辦學(xué)政治方向的重要途徑，相關(guān)人員對此進(jìn)行了一定的研究和探索[2]。但高職課程思政教學(xué)仍存在師資力量缺乏、教育效能低下等不足。相關(guān)人員對虛擬教研室的研究和探索[3]，為高職課程思政的效能提升提供了新的思路和途徑。

1 課程思政是高職教育應(yīng)有之義

1.1 時代發(fā)展凸顯思政教育之緊迫

社會價值觀日益多元，我國所處國際輿論環(huán)境日益復(fù)雜，正處于價值觀形成期的高職學(xué)生更易受到各種不良思潮影響。部分香港青年學(xué)生對修例風(fēng)波的參與，即凸顯出在青年學(xué)生中開展思政教育的重要性和緊迫性。著力加強(qiáng)思想政治教育，是新時代背景下高職院校達(dá)成“為黨育人、為國育才”辦學(xué)目標(biāo)的必然要求。

1.2 高職傳統(tǒng)思政教育之不足

思政教育就是養(yǎng)成教育，有賴于對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的全過程滲透和全方位覆蓋，才能達(dá)成預(yù)期效果。僅靠大學(xué)一年級集中的思政課程教學(xué)和校園生活期間的零星提醒，難以使思政教育在高職學(xué)生中做到入耳、入腦、入心。高職思政亟需從教育內(nèi)容、開展形式等方面進(jìn)行改進(jìn)和完善。

1.3 課程思政為思政教育之補(bǔ)充

習(xí)近平總書記提出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！闭n程思政的提出和施行，有效提升了高職思政教育的全員參與度，拓寬了高職思政教育的實施途徑，實現(xiàn)了高職思政教育過程從思政課程向?qū)I(yè)課程的延伸，補(bǔ)齊了高校思政教育拼圖在全員育人、全過程育人方面的嚴(yán)重缺失。

2 目前高職課程思政存在的主要問題

2.1 師資力量亟需進(jìn)一步加強(qiáng)

課程思政良好效果的達(dá)成，需要教學(xué)師資具備堅定的政治信仰和扎實的理論基礎(chǔ)，以確保思政教育的正確方向；需要對學(xué)生思想動態(tài)及時、深入把握，以確保課程思政教育的針對性和易接收性；需要對專業(yè)課程相應(yīng)的職業(yè)崗位素養(yǎng)需求深入細(xì)致了解，以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀；需要具有豐富的課程設(shè)計經(jīng)驗，以便將思政教育融合于課程教學(xué)內(nèi)容之中。著力加強(qiáng)課程思政的師資力量，是當(dāng)前高職課程思政教學(xué)亟需解決的首要問題。

2.2 教學(xué)資源有待進(jìn)一步完善

高職課程思政重點在于能夠提煉與專業(yè)和職業(yè)有關(guān)的思政教育元素并與課堂知識結(jié)合起來[4]。受限于課程思政開展時間較短、專業(yè)課教師的思想觀念及個人能力等歷史和現(xiàn)實因素的制約，深度融合思政教育的課程教材和線上教學(xué)資源仍十分缺乏，全面、系統(tǒng)的課程思政教學(xué)資源亟待進(jìn)一步建設(shè)和完善。

2.3 評價機(jī)制有待進(jìn)一步研究

思政教育作為一種養(yǎng)成教育，難以開展即期的量化考核和評價。課程思政的教學(xué)效果究竟如何，尚缺乏科學(xué)完善的評價機(jī)制和評價方法。課程思政研究和探索的重點，亟需從教師理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)過程的融入延伸到思政教學(xué)效果評價和改進(jìn)機(jī)制的研究及探索上。

3 虛擬教研室可為課程思政開展提供助力

3.1 虛擬教研室及其主要特征

虛擬教研室意指：以教學(xué)研究和資源共享為目的，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育優(yōu)勢，依托網(wǎng)絡(luò)線上平臺而組建的、無實體辦公場地的教學(xué)研究共同體。相對于傳統(tǒng)的實體教研室和具體課題研究的課題組，虛擬教研室具有如下特性：

3.1.1 組建目的的靈活性和人員組成的廣泛性

虛擬教研室組建目的可以是某門課程資源的建設(shè)、相應(yīng)實踐教學(xué)資源的共享、專業(yè)課程教學(xué)長期或共性問題的研究等。相對于傳統(tǒng)實體教研室，虛擬教研室組建目的呈現(xiàn)出極大的靈活性。

組建目的的靈活性使虛擬教研室組成人員可有效突破地域、人員隸屬關(guān)系等方面的限制，呈現(xiàn)出顯著的廣泛性?？梢允遣煌瑢W(xué)校同學(xué)科專業(yè)的教師、同學(xué)校不同專業(yè)的教師、相關(guān)企業(yè)人員和行業(yè)專家，甚至包括學(xué)校的學(xué)管人員、學(xué)生家長等需要參與教學(xué)研究的相關(guān)人員。

3.1.2 運(yùn)行空間的虛擬性和生存周期的長期性

相對于傳統(tǒng)教研室具有固定的實體建筑辦公空間，虛擬教研室工作的開展主要依托網(wǎng)絡(luò)平臺，不需要實際的物理辦公場所。工作場所的虛擬性正是其被稱為虛擬教研室的原因所在。

虛擬教研室重點關(guān)注學(xué)科專業(yè)建設(shè)發(fā)展和教學(xué)過程中存在的共性和長期性問題研究，核心人員組成具有相對的長期穩(wěn)定性。虛擬教研室一旦組建，其生存周期通常要遠(yuǎn)長于具體課題項目組的存在時間，甚至可以隨所依托的學(xué)科專業(yè)長期存在。

3.1.3 功能指向的集中性和研究成果的導(dǎo)向性

虛擬教研室功能聚焦于課程教學(xué)過程中的共性問題研究和教學(xué)資源建設(shè)，功能指向呈現(xiàn)較強(qiáng)的集中性。其工作開展以教學(xué)研究和教學(xué)資源建設(shè)成果為導(dǎo)向，不斷取得新的教學(xué)研究和教學(xué)資源建設(shè)成果，是虛擬教研室賴以存在的基礎(chǔ)和最終意義。

3.2 虛擬教研室可為課程思政效能提升提供有效助力

3.2.1 有效彌補(bǔ)課程思政師資力量的不足

組建由校內(nèi)或校際思政課教師、專業(yè)課教師，以及行業(yè)企業(yè)專家等相關(guān)人員共同參與的課程思政虛擬教研室，可有效融合不同參與人員在思政教育過程中的差異化優(yōu)勢，形成課程思政教育的合力，有效彌補(bǔ)現(xiàn)在高職院校普遍存在的課程思政師資力量的不足。以課程思政虛擬教研室為平臺，可以讓思政課教師充分發(fā)揮課程思政引領(lǐng)者、助力者和把關(guān)者作用[5]，為課程思政的開展把握正確方向，并加深思政課教師對專業(yè)和行業(yè)的了解和熟悉，使思政課程相對于專業(yè)學(xué)生更加有溫度、接地氣，不斷提升自身思政課程教學(xué)的針對性和教學(xué)效果；專業(yè)課教師則可在思政課教師的指導(dǎo)下，更好地挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，并和課程內(nèi)容有機(jī)融合；企業(yè)專家發(fā)揮對行業(yè)發(fā)展和崗位素養(yǎng)需求更為熟悉的優(yōu)勢，可協(xié)助專業(yè)課教師將職業(yè)觀教育更好地融入課程內(nèi)容。

3.2.2 有力促進(jìn)課程思政教學(xué)效果的螺旋提升

以課程思政虛擬教研室為平臺，相關(guān)人員發(fā)揮各自優(yōu)勢，通過常態(tài)化、持續(xù)性的深入交流，可以更為深入地挖掘和梳理專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政元素，對課程思政教學(xué)過程中具有的共性問題持續(xù)深化研究，不斷推進(jìn)課程思政資源建設(shè)和共享，逐步構(gòu)建起課程思政教學(xué)效果評價機(jī)制和評價體系，通過課程思政教學(xué)的“教學(xué)實施—效果評價—評價反饋—改進(jìn)提高”循環(huán)迭代，推動課程思政效果的螺旋式提升。

4 高職課程思政虛擬教研室的組建及運(yùn)行管理

4.1 高職課程思政虛擬教研室的組建策略

4.1.1 構(gòu)建廣泛參與、層次分明的教研團(tuán)隊

高職學(xué)生獲取信息渠道日益多元，一方面導(dǎo)致高職學(xué)生思想觀念的養(yǎng)成除受到校園課堂思政教育的影響外，越來越多地受到課堂之外的校園環(huán)境、家庭環(huán)境以及社會環(huán)境的影響。另一方面，課程思政教育必須及時了解學(xué)生的所思、所想，才能保證思政教育的針對性和有效性。有鑒于此，課程思政教育預(yù)期效果的取得，需要學(xué)生、家庭、企業(yè)等相關(guān)人員的共同參與，與學(xué)校課堂教學(xué)同頻共振、同向同行。

為此，高職課程思政虛擬教研室可以學(xué)校思政課教師和專業(yè)教師為基礎(chǔ)，盡可能吸收校內(nèi)外相關(guān)人員廣泛參與，并采用層次化的人員組織結(jié)構(gòu)，如圖1 所示。

圖1 層次化結(jié)構(gòu)的課程思政虛擬教研室人員構(gòu)成示意圖

整個虛擬教研室團(tuán)隊從里向外分為三個層次，分別是：

團(tuán)隊核心層：由思政課教師和專業(yè)課中的黨員教師組成，發(fā)揮黨建引領(lǐng)作用，確保思政教育的政治方向，并負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和管理整個課程思政虛擬教研室工作的正常開展。

中間骨干層：主要由專業(yè)內(nèi)非黨員教師、合作企業(yè)的技術(shù)和管理專家、院系輔導(dǎo)員代表、班主任代表組成，是整個虛擬教研室的工作骨干。專業(yè)內(nèi)非黨員教師主要負(fù)責(zé)行業(yè)相關(guān)資料的收集整理，以及融合課程思政的專業(yè)課程建設(shè)和日常教學(xué)工作；企業(yè)專家主要負(fù)責(zé)為課程思政中學(xué)生職業(yè)觀的培養(yǎng)提供素材和建議；院系輔導(dǎo)員和班主任代表主要負(fù)責(zé)及時了解學(xué)生思想動態(tài)，并為專業(yè)范圍內(nèi)的課程思政資源建設(shè)和教學(xué)實施提供建議，同時將思政教育融入學(xué)生日常思想工作中，和專業(yè)課教師的課堂思政形成思政教育合力。

外圍輔助層：主要由學(xué)生干部代表和學(xué)生家長代表組成。其中學(xué)生干部代表主要負(fù)責(zé)收集學(xué)生思想情況和對課程教學(xué)的意見，并及時反饋給虛擬教研室教師，輔助教師改進(jìn)教學(xué)；學(xué)生家長代表主要負(fù)責(zé)通過班級學(xué)生家長群，及時了解并反饋學(xué)生家長的思想動態(tài)，并就學(xué)校思政教育的需求與其他家長進(jìn)行溝通，以引導(dǎo)學(xué)生家長和學(xué)校形成思政教育的合力，提升思政教育效果。

通過組建由多方人員廣泛參與的課程思政虛擬教研室，可以協(xié)調(diào)多個主體、調(diào)動多方資源、建構(gòu)聯(lián)動機(jī)制，真正實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人。

4.1.2 多途徑搭建溝通交流和資源共享平臺

課程思政虛擬教研室主要依托相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺，完成團(tuán)隊成員之間的溝通交流和課程思政建設(shè)的資源共享。功能完善、使用方便的網(wǎng)絡(luò)平臺，是課程思政虛擬實訓(xùn)室高效運(yùn)行必不可少的物理基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)平臺可以使用通用的即時通信工具（如微信群、QQ 群等） 和相應(yīng)的資源共享平臺相配合，也可以在有條件的情況下搭建自己的交流和資源共享綜合網(wǎng)絡(luò)平臺。

4.2 高職課程思政虛擬教研室的運(yùn)行管理

4.2.1 以虛擬教研室黨建工作為引領(lǐng)

“要堅持教育者先受教育，讓教師更好擔(dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任”?？稍谡n程思政虛擬教研室中，創(chuàng)建并不斷完善以思政課程教師和專業(yè)黨員教師為成員的黨小組，不斷強(qiáng)化虛擬教研室的黨建工作，并以黨建工作引領(lǐng)相關(guān)教師不斷提高自身黨性修養(yǎng)，增強(qiáng)開展思政教育的自信，引領(lǐng)課程思政相關(guān)研究的深入開展，為課程思政研究提供方向和組織保障。

4.2.2 以課程思政教學(xué)問題為導(dǎo)向

課程思政虛擬教研室的運(yùn)行應(yīng)以問題作為研究制訂具體工作方案方法的起點，將工作重心置于重點和難點問題之上[6]。課程思政虛擬教研室的所有工作，應(yīng)時刻不忘解決課程思政開展過程中重點和難點問題的初心，以問題為導(dǎo)向，切實發(fā)揮虛擬教研室對專業(yè)學(xué)生思政教育的引領(lǐng)和助力作用。

4.2.3 以課程思政研究成果為目標(biāo)

一致、明確的目標(biāo)可以對群體的行為起到重要的導(dǎo)向和激勵作用。課程思政虛擬教研室的各項研究工作，均應(yīng)指向具有較大示范意義的研究成果，成果的具體形式包括但不限于針對具體學(xué)科專業(yè)的課程思政資源庫、融合課程思政內(nèi)容的教材、課程思政示范課建設(shè)、完成的課程思政相關(guān)研究課題等。不斷取得較高水平的研究成果，既是課程思政虛擬教研室存在的意義所在，也是激勵相關(guān)教師投身課程思政研究的動力源泉。

5 結(jié)語

課程思政能夠有效補(bǔ)充和完善高職院校開展思政教育的拼圖。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，組建多主體廣泛參與的課程思政虛擬教研室，可以極大地助力高職課程思政教育的開展，更好地達(dá)成“育人”和“育才”并重的人才培養(yǎng)目標(biāo)。