基于工作過程系統(tǒng)化的水手工藝基礎(chǔ)課程改革

尹 輝，董海會，黃 技

廣東海洋大學(xué)，廣東湛江 524005

1 水手工藝基礎(chǔ)課程改革的必要性

隨著時代的不斷進(jìn)步，國際航運(yùn)事業(yè)有了蓬勃的發(fā)展，海員在數(shù)量和質(zhì)量上也有了新的要求。在STCW 公約馬尼拉修正案正式生效和《中華人民共和國海船船員適任考試和發(fā)證規(guī)則》頒布實(shí)施之后[1]，對于高級船員以外的普通船員的新要求變得更加明確、更加具體、更加專業(yè)化。各類航海院校需要對航海類學(xué)生的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)考核等做出調(diào)整。

根據(jù)新的政策要求，航海技術(shù)專業(yè)的學(xué)生除了應(yīng)具有優(yōu)良技術(shù)水平，還應(yīng)對事物富有創(chuàng)新敢為的精神、擁有專業(yè)創(chuàng)新意識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，應(yīng)該是具備國際化視野的高素質(zhì)專業(yè)應(yīng)用型人才。水手工藝基礎(chǔ)是航海類專業(yè)一門必修實(shí)踐課程，兼具基礎(chǔ)性和應(yīng)用性，它不僅培養(yǎng)學(xué)生的核心專業(yè)能力，更對學(xué)生起到啟蒙作用。同時它與船舶運(yùn)行時的實(shí)際工作緊密相連，對學(xué)生畢業(yè)后從事水手等工作具有重要鋪墊作用。在傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)中，存在理論與應(yīng)用實(shí)踐不匹配的現(xiàn)象，因此有必要打破傳統(tǒng)的課程體系，在專業(yè)課程體系、課堂教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方法以及最終考核方式等方面進(jìn)行改革與實(shí)踐，從而使學(xué)生船員的職業(yè)專業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)得到提高，增強(qiáng)學(xué)生工作實(shí)踐能力。

2 基于工作過程系統(tǒng)化的水手工藝基礎(chǔ)課程創(chuàng)新改革與實(shí)踐

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往采用基于知識儲備的課程范式，是一種工作過程導(dǎo)向的知識獲取模式，在一些傳統(tǒng)理論課程講授中具有較好的效果。然而水手工藝基礎(chǔ)這類應(yīng)用性實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)課程側(cè)重于實(shí)際過程操作，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力、問題解決分析能力、結(jié)果比較能力、信息判斷能力、現(xiàn)象推理能力和專業(yè)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法將大量時間耗費(fèi)在理論的講解，容易造成團(tuán)隊(duì)意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力偏低，理論知識與實(shí)際職場無法結(jié)合起來[2-4]。

工作過程系統(tǒng)化是通過另一種方式使知識序化，通過歸納和概括等方法將實(shí)際工作過程中相分離的工作環(huán)節(jié)及工作任務(wù)進(jìn)行整理，使其具有邏輯關(guān)系，并突出其核心工作的典型特征[5-6]。通過改革可以將自發(fā)的、離散型的、隨機(jī)的課程有意識地或自覺地進(jìn)行序列化，使得各個工作過程中的每個環(huán)節(jié)都合乎邏輯，有序開展，有效改善教學(xué)效果。

2.1 課程體系構(gòu)建

水手工藝基礎(chǔ)課程的主要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握船舶的繩結(jié)、編結(jié)和插接、系泊作業(yè)、錨作業(yè)、起貨設(shè)備的使用、操舵和船體保養(yǎng)等水手基本技能及操作。主要對接的是水手日常工作如打繩結(jié)、三股繩插接、編結(jié)、鋼絲繩插接、化纖纜插接、上高搭跳作業(yè)、除銹油漆、保養(yǎng)活絡(luò)、船舶清潔、操舵、瞭望、船舶應(yīng)急、靠離碼頭、收放舷梯、引水梯、拋起錨、錨鏈系浮筒、開關(guān)艙、掃艙、洗艙、船吊操作、貨物綁扎等任務(wù)。筆者根據(jù)多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合值班水手和高級值班水手適任證書考試中水手工藝知識點(diǎn)和航海技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置的要求，進(jìn)而提出以工作過程系統(tǒng)化為基礎(chǔ)的課程體系，將傳統(tǒng)的需要知識儲備的常見課程體系部分進(jìn)行改革，以項(xiàng)目為載體，將學(xué)生的工作任務(wù)確定為繩結(jié)操作、撇纜操作、水手操舵、船體保養(yǎng)等項(xiàng)目。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，貼近工作實(shí)際，既保證課程內(nèi)容的獨(dú)立性，又能將涉及的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，使課程之間內(nèi)容相互滲透，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科理論系統(tǒng)化的課程體系。

2.2 教學(xué)內(nèi)容要素確定

工作過程系統(tǒng)化通常認(rèn)為是將典型的工作任務(wù)遷移到學(xué)校，即學(xué)習(xí)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的典型表現(xiàn)一般是通過項(xiàng)目教學(xué)，即師生關(guān)系更像是一起完成“項(xiàng)目”工作的合作關(guān)系。因此，要在課程教學(xué)過程中確定教學(xué)內(nèi)容要素。筆者在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容改變?yōu)槁殬I(yè)工作方式，例如通過課程要求形成專業(yè)工作任務(wù)、學(xué)習(xí)專業(yè)課目標(biāo)、學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容、專業(yè)課學(xué)時要求、學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式等要素有機(jī)統(tǒng)一的典型職業(yè)教學(xué)內(nèi)容要素。同時，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實(shí)施的時候，基于行動導(dǎo)向的原則將值班水手適任考試評估要素中的繩結(jié)操作、撇纜操作、水手操舵、船體保養(yǎng)等典型工作任務(wù)分解成船舶常用繩結(jié)、船舶常用編結(jié)、船舶常用插接、船用鋼絲繩插接、撇纜操作、操舵練習(xí)、除銹作業(yè)、油漆作業(yè)、高空作業(yè)、舷外作業(yè)等具體專業(yè)的實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)，制定學(xué)習(xí)任務(wù)書，設(shè)計(jì)相應(yīng)、相適合的學(xué)習(xí)情境的專業(yè)課業(yè)方案，使課程實(shí)驗(yàn)?zāi)K與值班水手適任評估緊密結(jié)合，實(shí)驗(yàn)?zāi)康母鞔_，更具有針對性。學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)中較早地熟悉值班水手評估考試的基本內(nèi)容，大大提高了值班水手適任證書考試的通過率，為就業(yè)奠定了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 教學(xué)方法與組織

目前傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，課堂教學(xué)模式耗費(fèi)大量時間，但實(shí)操教學(xué)效果不顯著?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的理念，在實(shí)際訓(xùn)練過程中一般設(shè)置與實(shí)際工作一致的專業(yè)準(zhǔn)確的工作步驟及要求，在教學(xué)方法上采用情景導(dǎo)入、注重基礎(chǔ)、強(qiáng)化理解、自主探索、師生互動、點(diǎn)撥指導(dǎo)的情境設(shè)計(jì)教學(xué)方法，提升教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生對知識的獲取以及對工作的適應(yīng)性。同時根據(jù)航海專業(yè)水手長負(fù)責(zé)組織及內(nèi)部成員管理、項(xiàng)目責(zé)任分工、專業(yè)工具設(shè)備管理等工作需求，采用小組學(xué)習(xí)及個體學(xué)習(xí)相結(jié)合、相促進(jìn)的教學(xué)模式，明確并定期更換相對合適的小組負(fù)責(zé)人，開展組織交流、小組互動，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變、分析和創(chuàng)新思維等能力，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生展示能力、表達(dá)見解，克服自我封閉、內(nèi)向、靦腆和怕犯錯誤等常見的不良心理品質(zhì)，在互相幫助與比較中培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心、自信心。與此同時，學(xué)生的交往意識、協(xié)作與競爭能力得到提升，學(xué)習(xí)積極主動性也得到提高。

2.4 教學(xué)考核與評價

工作過程系統(tǒng)化的核心宗旨是強(qiáng)調(diào)工作過程在整個環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系，對工作過程的考核尤為重要。筆者基于工作過程系統(tǒng)化的理念，在課程最后的考核環(huán)節(jié)，增加過程考核的比重，學(xué)生在課堂上的上課狀態(tài)得到改善。學(xué)生積極參與課堂討論和學(xué)習(xí)交流，不僅提升了學(xué)生的專業(yè)實(shí)操能力，也提升了學(xué)生在實(shí)際工作中解決工程問題的能力。值得一提的是，由于實(shí)踐工作本身的特殊要求，還應(yīng)關(guān)注個體差異，如今越來越多的女學(xué)生開始報考航海技術(shù)專業(yè)，其中個別學(xué)生力量達(dá)不到考核要求，因此考核中應(yīng)增加學(xué)生個體差異的考量，最終形成關(guān)注個體差異、注重過程考核，教師為主、師生互評、自評相結(jié)合的考核體系，將相關(guān)的考核結(jié)果和學(xué)生存在的問題及時反映給學(xué)生，幫助他們清除學(xué)習(xí)上的障礙，使每個學(xué)生都學(xué)有所得，最終實(shí)現(xiàn)考核規(guī)范化。

3 結(jié)語

工作過程系統(tǒng)化理論具有極其重要的內(nèi)涵。在國際航運(yùn)事業(yè)和船舶技術(shù)迅速發(fā)展的當(dāng)今，基于工作過程系統(tǒng)化理念，針對航海技術(shù)專業(yè)水手工藝基礎(chǔ)課程，結(jié)合工程實(shí)例，與專業(yè)課程體系、課堂教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方法以及最終考核方式相結(jié)合，進(jìn)行課程改革，讓學(xué)生建立對專業(yè)工程問題的認(rèn)識和思考，有益于創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，符合航海類專業(yè)人才“教、學(xué)、做”一體培養(yǎng)模式，同時也為其他課程的改革和實(shí)踐提供了借鑒。