創(chuàng)新管理機(jī)制助推醫(yī)學(xué)院校的課程思政建設(shè)

黃付敏，何舒雅，王 婧,3*

1.中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院 北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院 教師發(fā)展中心，北京 100730；中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究所 北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院 2.生理學(xué)系；3.病理生理學(xué)系，北京 100005

“醫(yī)學(xué)強(qiáng)則國強(qiáng)，醫(yī)學(xué)盛則國盛”，面向國家長遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略和世界變革的未來趨勢，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、適應(yīng)新時代需求的醫(yī)學(xué)人才成為當(dāng)務(wù)之急[1]。課程思政是在傳授專業(yè)知識的同時潤物細(xì)無聲地將思想政治教育融入課堂教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)，是醫(yī)學(xué)教育的應(yīng)有之義，是醫(yī)學(xué)院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然追求。然而長期以來醫(yī)學(xué)院校思想政治教育面臨“孤島”困境，思政教育與專業(yè)教學(xué)存在“兩張皮”現(xiàn)象：教育理念上，不能正確認(rèn)識知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)之間的關(guān)系；隊(duì)伍建設(shè)上，教師育德能力和育德意識有待提升；人才培養(yǎng)上，各門專業(yè)課思想政治教育資源沒有得到充分挖掘。如何發(fā)掘?qū)I(yè)課程中思政教育的有效元素，并廣泛實(shí)施于人才培養(yǎng)的全過程，是當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課教師課程思政教學(xué)研究的熱點(diǎn)及亟待解決的難點(diǎn)問題[2]。創(chuàng)新管理機(jī)制作為推進(jìn)課程思政建設(shè)的切入點(diǎn)，如同一個“綱”，“綱”舉“目”張才能將醫(yī)學(xué)院校的課程思政建設(shè)工作連接起來，使之有序、高效地運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，必須加快管理機(jī)制創(chuàng)新，推進(jìn)課程思政建設(shè)水平提升。本文以教育管理主體教師的視角，從建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、完善激勵機(jī)制、優(yōu)化保障機(jī)制、建立系統(tǒng)、科學(xué)的評價(jià)機(jī)制、健全課程思政教師培訓(xùn)機(jī)制5個方面，探討助推我國醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)的管理機(jī)制。

1 建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)需要醫(yī)學(xué)院校頂層設(shè)計(jì)、組織部署的整體性工作，應(yīng)加強(qiáng)黨政的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，做好統(tǒng)籌規(guī)劃[3]。將課程思政建設(shè)納入學(xué)校高等教育發(fā)展整體規(guī)劃，建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)管理部門牽頭抓、相關(guān)部門協(xié)同聯(lián)動、院系推進(jìn)落實(shí)的工作格局，有助于推動學(xué)校課程思政建設(shè)工作全面開展。同時選聘專家委員組成校級課程思政教學(xué)指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)全校課程思政建設(shè)指導(dǎo)、咨詢、督查、評估等工作。此外設(shè)立課程思政工作教改推進(jìn)辦公室，負(fù)責(zé)具體工作的推進(jìn)和落實(shí)，統(tǒng)籌全校各學(xué)科專業(yè)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、組織實(shí)施與效果反饋以及成果的總結(jié)推廣。

2 完善醫(yī)學(xué)院校激勵機(jī)制

教師是實(shí)施課程思政建設(shè)的主體，是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，是推進(jìn)課程思政建設(shè)的執(zhí)行者和“主力軍”，教師在精神層面和物質(zhì)層面都得到滿足將使教師個人的作用轉(zhuǎn)化為課程建設(shè)的內(nèi)在動力[4]。充分尊重、相信教師是對教師付出努力的激勵；提高教師待遇，將教師在課程教學(xué)過程中提出的意見及建議、相關(guān)研究成果納入績效指標(biāo)，優(yōu)化教師薪酬福利制度，則是對教師教改的肯定和鼓勵?？傊晟萍顧C(jī)制可調(diào)動醫(yī)學(xué)院校教師工作的積極性和創(chuàng)造性。

2.1 創(chuàng)新醫(yī)學(xué)院校課程思政教改項(xiàng)目管理制度

課程思政教改項(xiàng)目可以讓教師將具有思政元素的教學(xué)資源和教學(xué)理念融入到專業(yè)教學(xué)過程中，增強(qiáng)教師的課程思政教學(xué)水平，讓教師隊(duì)伍更有信心和熱情來培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)人才，增強(qiáng)學(xué)校的整體綜合實(shí)力。設(shè)立校級課程思政教改專項(xiàng)項(xiàng)目，同時出臺配套管理制度，以促進(jìn)專業(yè)課程思政改革的深入和長期穩(wěn)定的發(fā)展[5]。課程思政教改項(xiàng)目的管理涵蓋立項(xiàng)、申報(bào)、推薦、開題、評審、中期檢查、項(xiàng)目驗(yàn)收、結(jié)題，持續(xù)時間長，程序復(fù)雜。教學(xué)管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變管理理念，以人為本，將管理與服務(wù)結(jié)合，建章立制，確保項(xiàng)目管理有章可循，同時開發(fā)項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)管理平臺，提升管理效率，簡化教師實(shí)施項(xiàng)目流程，從而提高教師參與課程思政建設(shè)的積極性。

2.2 制定醫(yī)學(xué)院校課程思政教改成果獎評選制度

設(shè)立年度思政教改成果獎，在加大獎勵力度的同時鼓勵以多種成果形式展現(xiàn)，比如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)或臨床醫(yī)學(xué)的論文、基礎(chǔ)學(xué)科及各臨床科目的教材、發(fā)表醫(yī)學(xué)專著、基礎(chǔ)及臨床課程課件等、微課、醫(yī)學(xué)課程思政案例集、課程思政比賽，示范性課程思政團(tuán)隊(duì)、精品課程、先進(jìn)個人評選等。另外應(yīng)加大對獲獎?wù)n程思政教改成果的推廣與宣傳，每年組織優(yōu)秀課程思政教改成果交流會、座談會。通過傳統(tǒng)和新媒體平臺宣傳課程思政的教改成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在教師個人年終考核中加以體現(xiàn)。

3 優(yōu)化醫(yī)學(xué)院校保障機(jī)制

加大人才政策傾斜力度引進(jìn)包括管理層面，任課教師以及專家學(xué)者3大類人才。提供具有吸引力的物資條件和職業(yè)晉升通道。制定相應(yīng)政策加大構(gòu)建醫(yī)學(xué)課程思政育人的信息化平臺建設(shè)，建立線上線下經(jīng)驗(yàn)交流平臺。依托中央財(cái)政撥款、校友及企業(yè)捐贈等多渠道建立醫(yī)學(xué)課程思政建設(shè)專項(xiàng)資金，用于完善課程思政育人中硬件設(shè)施，編制基礎(chǔ)及臨床醫(yī)學(xué)教材，教師培訓(xùn)及獎勵育人過程中有突出表現(xiàn)的集體或者個人。同時設(shè)立資金流動與使用的實(shí)施及監(jiān)管部門以保證資金?？顚Ｓ?。

4 建立系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)科學(xué)的評價(jià)機(jī)制

科學(xué)有效的評價(jià)機(jī)制能夠?qū)處?、醫(yī)學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中課程思政成效作出系統(tǒng)全面的評價(jià)。組織課程思政教學(xué)指導(dǎo)委員會依據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出要在課程教學(xué)中注重加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”的醫(yī)者精神，注重加強(qiáng)醫(yī)者仁心教育，在培養(yǎng)精湛醫(yī)術(shù)的同時，教育引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，尊重患者，善于溝通，提升綜合素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，提升依法應(yīng)對重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件能力，做黨和人民信賴的好醫(yī)生，建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對教研室在課程設(shè)計(jì)中融入思政元素的情況進(jìn)行調(diào)查，包括各級文件精神的學(xué)習(xí)、教學(xué)大綱的制定、教材的編寫、團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、教師的培訓(xùn)等。通過定期聽課、課堂教學(xué)檢查等多種方式對醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)過程中進(jìn)行評價(jià)，如對教師的課程設(shè)計(jì)和教材應(yīng)用能力建立定量評價(jià)，對課程導(dǎo)入、實(shí)施、總結(jié)等環(huán)節(jié)的思政元素選取與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合程度，醫(yī)學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性勘察的能力等進(jìn)行評價(jià)，并對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)提出合理改進(jìn)措施。對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行不記名問卷調(diào)查，直接了解醫(yī)學(xué)生在課程結(jié)束之后的道德素養(yǎng)提升情況，要將學(xué)會的知識、改變的行為以及價(jià)值觀的提升等因素融入到教學(xué)評價(jià)中去，注意觀察醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)前后情感的變化、行為以及進(jìn)步程度等非量化因素等，并以此作為教學(xué)評價(jià)的重要依據(jù)。

5 健全醫(yī)學(xué)院校課程思政教師培訓(xùn)機(jī)制

健全課程思政教師培訓(xùn)機(jī)制，提升醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力。將課程思政融入“入崗-骨干-精英”三級教師培訓(xùn)體系，以達(dá)到促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)發(fā)展的目的。課程思政融入教師入崗培訓(xùn)，幫助新入職教師完成角色轉(zhuǎn)變，把好課堂教學(xué)入口關(guān)。課程思政融入骨干教師培訓(xùn)，達(dá)到全面推進(jìn)課程思政建設(shè)在課堂教學(xué)末端落實(shí)，為做好課程思政全覆蓋培育“火種”的目標(biāo)。課程思政融入精英教師培訓(xùn)，達(dá)到以培養(yǎng)課程思政教學(xué)名師、孵育國家級、省部級優(yōu)秀課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)。通過崗前培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、集中培訓(xùn)等多種方式，將課程思政納入醫(yī)學(xué)院校教師全生命周期培訓(xùn)體系。幫助教師提升課程思政教學(xué)教研能力，全面形成“課課有思政、人人講育人”的良好氛圍。

總之，通過著力構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、工作機(jī)制并行，思政內(nèi)容方式、課程方法、考核支撐3個體系并建，建立思政進(jìn)教師頭腦、進(jìn)培養(yǎng)方案、進(jìn)教學(xué)大綱、進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)育人體系，構(gòu)建黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、中心及各部門各司其職的課程思政工作格局，形成了思政教育融入醫(yī)學(xué)教育、管理、服務(wù)各環(huán)節(jié)的良性運(yùn)行機(jī)制。