“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學英語非正式學習的指導(dǎo)策略研究

□ 江蘇省蘇州高新區(qū)實驗小學校 王劍鋒

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，包羅萬象的信息資源，帶給了現(xiàn)代人學習、生活顛覆性的沖擊，也為學生依托網(wǎng)絡(luò)平臺隨時隨地接受多種類型信息的刺激創(chuàng)造了可能，開創(chuàng)了學生非正式學習的空間。

一、借助互聯(lián)網(wǎng)平臺自主拓展，夯實基礎(chǔ)知識

互聯(lián)網(wǎng)平臺中豐富的英語資源和便捷多樣的學習平臺，為學生在課堂之外開展英語學習創(chuàng)造了有利條件。在小學生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺自主拓展英語知識的過程中，老師需要結(jié)合學生的英語知識基礎(chǔ)，立足學生的認知水平和思維特點，側(cè)重激發(fā)學生的學習興致，促使學生自主的運用網(wǎng)絡(luò)平臺上的優(yōu)質(zhì)資源，靈活的完成英語知識的積累。

例如，在學習譯林版英語5A的Unit 6 My efriend時，對于本單元涉及的一些有關(guān)國家的單詞，提示學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行非正式學習。學生通過網(wǎng)絡(luò)查詢了一些感興趣的國家名字，及相關(guān)的知識。有學生了解了加拿大，學習了加拿大的地理位置、面積等很多知識?！癈anada is located in North America,which is a land and sea country.”“Come to Canada and enjoy the great outdoors.”“Canada ranks the second country in the world with an area 9.98 million aquare kilometers.”“Canada is the most northern country in North America.”學生通過非正式學習，不僅積累了詞匯，“aquare kilometers（平方公里）”“North America（北美）”，還開闊了知識面，對于加拿大這個國家的自然地理環(huán)境形成了更加具體的了解，“It borders the United States in the South and Alaska in the northwest.”在這種利用網(wǎng)絡(luò)平臺自主學習的過程中，學生的英語能力、學科素養(yǎng)都得到了快速提升。

小學生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺自主拓展英語基礎(chǔ)知識，利用通俗易懂的英語材料，以及音頻、視頻等英語資源，擴充英語詞匯，積累語法知識，強化各類語言知識的融會貫通，快速地建立英語知識的網(wǎng)絡(luò)，打好英語學習的基礎(chǔ)，在促進個體發(fā)展語言能力的同時，也有效鍛煉了自主學習的能力。

二、依托互聯(lián)網(wǎng)平臺自由訓練，增長語言技能

語言技能的訓練不能只靠課堂上短短的幾十分鐘，而是需要開辟課外的訓練途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺為小學生訓練語言技能提供了便利。在小學生依托互聯(lián)網(wǎng)平臺自由訓練英語語言技能的過程中，按照新課標對于小學階段語言技能方面的要求，對于學生非正式的語言技能訓練活動，進行適當?shù)狞c撥，助力學生增長語言技能，促進能力發(fā)展。

例如，在學習譯林版英語5A的Unit 5 What do they do？時，對于本單元“詢問職業(yè)”這個話題，組織學生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行英語對話訓練。“There is a variety of occupations.”“How do you ask other’s occupations？”老師提出問題，引發(fā)學生思考，促成學生自由對話。接下來，老師通過一體機搜集呈現(xiàn)了一些時下比較熱門的職業(yè)，創(chuàng)設(shè)引起學生的注意和聯(lián)想?！癢hat does he do？”學生看到網(wǎng)絡(luò)上一位解放軍戰(zhàn)士的圖片，自然而然地發(fā)問，“He is a soldier.”看到一位女明星，“What does she do？”“She is a film star.”學生看到了一位科學家在實驗室做實驗，“What does he do？”“He is a scientist.”學生利用網(wǎng)絡(luò)上看到的各種職業(yè)，反復(fù)運 用“What do/does they/she/he do？”“They/She/He are/is…”這組句型進行了問答訓練，增強了自身的英語聽說技能，促進了學生英語口語表達能力的發(fā)展，培養(yǎng)了學生的英語思維。

小學生依托互聯(lián)網(wǎng)平臺自由的訓練英語語言技能，利用沉浸式英語語言環(huán)境，聆聽英語，模仿學習，借助互聯(lián)網(wǎng)直觀資源創(chuàng)設(shè)的交流情境，積極參與，靈活運用英語圍繞著“職業(yè)”這個主題，進行表達交流，增長了聽說技能，開展閱讀與寫作訓練，實現(xiàn)語言能力快速提升，帶動了學生思維能力的發(fā)展。

三、運用互聯(lián)網(wǎng)平臺有效培養(yǎng)，形成優(yōu)良習慣

互聯(lián)網(wǎng)平臺創(chuàng)造了極為有利的學習條件，有利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。在小學生運用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展非正式學習的過程中，老師需要關(guān)注學生行為習慣的養(yǎng)成，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺方便快捷和資源豐富多樣的優(yōu)勢，增強對小學生自發(fā)學習的吸引力，使學生產(chǎn)生學習動力，養(yǎng)成良好習慣。

例如，在學習譯林版英語5A的Unit 3 Our animal friends時，對于本單元中“動物朋友”這個主題，學生非常感興趣，運用網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān)動物的知識，并且習得了很多精彩的英語表達。老師在課堂上組織學生進行展示，滿足學生的展示欲望?！癆nimals are the best friends of human beings.”“There are a lot of animals in the world.”學生通過查詢，學習了一些小動物的英語表達，“小鴨子，duck。I like duck.It can swim and very cute.”“Dogs are my faourite animal.”“My best animal friend is a yellow dog.”“I raised it since it was young.”學生在興趣的驅(qū)使下，嘗試用英語介紹小動物。老師及時肯定學生，鼓勵學生大膽開口?！癢onderful.You have learned so much new words and sentences.”“You are all great.Try to learn more on the internet.”在老師的表揚中，學生增強了自主學習的動力，讓學生可以保持借助網(wǎng)絡(luò)平臺擴充英語知識的習慣。

小學生運用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行非正式學習，利用網(wǎng)絡(luò)對小學生的吸引力，增強學習英語的自覺，培養(yǎng)學生利用一切條件自發(fā)學習英語的意識，訓練學生自主學習英語的方法，讓學生逐漸感受到英語學習的成就感，增強學生自主學習的愉悅體驗，迎合小學生喜歡探索、好奇心強的心理特點，加速學生學習習慣的養(yǎng)成。

四、憑借互聯(lián)網(wǎng)平臺多元評價，提升綜合素質(zhì)

綜合素質(zhì)的提升已經(jīng)成為新時代明確的教育目的，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨，不僅對于英語課堂教學具有直接的引領(lǐng)作用，而且對于學生的非正式學習也發(fā)揮著重要的導(dǎo)向功能。圍繞著這個目標，訓練學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的測試軟件和有用的練習題目等方式，對于自身的綜合素質(zhì)進行全面客觀的評價，讓學生可以清晰的認識自己，提高學生的認知水平。

例如，在學習譯林版英語5A的Unit 4 Hobbies時，對于本單元涉及的“業(yè)余愛好”這個常見的主題，小學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行了多種多樣的探索學習?！癐 have learned how to express the various hobbies that we are familiar with.”一個學生總結(jié)自己利用網(wǎng)絡(luò)開展非正式學習的收獲，并且利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具與老師進行交流。對于學生的自我認識，老師點撥學生，“Well done.Did you analysiz effects of your hobbies？”學生在老師的引導(dǎo)下 開 始 反 省，“Reading books is both advantages and disadvantages.”“It makes my life colourful but takes up too much of my time，so I shorten my study time，which bring bad effects for my study.”老師指導(dǎo)學生認識了自身不足之后，需要及時調(diào)整業(yè)余愛好?！癏ow do you choose your hobbies？”老師問，學生意識到需要根據(jù)時間、精力，以及業(yè)余愛好對自身成長的利弊進行選擇，增強了學生的自我反思意識，奠定了良好的綜合素質(zhì)。

小學生以互聯(lián)網(wǎng)上的測試項目作為手段，對于自身的英語能力、綜合能力進行科學檢測，評價自己的學習效果，發(fā)現(xiàn)自身的不足，不僅可以促進學生進行及時完善英語學習中的薄弱環(huán)節(jié)，形成優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，而能夠讓學生的非正式學習更加有效，樹立強大的自主學習意識，奠定學生終身發(fā)展的必備基礎(chǔ)。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，極大地改變著課堂教學模式，也帶給師生全新的英語學習體驗，有利于學生的自主探究和生命成長，為學生的英語非正式學習創(chuàng)造了有利條件，教師要最大化地挖掘互聯(lián)網(wǎng)上的英語資源和學習平臺的教育教學價值，使學生可以獲得全方位的訓練和多方面的成長，為學生的終身發(fā)展奠定能力素養(yǎng)的基礎(chǔ)。