英語(yǔ)課堂要在“讀”中回歸教學(xué)本味

□ 江蘇省射陽(yáng)縣人民路小學(xué) 彭臘梅

英語(yǔ)教學(xué)是一門綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)科屬性決定了教學(xué)活動(dòng)中，聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練需要兼顧，缺一不可。然而受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，教學(xué)過(guò)程中，教師往往只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握，速效的教學(xué)手段一個(gè)勁地疊加，反復(fù)利用。英語(yǔ)教學(xué)最終是以考試的形式進(jìn)行檢驗(yàn)，考試主要以聽和寫為主，教師忽視了對(duì)說(shuō)和讀的訓(xùn)練。英語(yǔ)學(xué)習(xí)，說(shuō)和讀是通過(guò)潛移默化的影響，給學(xué)生帶來(lái)語(yǔ)言感知，影響寫和聽。尤其是讀，它不僅是說(shuō)的基礎(chǔ)，更是形塑英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要保障，它是將思想情感寓于詞匯的教學(xué)形式。在讀的過(guò)程中，人的眼、心、口、腦需要協(xié)調(diào)一致，這是對(duì)學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)。英語(yǔ)教學(xué)，教師要以讀為切點(diǎn)，讓學(xué)生在不同形式的讀中體會(huì)知識(shí)的獨(dú)特屬性，把握英語(yǔ)本質(zhì)。

一、有效認(rèn)讀，鋪墊學(xué)生感知基礎(chǔ)

讀是一種行之有效的教學(xué)方法。說(shuō)其有效是因?yàn)橐腠樌瓿晌谋鹃喿x，必須清楚詞匯障礙，進(jìn)行有效認(rèn)讀。認(rèn)讀是閱讀的基礎(chǔ)，是學(xué)生憑借自己的能力對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行辨認(rèn)、感知的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生迅速理解文字表面的含義，對(duì)文本內(nèi)容也會(huì)有最基本的把握。小學(xué)階段，英語(yǔ)教學(xué)以夯實(shí)基礎(chǔ)為目的。英語(yǔ)知識(shí)中最基礎(chǔ)的就是詞匯，如果學(xué)生連詞匯信息都難以精準(zhǔn)把握，學(xué)習(xí)活動(dòng)就是一句空話，閱讀根本無(wú)法順利推進(jìn)。對(duì)詞匯價(jià)值有正確的認(rèn)知，這是英語(yǔ)課堂有效開展的前提。因此，從微觀視域出發(fā)，認(rèn)識(shí)詞匯、朗讀詞匯是重要的也是必要的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，也是能力升級(jí)的基石。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要對(duì)詞匯串聯(lián)知識(shí)的作用有正確認(rèn)知，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效認(rèn)讀，鋪墊學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的感知基礎(chǔ)。

小學(xué)階段的詞匯數(shù)量比較少，但都是必備的知識(shí)點(diǎn)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石。為了夯實(shí)基礎(chǔ)，為后續(xù)句型、語(yǔ)法知識(shí)的深度學(xué)習(xí)掃除障礙，教師必須讓學(xué)生在認(rèn)讀中構(gòu)建起系統(tǒng)化的詞匯網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The king's new clothes時(shí)，教師以Story time的內(nèi)容為基點(diǎn)，要想清楚了解故事內(nèi)容，必須對(duì)故事中涉及到的每一個(gè)單詞有精準(zhǔn)把握。教師采用以點(diǎn)帶面的學(xué)習(xí)方法，先讓學(xué)生認(rèn)讀單詞。“There are four paragraphs in this story, and many words are upgraded in each paragraph. Please read the first section quickly and circle the words you don't know.”學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，他們運(yùn)用不同的符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注。如有的學(xué)生用五角星這種符號(hào)標(biāo)注單詞，甚至有的學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行猜測(cè)，并將猜測(cè)的單詞含義用鉛筆寫在旁邊。King這個(gè)單詞，學(xué)生通過(guò)插圖相關(guān)內(nèi)容，很快猜到它是國(guó)王的意思。學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀，在讀的過(guò)程中很快完成單詞識(shí)記。就這樣，學(xué)生逐段突破，很快完成了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的梳理，為后續(xù)深度閱讀做好了鋪墊。知識(shí)本身具有復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，教師要引導(dǎo)學(xué)生從中尋找有效切入點(diǎn)，在詞匯梳理中完成認(rèn)讀，為整體感知做鋪墊。

閱讀能力的提升不是一蹴而就的，它需要夯實(shí)基礎(chǔ)。英語(yǔ)知識(shí)的根基就是詞匯，對(duì)詞匯有了清晰明確系統(tǒng)的把握，學(xué)習(xí)活動(dòng)才能有條不紊地展開。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)更要以詞匯為中心，以認(rèn)讀為抓手，在漸進(jìn)式的引導(dǎo)中啟動(dòng)學(xué)生感知熱情，對(duì)單詞內(nèi)涵、詞性、用法有精準(zhǔn)的判斷。

二、趣味誦讀，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)

“讀書百遍，其義自見”，讀書就是要不斷的重復(fù)，在重復(fù)中達(dá)到熟練、背誦的目的，進(jìn)而順利抵達(dá)文本中心，觸碰知識(shí)內(nèi)核。語(yǔ)言類學(xué)科，誦讀是通向文本思維的基本路徑。誦讀是在認(rèn)讀、熟讀的基礎(chǔ)上，達(dá)到背誦的目的，其一定是以聲音的形式呈現(xiàn)出來(lái)的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一個(gè)很常見又很容易被忽視的點(diǎn)，那就是“啞巴英語(yǔ)”。當(dāng)前應(yīng)試教育思想根深蒂固，素質(zhì)教育落地，需要摒棄應(yīng)試教育弊端，“啞巴英語(yǔ)”是應(yīng)試教育思想的產(chǎn)物，教師將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握上，嚴(yán)重忽視有聲閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的能力只是體現(xiàn)在做題上，英語(yǔ)學(xué)科的工具屬性大打折扣。為了踐行素質(zhì)教育理念，關(guān)注學(xué)生的全面健康發(fā)展，教師要從誦讀這一傳統(tǒng)教學(xué)形式著手，在創(chuàng)優(yōu)設(shè)計(jì)、有效引導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)。

誦讀中，聲音洪亮是基本條件，但并不是唯一的要求。疾徐有致，體會(huì)文本本身的節(jié)奏感也是極其重要的。只有全身心投入，眼到、口到、心到，才能真正體會(huì)文本的情趣和神韻。學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Then and now時(shí)，因?yàn)槲谋旧婕暗降膬?nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生存在嚴(yán)重的畏難心理，不愿意主動(dòng)閱讀和探索。為了消除學(xué)生的畏難心理，讓他們以輕松愉悅的狀態(tài)進(jìn)入文本感知中，教師沒有直接展示文本相關(guān)內(nèi)容，而是借助多媒體展示提前準(zhǔn)備好的繪畫作品，讓學(xué)生用單詞羅列或者一兩句話的形式闡述繪畫內(nèi)容。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，視覺感知對(duì)他們的觸動(dòng)是極強(qiáng)的，在輕松愉悅的狀態(tài)，學(xué)生很快完成了作品內(nèi)容闡述?！癆 little boy is sitting there reading a book.”甚至有的學(xué)生還對(duì)小男孩進(jìn)行評(píng)價(jià)。“I think he is a child who loves learning.”從學(xué)生的表現(xiàn)看，他們對(duì)看圖說(shuō)話的內(nèi)容充滿探索熱情。不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)完成了對(duì)教材中八幅圖的表述。接著，教師展示剛才的繪畫，并補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。如第一幅圖中的男生的名字是Mike，學(xué)生順著補(bǔ)充的信息，再次進(jìn)行表述。通過(guò)信息的補(bǔ)充，學(xué)生很快完成了表述活動(dòng)，對(duì)內(nèi)容的印象更加深刻，文本誦讀也在不知不覺中完成。

有了量的積累，才會(huì)有質(zhì)的提升。英語(yǔ)學(xué)習(xí)亦是如此，學(xué)生不敢主動(dòng)表達(dá)，不愿意主動(dòng)探究知識(shí)，究其原因是缺乏知識(shí)積累。積累知識(shí)最重要的就是文本，把握文本內(nèi)容屬性，將其印在腦中，并通過(guò)大腦提取相關(guān)信息，對(duì)其進(jìn)行篩選、加工，最終內(nèi)化為自己的認(rèn)知，為能力升級(jí)和知識(shí)轉(zhuǎn)化掃除障礙。

三、多元解讀，開啟學(xué)生邏輯思維

閱讀是個(gè)體對(duì)文本解讀的過(guò)程，具有獨(dú)一無(wú)二的屬性。學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣點(diǎn)、思維認(rèn)知存在差異，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知自然不同，這是客觀存在的。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，闡述的就是這樣的道理。學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、主旨的解讀不是既定的，它是不斷變化的。一篇文章學(xué)生初讀是一種感受，再次閱讀，又會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，感受自然也不同。教師要抓住知識(shí)的相同點(diǎn)與學(xué)生理解的不同點(diǎn)，從中尋找導(dǎo)學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行深度剖析和理解后，再進(jìn)行閱讀。經(jīng)過(guò)信息提取、加工，學(xué)生的知識(shí)框架逐漸搭建起來(lái)，認(rèn)知維度得到提升，邏輯思維能力在不知不覺中得到錘煉。

對(duì)文本進(jìn)行閱讀是重要的，但更為重要的是找準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)支點(diǎn)，讓學(xué)生的思維向著不同的方向發(fā)散。學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday fun時(shí)，教師先由插圖著手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察?！癢hat do you see in this picture? Judging from their expressions, is he happy or unhappy?”學(xué)生順著教師的思維，對(duì)插圖進(jìn)行研究。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀察插圖既有趣又富有挑戰(zhàn)性?！癐 see many tall buildings in this picture.”“I think he is happy because he expressed it with a smile.”分析完教材中的插圖后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩幅插圖內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比?！癢hich do you think is happier, country life or city life?”學(xué)生就這一話題展開熱烈討論。為了更好地呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生必須以文本內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)文本的解讀成了表達(dá)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上融入自己獨(dú)特的理解和感知。

文本解讀是學(xué)生與文本之間進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，在思維碰撞中，學(xué)生獲得更豐富的知識(shí)，認(rèn)知也超越了時(shí)間和空間的局限。閱讀接受是多元的，存在審美差異。教師抓住學(xué)生獨(dú)特感知和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生站在不同視角進(jìn)行知識(shí)探索，認(rèn)知維度和價(jià)值取向得到了更好的延伸。

四、情境賞讀，延展學(xué)生知識(shí)視野

興趣激發(fā)是學(xué)好英語(yǔ)的必要條件，也是閱讀的有效著力點(diǎn)。激活學(xué)生興趣的渠道眾多，情境無(wú)疑是最能吸引學(xué)生的手段之一。英語(yǔ)教材涉及諸多學(xué)習(xí)因子，感知素材異常豐富，面對(duì)紛繁復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀具體的事物，讓學(xué)生在濃郁的氛圍中感受英語(yǔ)獨(dú)特魅力，促使學(xué)生生發(fā)主動(dòng)交際欲求，這無(wú)疑是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。情境創(chuàng)設(shè)具有多元性、靈動(dòng)性，對(duì)學(xué)生有極強(qiáng)吸引力。為了最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性，教師不妨創(chuàng)設(shè)適宜情境，讓學(xué)生在特定氛圍的帶動(dòng)下，主動(dòng)欣賞文本內(nèi)容，強(qiáng)化知識(shí)吸收，拓展他們的認(rèn)知視野。

情境創(chuàng)設(shè)中切入點(diǎn)的選擇將直接決定教學(xué)設(shè)計(jì)的成敗。教師要凸顯學(xué)生的主體性，從學(xué)生的興趣為基點(diǎn)，觸發(fā)他們的敏感神經(jīng)。學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Keep our city clean時(shí)，小學(xué)生對(duì)保持城市清潔的意識(shí)還比較差，他們不能真正理解其中的原因。為了讓學(xué)生有更深切的體會(huì)，教師發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以多媒體為輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本賞析?！癆 new day begins.When you get up in the morning,you see this scene…”教師一邊引導(dǎo)，一邊展示相關(guān)畫面。污濁的空氣、濃濃的工業(yè)煙霧讓學(xué)生窒息，學(xué)生臉上燦爛的笑容逐漸凝固。接著學(xué)生走在路上，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，道路旁到處都是瓶子、塑料袋等生活垃圾。多媒體的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)功能很好的輔助了課堂，營(yíng)造出的學(xué)習(xí)氛圍較濃，學(xué)生在環(huán)境的感染和熏陶下對(duì)文本內(nèi)容的感知欲求更加強(qiáng)烈，課堂順利進(jìn)入高速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。

聰明的教師一定不是單純地解釋抽象復(fù)雜的知識(shí)，而會(huì)將知識(shí)融入情境中，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)感知中完成知識(shí)吸收，生成美感體驗(yàn)。動(dòng)畫情境、生活情境、游戲情境、實(shí)驗(yàn)情境等都是情境的具體體現(xiàn)，從教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，篩選最優(yōu)化的方法，讓學(xué)生在感知、體驗(yàn)、加工中促進(jìn)知識(shí)遷移，讓學(xué)習(xí)更加真實(shí)、有效。

五、點(diǎn)撥評(píng)讀，升級(jí)學(xué)生能力素養(yǎng)

閱讀教學(xué)具有具體性、針對(duì)性、綜合性、整體性等特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程也是由不同環(huán)節(jié)構(gòu)成的。每個(gè)環(huán)節(jié)都有其不可替代的作用，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的原動(dòng)力。作為教學(xué)的收尾環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)判的過(guò)程。要想客觀、真實(shí)、有效地將評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出來(lái)，教師必須進(jìn)行針對(duì)性指引，確保評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)內(nèi)容科學(xué)規(guī)范。評(píng)價(jià)過(guò)程中，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)讀是教師現(xiàn)代教學(xué)理念的體現(xiàn)。評(píng)讀是在綜合多個(gè)主體提供的信息后，對(duì)自身學(xué)習(xí)短板有了準(zhǔn)確把握，進(jìn)而從學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，調(diào)整閱讀策略，尋找針對(duì)性讀的方法。

在不同主體的多角度映射下，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知度上升到更高層級(jí)，理解自然更加透徹。經(jīng)過(guò)反思剖析，評(píng)讀質(zhì)量也就有了保障，閱讀活動(dòng)自然向著高品質(zhì)方向發(fā)展。學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year時(shí)，故事內(nèi)容是以書信的形式展示出來(lái)的，學(xué)生閱讀興趣極濃。春節(jié)習(xí)俗有很多，教師將具體內(nèi)容分配給學(xué)生，讓他們選擇最感興趣的一個(gè)習(xí)俗，展開閱讀。這樣的操作無(wú)疑增加了學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)。如有的學(xué)生選擇過(guò)年發(fā)紅包這一段。在讀的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言毫無(wú)起伏變化，讓人感覺不到過(guò)年收紅包的喜悅之情。為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自身的短板，教師讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)?！癋rom her reading aloud, did you feel her excitement when she received the red envelope?”接著繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試。學(xué)生接受了針對(duì)性的意見，對(duì)語(yǔ)調(diào)、情感、語(yǔ)速等進(jìn)行調(diào)整，讀的品質(zhì)大大提升，評(píng)讀效果在不斷的調(diào)整、改進(jìn)中得到凸顯。

教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷作用是顯而易見的。借助科學(xué)有序的評(píng)價(jià)形式，學(xué)生不僅在知識(shí)習(xí)得方面獲得進(jìn)步，在學(xué)習(xí)技能、智力發(fā)展方面也獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。學(xué)生處于良好學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)下，教師趁熱打鐵，結(jié)合科學(xué)有效的教法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)讀。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新加工、吸收后，學(xué)生的認(rèn)知上升到嶄新階段，讀的品質(zhì)也更加值得期待。

在新課改的助力下，讀的基礎(chǔ)性地位得到進(jìn)一步夯實(shí)。面對(duì)“讀”這種最簡(jiǎn)單、最常用的學(xué)習(xí)形式，如何在嶄新教學(xué)思想的指引下進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新，是教師需要直面的課題。教師要從學(xué)科屬性出發(fā)，充分發(fā)揮“讀”多重形式的優(yōu)點(diǎn)，找到文本內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的契合點(diǎn)，并以讀為銜接點(diǎn)，搭建起橋梁，順利完成文本生本思維對(duì)接。具體操作中，教師不妨綜合考量學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)、興趣點(diǎn)，從有效認(rèn)讀、趣味誦讀、多元解讀、情境賞讀和點(diǎn)撥評(píng)讀等多個(gè)視角出發(fā)，展開針對(duì)性、對(duì)應(yīng)性教學(xué)，切實(shí)激活學(xué)生的語(yǔ)言感知和情感體驗(yàn)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與中開啟邏輯思維，完成知識(shí)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)視野拓展和綜合語(yǔ)言能力提升。