自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)：智能時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教師自主發(fā)展的重要路徑*

韋曉燕 韋芳

（河池學(xué)院 教師教育學(xué)院）

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，也稱(chēng)“自我計(jì)劃學(xué)習(xí)”。西方成人教育研究者塔夫（Tough）認(rèn)為，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是由學(xué)習(xí)者制定計(jì)劃和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的自我學(xué)習(xí)[1]。新型智能手機(jī)的普及，智能時(shí)代下網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸速度的加快，優(yōu)質(zhì)教師教育資源的日益豐富，為教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)提供了無(wú)盡的資源儲(chǔ)備和移動(dòng)獲取知識(shí)的便捷，有力促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式的變革。2022年4月，教育部等八部門(mén)關(guān)于印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》的通知（教師〔2022〕6號(hào)）明確指出：“探索人工智能助推教師管理優(yōu)化、教師教育改革、教育教學(xué)方法創(chuàng)新、教育精準(zhǔn)幫扶的新路徑和新模式……進(jìn)一步挖掘和發(fā)揮教師在人工智能與教育融合中的作用?！盵2]。據(jù)此，教育行政部門(mén)和中小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要深刻認(rèn)識(shí)到喚醒教師自主發(fā)展意識(shí)，借助智能時(shí)代優(yōu)質(zhì)教師教育資源，引領(lǐng)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，提升其自主學(xué)習(xí)能力，走內(nèi)涵式自主發(fā)展之路，這是教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師自主發(fā)展存在的問(wèn)題

2016年，韋芳等人對(duì)廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師332名教育閱讀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。[3]2017年，韋芳對(duì)廣西河池市146名小學(xué)語(yǔ)文教師教育寫(xiě)作進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。[4]2018年，呂秀紅老師對(duì)保定市清苑區(qū)小學(xué)語(yǔ)文青年教師發(fā)放并收回了169份調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)24位新入職小學(xué)語(yǔ)文青年教師進(jìn)行訪談。[5]廖圣河、朱凡隨機(jī)抽取1所中學(xué)和2所小學(xué)的語(yǔ)文教師，發(fā)放問(wèn)卷133份，回收有效問(wèn)卷110份，并訪談城鄉(xiāng)老、中、青6名教師。[6]結(jié)合以上文獻(xiàn)調(diào)查數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師自主發(fā)展存在如下問(wèn)題：

（一）教師發(fā)展以他主式發(fā)展為主

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“由地方政府發(fā)起的、指令性的教師發(fā)展模式和由大學(xué)提供課程、工作坊、研討會(huì)和講座等的發(fā)展模式。”[7]這種他主式專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，存在工學(xué)矛盾，培訓(xùn)方式多以專(zhuān)題講座為主，導(dǎo)師與學(xué)員對(duì)話性不足，部分培訓(xùn)內(nèi)容與教師的實(shí)際工作需求關(guān)聯(lián)度不夠，導(dǎo)致教師參與培訓(xùn)的積極性不高。教師期待工作與學(xué)習(xí)不分割的“嵌入式”學(xué)習(xí)方式，即根據(jù)工作需要或解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題需要的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

（二）教師的教育閱讀少

韋芳等人對(duì)332名小學(xué)語(yǔ)文教師教育閱讀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每天零閱讀的教師占9.3%；閱讀時(shí)間半小時(shí)內(nèi)的教師占50.6%。[3]呂秀紅對(duì)169名小學(xué)語(yǔ)文青年教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能夠經(jīng)常（注意不是每天）閱讀與業(yè)務(wù)有關(guān)的教育書(shū)籍的人數(shù)為25.44%，有31.95%的小學(xué)語(yǔ)文青年教師認(rèn)為沒(méi)有時(shí)間閱讀有助于自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的書(shū)籍。[5]數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)語(yǔ)文教師教育閱讀少，難以以豐厚的文學(xué)素養(yǎng)、嫻熟的教育素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行文本解讀，以及在課堂上引領(lǐng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（三）教師教育寫(xiě)作積極性不高

寫(xiě)作是語(yǔ)文教師的基本功之一，語(yǔ)文教師良好的寫(xiě)作能力，有利于提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高習(xí)作教學(xué)水平，樹(shù)立教師威信。韋芳對(duì)146名小學(xué)語(yǔ)文教師的教育寫(xiě)作調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩年來(lái)教師公開(kāi)發(fā)表教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、文學(xué)作品的教師分別占總?cè)藬?shù)的18.5%、2.7%、1.4%。[4]廖圣河、朱凡對(duì)110名語(yǔ)文教師的寫(xiě)作調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從寫(xiě)作周期上看，選擇“從來(lái)不寫(xiě)”的比例高達(dá)14.04%，選擇“一個(gè)月以上”的比例為53.51%。語(yǔ)文教師不會(huì)寫(xiě)文章已經(jīng)成為一種非常普遍的現(xiàn)象，能經(jīng)常寫(xiě)下水作文的比例不到10%，在報(bào)刊上發(fā)表過(guò)文章的教師更是寥寥無(wú)幾。[6]數(shù)據(jù)顯示，教師的教育寫(xiě)作積極性不高，通過(guò)寫(xiě)作提高自己寫(xiě)作素養(yǎng)的教師不多。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)他主式發(fā)展為主，教育閱讀少，教育寫(xiě)作積極性不高，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待提升，有主、客觀原因，主觀原因是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展自主性不強(qiáng)；客觀原因一是教師非教學(xué)性工作較多，自主學(xué)習(xí)時(shí)間少；二是教師不了解智能時(shí)代優(yōu)質(zhì)教育數(shù)字資源；三是學(xué)校對(duì)教師的自主學(xué)習(xí)重視不夠。因此，教育行政部門(mén)和學(xué)校應(yīng)盡量減少教師非教學(xué)性工作，留給教師自主學(xué)習(xí)時(shí)間，遴選并向教師推薦在線學(xué)習(xí)平臺(tái)或微信公眾號(hào)、教學(xué)視頻直播號(hào)，鼓勵(lì)教師通過(guò)手機(jī)終端，隨時(shí)隨地根據(jù)工作需要，在線自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)與工作相契合，將在線學(xué)習(xí)成果直接運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的相互融通，提升課堂教學(xué)的實(shí)踐理性。

二、智能時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教師自主發(fā)展的重要路徑

石亞兵，劉君玲認(rèn)為：“教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身學(xué)習(xí)和終身成長(zhǎng)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、反思和研究，從教育理念、課程能力、實(shí)踐與反思能力、創(chuàng)新與創(chuàng)造力等方面全面提升自己的專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)。”[8]自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，就是教師個(gè)體主動(dòng)終身學(xué)習(xí)、不斷反思與追求卓越的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，主動(dòng)規(guī)劃好自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，以智能時(shí)代優(yōu)質(zhì)教師教育數(shù)字資源為學(xué)習(xí)資源，以線上學(xué)習(xí)為主要方式，遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新手教師、成熟教師、骨干教師、卓越教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平等級(jí)，分別以“優(yōu)秀課例研究、文本解讀、論文研讀、課題研究”為“育己”方式，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（一）新手教師，以?xún)?yōu)秀課例研究為載體自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文新手教師剛從事教學(xué)工作，教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，需要在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀課例（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻）蘊(yùn)含著名師豐富的實(shí)踐性知識(shí)，是新手教師加快由書(shū)本知識(shí)向?qū)嵺`性知識(shí)轉(zhuǎn)化的重要載體。優(yōu)秀課例研究可提升新手教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)新手教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。因此，新手教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，要以?xún)?yōu)秀課例學(xué)習(xí)與研究為載體，可對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作量化要求，如工作日每天在線閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)1篇或在線聽(tīng)課1節(jié)；每月進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻學(xué)習(xí)總結(jié)1篇或借鑒進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)1篇。

首先，通過(guò)地方高校小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論教師的推薦，了解到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在線優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，自覺(jué)在線學(xué)習(xí)。例如，優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文“教學(xué)設(shè)計(jì)”在線資源，一是微信公眾號(hào)“云集備課網(wǎng)”，教師要備課學(xué)習(xí)《秋天的雨》教學(xué)設(shè)計(jì)，在線學(xué)習(xí)路徑為：精品欄目—主題研討—人民教育出版社—教與學(xué)—小學(xué)—語(yǔ)文—搜索《秋天的雨》教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)出現(xiàn)幾位優(yōu)秀教師的該課例教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行閱讀比較，取其精華，重新梳理整合知識(shí)，內(nèi)化、生成自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。二是微信公眾號(hào)“我在小學(xué)教語(yǔ)文”，小學(xué)語(yǔ)文名師李竹平老師的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)思路值得新手教師借鑒學(xué)習(xí)。如基于大單元學(xué)習(xí)任務(wù)的《大還是小》學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了2022年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)段要求。

其次，在線學(xué)習(xí)后，借鑒與創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。如學(xué)習(xí)基于大單元學(xué)習(xí)任務(wù)的《大還是小》學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)后，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：讓我們一起朗讀童年的故事，一起分享童年的精彩生活故事和感受吧。并將核心學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為：分享我們自己的精彩故事。汲取優(yōu)秀教師的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，內(nèi)化創(chuàng)新設(shè)計(jì)屬于自己課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)：板塊一：讀熟課文，識(shí)記生字；板塊二：圖文結(jié)合，理解內(nèi)容；板塊三：拓展學(xué)習(xí)，豐富生活；如學(xué)習(xí)兒童詩(shī)《是大還是小》：兒子想要/遠(yuǎn)足去山野/母親說(shuō)/不行！/你還小/等大些也還來(lái)得及！……（作者俄羅斯的沙霍杰爾）和繪本《我不怕打針》；板塊四：創(chuàng)作故事，體驗(yàn)樂(lè)趣。讓學(xué)生創(chuàng)作自己“大和小”的四格圖畫(huà)，配上簡(jiǎn)單的文字，和同桌說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生代表上臺(tái)說(shuō)一說(shuō)。感受多姿多彩的生活，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣。

第三，優(yōu)秀教學(xué)視頻的在線學(xué)習(xí)與借鑒提升，可下載“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”APP，在“課程學(xué)習(xí)”中選擇某年級(jí)需觀摩的課例學(xué)習(xí)；如統(tǒng)編教材的綜合性學(xué)習(xí)，在中高年級(jí)安排4次，分為“小綜合單元”和“大綜合單元”，確立主題、制定方案、實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)可安排在課內(nèi)外，發(fā)表交流環(huán)節(jié)可安排在課內(nèi)。新手教師剛接觸綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，可上“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”學(xué)習(xí)借鑒清華附屬小學(xué)教師的三年級(jí)“小綜合單元”綜合性學(xué)習(xí)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》和五年級(jí)“大綜合單元”綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》發(fā)表交流教學(xué)環(huán)節(jié)，自己去逆向設(shè)想制定方案，思想實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣做。學(xué)有所獲，改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

新手教師要善于學(xué)習(xí)在線優(yōu)質(zhì)資源，探尋課例“教什么、為什么要這樣教”的理?yè)?jù)，獲取課例的語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)，將課例的教學(xué)策略運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中，要把自己的課與優(yōu)秀教師的課做比較，反思不足，改善自己的教學(xué)，持續(xù)提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)能力，可縮短入職適應(yīng)期。

（二）成熟教師，以文本解讀為抓手自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)

文本解讀是語(yǔ)文教學(xué)的根。文本解讀的能力是語(yǔ)文教師的關(guān)鍵能力。小學(xué)語(yǔ)文成熟教師，教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)能力都有較大的提高。必須掌握文本解讀的策略與方法，才能在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)展有效課堂教學(xué)。閱讀教學(xué)的一篇篇課文，不僅是語(yǔ)文教學(xué)的憑借，更承載著教科書(shū)編者賦予的語(yǔ)文課程內(nèi)容與目標(biāo)。因此，成熟教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，要以課文的文本解讀為抓手，可對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作量化要求，如工作日每天在線閱讀某篇課文文本解讀1篇，每月撰寫(xiě)一篇課文的文本解讀文章。教師可關(guān)注微信公眾號(hào)“我在小學(xué)教語(yǔ)文”，在線閱讀某冊(cè)教材某單元整體解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)、某篇課文文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)，如閱讀五下八單元《楊氏之子》文本解讀與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)兩則（附PPT）；通過(guò)持續(xù)文本解讀的學(xué)習(xí)，積銖累寸，能從優(yōu)秀文本解讀課例中提取不同文體（童話、小說(shuō)、文言文、說(shuō)明文等）解讀的策略與方法，并學(xué)以致用，獨(dú)立進(jìn)行課文文本解讀嘗試，并從兒童視角選擇適切的教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（三）骨干教師，以論文研讀為載體自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文骨干教師，不僅關(guān)注學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能的提升，更要突出對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)的研究與理解。將學(xué)為中心的教學(xué)理念融入自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，將實(shí)踐中生成的新思想、新方法通過(guò)教育寫(xiě)作物化為教學(xué)成果，形成自己獨(dú)特的實(shí)踐性理論，對(duì)后續(xù)教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)能產(chǎn)生持續(xù)影響。著名語(yǔ)文特級(jí)教師王棟生認(rèn)為，“多年來(lái)，我們不敢正視而又不得不承認(rèn)這樣的現(xiàn)實(shí)：大部分教師（包括語(yǔ)文教師）沒(méi)有寫(xiě)作能力?！盵9]因此，骨干教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，要以教學(xué)論文研讀為載體，可對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作量化要求，如工作日每天在線閱讀1篇高質(zhì)量教學(xué)論文，每學(xué)期或每年撰寫(xiě)1篇教學(xué)論文，力爭(zhēng)每年發(fā)表1-2篇教學(xué)論文。首先，圍繞實(shí)際工作選擇值得研讀的小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)論文，可關(guān)注微信公眾號(hào)“壹學(xué)者”，研讀優(yōu)秀的二次文獻(xiàn)，“壹學(xué)者”學(xué)習(xí)路徑：人大復(fù)印庫(kù)—數(shù)字期刊庫(kù)—我的學(xué)科—教育類(lèi)—小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)。選擇感興趣的優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文論文在線閱讀，每天可免費(fèi)在線閱讀2篇。還可上中國(guó)知網(wǎng)，選擇小學(xué)語(yǔ)文某方面主題的論文，下載近五年核心期刊論文，每日閱讀1篇。其次，研讀論文，把握教學(xué)論文的形式結(jié)構(gòu)（題目、署名、摘要、關(guān)鍵詞、前言、正文與參考文獻(xiàn)）。重點(diǎn)研讀作者如何從各分論點(diǎn)提煉論文摘要，參考文獻(xiàn)如何正確著錄等，把握論文寫(xiě)作的學(xué)術(shù)規(guī)范。用思維導(dǎo)圖梳理論文層次結(jié)構(gòu)，深度建構(gòu)論文邏輯思維：研究問(wèn)題、研究路徑、研究結(jié)論，為自己的論文寫(xiě)作奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)。第三，以讀促寫(xiě)，嘗試撰寫(xiě)教學(xué)論文。教師可將課堂教學(xué)改革得與失進(jìn)行反思，將隱性知識(shí)顯性化，凝練為教學(xué)問(wèn)題解決的新思路、新方案，形成論文初稿，結(jié)合研讀他人論文的結(jié)構(gòu)框架，對(duì)自己論文的層次邏輯、語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行修改完善，提升論文寫(xiě)作質(zhì)量。形成自己的實(shí)踐性理論。

（四）卓越教師，以課題研究為抓手自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文卓越教師，有扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、嫻熟的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)的課題研究能力。課題研究是教師從學(xué)術(shù)高度審視教與學(xué)，是卓越小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的高平臺(tái)。因此，卓越教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，要以課題研究為抓手，進(jìn)行課題式研修導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

首先，通過(guò)地方高校小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論教師的推薦，了解課題申報(bào)信息，如關(guān)注“廣西教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)”課題申報(bào)相關(guān)信息，力爭(zhēng)每三至五年主持申報(bào)省級(jí)或者市級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題。“教學(xué)即研究”，如開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略研究等。通過(guò)開(kāi)展基于課題的研究課行動(dòng)研究，將自己整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略與方法，如將導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、交流課的教學(xué)策略提煉上升為實(shí)踐性理論。

其次，將課題研究成果梳理總結(jié)，撰寫(xiě)課題論文，發(fā)表論文，分享課題研究成果，使成果得以推廣應(yīng)用，引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

總之，小學(xué)語(yǔ)文新手教師、成熟教師、骨干教師、卓越教師，要善于運(yùn)用智能時(shí)代優(yōu)質(zhì)教育數(shù)字資源，在“優(yōu)秀課例研究、文本解讀、論文研讀、課題研究”不同層次的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，學(xué)有所獲，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展。