CBI理論下“講好中國(guó)故事”的高職英語教學(xué)模式探究*

容婉雅

（江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

一、引言

（一）課程思政與講好中國(guó)故事

隨著全國(guó)高校思政會(huì)議的召開，“課程思政”作為一種新的理念被推送進(jìn)教育界，它需要被貫穿至教育的全過程。而《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中也指出，公共課程要堅(jiān)定學(xué)生理想信念，厚植愛國(guó)主義情懷，增長(zhǎng)他們的知識(shí)見識(shí)。因此，作為一門公共基礎(chǔ)課程，高職英語也需要達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)。區(qū)別于其他公共基礎(chǔ)課程，其具有著“通識(shí)性”“文化性”“國(guó)際性”和“職業(yè)性”等特點(diǎn)[1]。由此，高職英語可以通過隱性的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文化知識(shí)和掌握語言技能的過程中，潛移默化地影響他們的思想觀念和行為規(guī)范，更好地做到“課程思政”。

當(dāng)前“課程思政”教育的重要內(nèi)容之一是“講好中國(guó)故事”。習(xí)近平總書記在一次會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“講好中國(guó)故事，就是講好中國(guó)共產(chǎn)黨的故事，講好中國(guó)的故事，講好中國(guó)人民的故事。[2]”而“講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音，展示真實(shí)、立體、全面的中國(guó)，是加強(qiáng)我國(guó)國(guó)際傳播能力建設(shè)的重要任務(wù)。[3]”高職英語作為高校中培養(yǎng)學(xué)生外語能力的基礎(chǔ)課程，有著較多的教師團(tuán)隊(duì)和眾多的學(xué)習(xí)者，是國(guó)家培養(yǎng)外語人才、講好中國(guó)故事的主要陣地。

（二）高職英語教學(xué)存在的問題

長(zhǎng)期以來，受到我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)理念的限制，高職英語教學(xué)很多時(shí)候還停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)觀念[4]。這也造成目前高職英語教學(xué)出現(xiàn)了一些問題。孔婷[5]總結(jié)了五大問題。其中，她發(fā)現(xiàn)，高職英語教學(xué)過程大多重理論和語言知識(shí)輸入，忽略了對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)。而課堂多以教師為中心，學(xué)生鍛煉口語的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，“啞巴英語”成為普遍現(xiàn)象。除此之外，她還提到，高職英語的教學(xué)方法和手段缺乏多樣性，主要以“舊三中心”為主導(dǎo)。于是，課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂參與度不高，最終導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。而高職英語雖然已引入多媒體技術(shù)作為其教學(xué)手段，但由于缺乏良好的教學(xué)條件，仍然無法跟上最新的現(xiàn)代教育技術(shù)的步伐。這也是高職英語教學(xué)中需要引入CBI理論的原因。

二、CBI理論

CBI(又 稱Content-Based Instruction)，是近些年眾多國(guó)內(nèi)外的研究者們十分關(guān)注的一種教學(xué)理論。它起源于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾St.lambert的“沉浸式”實(shí)驗(yàn)班，其體現(xiàn)的中心主旨是學(xué)生所學(xué)的目標(biāo)語言作為其習(xí)得相關(guān)課程和學(xué)科知識(shí)的工具，即在學(xué)科背景下學(xué)習(xí)外語，讓語言教學(xué)和學(xué)科內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，從而達(dá)到既提高學(xué)生學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和認(rèn)知能力，又促進(jìn)其語言水平提高的目的[6]。CBI理論下，語言變?yōu)閮?nèi)容的載體，語篇結(jié)構(gòu)在教學(xué)過程中涉及，而聽、說、讀、寫等語言技能在語言運(yùn)用中得以鍛煉和培養(yǎng)[7]。

CBI共有三種模式。第一，主題模式(Theme-based Approach)，即依據(jù)不同的主題整合教學(xué)內(nèi)容，再把它用于教學(xué)。第二，課程模式((Sheltered Content Course)，即語言學(xué)習(xí)作為學(xué)科課程學(xué)習(xí)的媒介，學(xué)生通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，習(xí)得和強(qiáng)化相關(guān)專業(yè)學(xué)科知識(shí)。第三，輔助模式(Ajunct Courses)，即在開設(shè)專業(yè)課程的同時(shí)，也輔助性地開設(shè)專門的語言課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言課程的基礎(chǔ)上更好地掌握專業(yè)知識(shí)。

目前，研究者們主要圍繞以下研究熱點(diǎn)對(duì)CBI進(jìn)行探究。王士先[8]圍繞CBI與英語閱讀教學(xué)展開論述，先探討了CBI的概念和原始模式，然后分析其應(yīng)用于閱讀教學(xué)的可能性和優(yōu)缺點(diǎn)，為英語閱讀教學(xué)指明方向。對(duì)于CBI與英語口語教學(xué)，朱迪和于群[9]通過實(shí)驗(yàn)法和調(diào)查法將CBI融入英語口語教學(xué)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)CBI主題模式在課堂口語教學(xué)中對(duì)提升學(xué)生口語的流暢度、自主學(xué)習(xí)能力、英語句法詞法運(yùn)用和自信心具有促進(jìn)作用。王華[10]將CBI理念應(yīng)用于高職英語的教學(xué)改革，總結(jié)了CBI教學(xué)法的原則和提出了在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用方法。同時(shí)，他也強(qiáng)調(diào)了保證教學(xué)效果的條件。

而最多研究者關(guān)注的一方面則是CBI教學(xué)模式。曲蕾和王宇[11]陳述了在大學(xué)英語課堂教學(xué)中建構(gòu)CBI主題依托教學(xué)模式的可行性，并從三個(gè)維度（課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法）探討建構(gòu)方式。陳曦蓉[12]根據(jù)CBI教學(xué)理念，分析了基于慕課與雨課堂的線上線下混合式教學(xué)方式在商務(wù)英語課程教學(xué)中的應(yīng)用模式和啟示，發(fā)現(xiàn)其能提高學(xué)生的商務(wù)英語交流能力，并有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。羅丹[13]介紹了CBI教學(xué)模式理論，在大學(xué)英語教學(xué)中采用主題和保護(hù)兩種CBI教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)CBI模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，提高思維水平，促進(jìn)其語言發(fā)展。

然而，在眾多的教學(xué)模式研究中，CBI理論與“講好中國(guó)故事”相結(jié)合的高職英語教學(xué)模式的探究相對(duì)較少，而現(xiàn)有的研究大多集中于思政領(lǐng)域。鑒于上述提到的高職英語教學(xué)存在的問題，本文嘗試在高職英語教學(xué)中引入CBI理論，并以“講好中國(guó)故事”為教學(xué)目標(biāo)，探索一種新的高職英語教學(xué)模式，希望學(xué)生能在習(xí)得英語知識(shí)，提高英語能力的基礎(chǔ)上，講好中國(guó)故事，向世界傳播好中國(guó)的聲音，使課程思政與高職英語能較好地相融。

三、CBI理論下“講好中國(guó)故事”的高職英語教學(xué)模式

教學(xué)模式需要從教師的教學(xué)理念出發(fā)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等四個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)建。因此，本文將從這四個(gè)維度探究CBI主題依托式教學(xué)理論下“講好中國(guó)故事”的高職英語教學(xué)模式。

（一）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《高職高專英語課程的基本要求》，高職英語一方面要使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生能在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)完成簡(jiǎn)單口頭和書面交流，為進(jìn)一步提高英語交際能力打下基礎(chǔ)。在其指導(dǎo)下，許多高職英語教師把教學(xué)的重點(diǎn)集中在語言點(diǎn)和語法點(diǎn)的輸入，課堂上多針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。盡管學(xué)生在課堂上習(xí)得了相關(guān)的語言結(jié)構(gòu)，他們依然無法運(yùn)用語言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)?！皢“汀庇⒄Z因此而生。由此可見，教師傾向于把講解教材內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，而在交流實(shí)踐上，高職英語的課堂則缺乏明確具體的教學(xué)目標(biāo)。[14]

CBI主題依托式教學(xué)是基于不同主題的課程教學(xué)，它依托于各種各樣的主題內(nèi)容，要求教師不再單獨(dú)地將語言和詞匯提取出來進(jìn)行講解。學(xué)生在完成主題內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)，潛移默化地習(xí)得語言知識(shí)并提高語言的綜合運(yùn)用能力。由于“講好中國(guó)故事”是這一模式的教學(xué)目標(biāo)，高職英語教師需要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的故事輸出任務(wù)。他們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，在語言輸入和講好中國(guó)故事的雙驅(qū)動(dòng)下，教學(xué)目標(biāo)從單純的“語言知識(shí)輸入”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)輸入”和“故事輸出”，變得更明確和具體，語言輸入已不再是教學(xué)的唯一重點(diǎn)。隨著這一轉(zhuǎn)變，課堂上的交際實(shí)踐機(jī)會(huì)逐漸增多，課堂的語言學(xué)習(xí)變得更富有意義。而學(xué)生在該模式的課堂中，可以嘗試運(yùn)用英語講好中國(guó)故事，不再是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，逐漸成為課堂的中心。

（二）教學(xué)內(nèi)容

在過去的高職英語教學(xué)中，教師多是根據(jù)教材固有的編排和內(nèi)容，選取里面的語言知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。有時(shí)這樣的操作會(huì)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相違背，而選取的內(nèi)容也未必能夠滿足學(xué)生的需求。課堂上單純的語言知識(shí)輸入也使學(xué)生缺乏語言技能的鍛煉，同樣也不利于學(xué)生的綜合語言能力發(fā)展。此外，許多的教材所選的內(nèi)容多與外國(guó)文化相關(guān)，較少涉及中國(guó)文化和國(guó)情的介紹，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)缺少深入了解國(guó)家各方面的機(jī)會(huì)。每當(dāng)需要用英語介紹中國(guó)時(shí)，他們都會(huì)顯得無措。因此，CBI理論下“講好中國(guó)故事”教學(xué)模式需要從教學(xué)內(nèi)容開始變革，確保學(xué)生在提高語言水平的同時(shí)能夠有了解國(guó)家各個(gè)方面的渠道。

首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及需求。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和需求對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行篩選和整合，必要時(shí)可進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，讓其更符合學(xué)生的實(shí)際情況、貼近他們的生活，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量選取展現(xiàn)中國(guó)成就的真實(shí)語料。在設(shè)計(jì)不同的主題時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地篩選材料，盡可能地從各個(gè)角度讓學(xué)生了解中國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和自然科學(xué)上所取得的成就，以幫助學(xué)生積累相關(guān)的故事素材。與此同時(shí)，教師也可以補(bǔ)充國(guó)外的相關(guān)領(lǐng)域的語料，作為拓展。再者，教學(xué)內(nèi)容可編入富有討論性的主題。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些主題進(jìn)行思考，讓他們?cè)趪?guó)內(nèi)外語料對(duì)比和討論中，培養(yǎng)思辨能力，發(fā)現(xiàn)中國(guó)的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)文化自豪感，主動(dòng)學(xué)習(xí)語言知識(shí)，成為一名好的“中國(guó)故事”解說員。

（三）教學(xué)方法

《基本要求》也提到高職英語課程需要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在以前的教學(xué)中，許多的學(xué)生缺乏使用英語的機(jī)會(huì)，往往都是對(duì)語言知識(shí)單向地接受和死記硬背，導(dǎo)致高職學(xué)生“啞巴英語”的情況屢見不鮮。而CBI主題依托式教學(xué)則更利于學(xué)生的語言輸出。它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)真實(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完成相關(guān)的故事輸出任務(wù)。在完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要用英語交流。這也為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)有意義的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。而學(xué)生在完成任務(wù)的期間，會(huì)碰到語言方面的困難。此時(shí)，教師所提供的的真實(shí)語料，則會(huì)成為學(xué)生參考的依據(jù)，在無形中習(xí)得了相關(guān)的語言知識(shí)。這種自然而然的“輸入”和“輸出”就形成了一種良性循環(huán)，逐步提高學(xué)生的語言綜合能力。

所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生“講好中國(guó)故事”前，需要先根據(jù)所選的主題設(shè)計(jì)一個(gè)具體的故事輸出任務(wù)。這些輸出任務(wù)的形式可以多種多樣，如口頭、筆頭、甚至是綜合性任務(wù)。而教師在布置任務(wù)時(shí)，需要為學(xué)生提供充分的故事背景材料，其中應(yīng)該包含學(xué)生在這一主題中需要掌握的語言知識(shí)。在充分的設(shè)計(jì)下，學(xué)生才能順利地產(chǎn)出“中國(guó)故事”。另外，教師也需要注意故事講解任務(wù)的難度。任務(wù)既要與目前學(xué)生的水平相吻合，又要具有一定的挑戰(zhàn)性。若太難，則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒而無法完成任務(wù)并打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。若太易，則會(huì)讓學(xué)生失去完成任務(wù)的興趣。因此，教師可以采用任務(wù)分解的方式，讓難度逐步提升，學(xué)生在完成分解任務(wù)的過程中也能逐漸獲得成就感，最終輸出好的中國(guó)故事。最后，教師還需要為學(xué)生提供一個(gè)故事展示的平臺(tái)。在完成任務(wù)后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生向其他同學(xué)展示自己的作品，從多方面鍛煉學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)他們大膽說英語的自信。在此，教師也可以引入信息化技術(shù)，讓學(xué)生把作品上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把展示的范圍延伸至課室外，使“講好中國(guó)故事”更有實(shí)踐意義。

（四）評(píng)價(jià)方式

終結(jié)性評(píng)價(jià)是多數(shù)高職英語課程所采用的評(píng)價(jià)方式。但這種評(píng)價(jià)方式較為單一，多注重期末的考試結(jié)果，而忽略了學(xué)生在學(xué)期中的過程表現(xiàn)。這通常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重視期末考試成績(jī)，而忽視自己的課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)。由此，CBI理論下“講好中國(guó)故事”的高職英語教學(xué)模式應(yīng)該采用多種評(píng)價(jià)方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生在整個(gè)課程中的學(xué)習(xí)積極性。

形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)該相結(jié)合，讓學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和期末學(xué)習(xí)效果得到一個(gè)總體的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的手段可以多樣化。而在“講故事”結(jié)束后，教師既可以是評(píng)價(jià)者，也可以是引導(dǎo)者，為學(xué)生提供可行的故事評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)他們對(duì)故事進(jìn)行自評(píng)或者互評(píng)，讓整個(gè)評(píng)價(jià)的過程參與面更廣，再次讓學(xué)生成為課堂的中心，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，達(dá)到“講好中國(guó)故事”的目的。

四、結(jié)語

高職英語教師一直都受到“語言本位”思想的影響，在課堂上圍繞著語言知識(shí)進(jìn)行講解，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果欠佳，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫。隨著“課堂思政”和“講好中國(guó)故事”在高職英語中的推廣，CBI理論下“講好中國(guó)故事”的高職英語教學(xué)模式能更好地讓語言知識(shí)融入不同的主題內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)各方面國(guó)情的主題時(shí)，掌握相關(guān)的語言知識(shí)。由于學(xué)生有真實(shí)的輸出需求，該模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)嘗試用英語講好中國(guó)故事，最終提高自身綜合語言運(yùn)用能力。遺憾的是，本文只能在理論上對(duì)該模式進(jìn)行構(gòu)建，未能在實(shí)踐上驗(yàn)證其效果。這有賴于以后的研究者們?cè)趯?shí)踐研究中繼續(xù)進(jìn)行探討。