“借助微課,翻轉(zhuǎn)課堂”
——微課教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用探究

□ 甘肅省天水市建設(shè)路第三小學 趙 軍

微課能夠突破時間和空間的限制，提高小學數(shù)學教學的針對性。多數(shù)教師利用微課是為了集中性的解決一些問題，這些問題常為課程教學的重點或難點。因此，在處理微課內(nèi)容和形式的時候，教師考慮的是學生的接受情況，以及如何將重點知識進行有效的講解。在這種情況下，教師如果想提高微課的效果，就需要拓寬微課的使用范圍，提高微課的針對性。比如在解決理論知識講解或是實踐技能問題的時候，教師可以將微課使用在課堂教學之中或是課后復習里，強化學生的問題意識，讓他們可以借助微課這種形式，提高自主解決問題的能力。

一、微課對小學數(shù)學教學的積極作用

1.內(nèi)容凝練，創(chuàng)新性強

信息技術(shù)的發(fā)展給小學教學帶來了新的啟示。一些新技術(shù)的普及應用也讓教師找到了克服傳統(tǒng)教學方式的手段。為了提高學生對知識的理解程度，擴大課程教學的容量，在實施教學改革的時候，教師可以利用微課和翻轉(zhuǎn)課堂等不同形式創(chuàng)新課程教學的模式，為學生提供更多的實踐機會。在小學數(shù)學教學的課程目標里，落實學生的主體地位是一個重要方面。為此，教師應充分利用新的教學技術(shù)手段，積極調(diào)整教學策略，給學生帶來更加直觀的感受[1]。微課作為一種知識的展示形式，可以作為承載新知識、新內(nèi)容的框架，在學習和研究的時候，學生能夠結(jié)合微課中所講的知識進行深入的分析。微課的特點主要是內(nèi)容精煉，容量小，花費的時間短，但是卻能夠針對學習的重難點進行細致的講解。在利用微課進行教學的時候，教師也將關(guān)注點放在創(chuàng)新授課形式上。以往的課堂，教師只是重視教學內(nèi)容的講解，忽視學生的反應情況，有時學生對于一些難以理解的知識會產(chǎn)生一種逃避的心理。針對這些問題，教師勢必要利用新的教學方法進行內(nèi)容的傳授和實踐性訓練。在教學時，如果教師可以進行有效的反思，就可以發(fā)現(xiàn)教學中的不足，并且利用微課的形式進行查漏補缺。由此可見，微課在數(shù)學課堂上利用率其實是極高的。無論是在課上，還是在課下，微課無疑是一種精講知識、提高學習效果的手段。翻轉(zhuǎn)課堂這種模式對于學生來說也并不陌生，其模式的主要功能是為了激活學生的自主學習意識，提高學生的學習能力。因此，在處理教學內(nèi)容的時候，教師會在課堂上重視解決問題，而不必將過多的時間放在內(nèi)容的講解和機械的訓練上。這種課上與課下訓練模式的調(diào)換方法，引發(fā)了許多教師的思考。如何利用微課的方式提高課程教學的整體水平，讓學生可以感受到課堂的新活力，才是教師需要研究的重要方面。

2.形式多樣，有吸引力

微課其中一個特點就是形式多樣，對于學生來說有極強的吸引力。微課之所以可以采用多種呈現(xiàn)形式，是因為微課的主要目的是為了讓學生理解重點知識，解決一些客觀存在的難題[2]。比如，在數(shù)學學習的過程中，學生就對某一個概念、公式或是解題方法不理解，那么教師就可以專門設(shè)計一節(jié)微課，將這些重點知識組織在一起，通過陳述的方式讓學生快速把握概念的基本內(nèi)容，然后舉一些現(xiàn)實的例子，深化學生的理解。采用這種方式會比教師獨立講解更有針對性。由于教師在解釋或是表達時，沒有經(jīng)過深思熟慮，就會浪費許多時間。有時教師舉的例子不夠典型也會影響學生的理解情況，使用微課能避免這些問題的出現(xiàn)。由于微課的內(nèi)容都是經(jīng)過深思熟慮選定的，微課里的講解方法也最利于學生接受，所以微課具有巨大的優(yōu)勢。與此同時，微課可以使用視頻、音頻、文字、圖片展示等多種方式，所以學生在學習微課內(nèi)容的時候會特別有興趣，能夠集中注意力去聽里面的內(nèi)容和方法。而且這種學習不僅只局限于課堂上，在課后或者其他情況下，學生都可以拿出這些微課資料進行學習?？梢哉f，微課的使用已經(jīng)打破課上與課下的局限，讓學生有更多的學習自主權(quán)[3]。正是因為微課有這樣的優(yōu)點，許多教師喜歡將課程教學中的內(nèi)容進行分割，把一些較難的問題放在課上解決，而那些概念性的、實踐類的知識則可以用微課的形式呈現(xiàn)出來，在課下讓學生進行學習。那么在課上的時候，教師就可以集中所有的力量去攻破課程教學中的重點和難點。

二、微課使用中存在的問題

1.設(shè)計理念不清晰

各大教育平臺的出現(xiàn)，以及各類教學資源的開發(fā)與利用，使得課程教學中的素材琳瑯滿目，豐富多彩。但是，在選擇教學素材和內(nèi)容的時候，教師常常會出現(xiàn)理念不清晰，素材選擇不恰當?shù)膯栴}。眾所周知，微課是一種常見的呈現(xiàn)形式，在制作的時候教師既可以在網(wǎng)絡上選擇現(xiàn)成的微課資源作為課堂上所使用的內(nèi)容，也可以結(jié)合學生存在的特有問題自主制作微課。但是在實踐的過程中，多數(shù)教師由于思想和行動上的懶惰，直接選擇使用網(wǎng)絡上的微課。這些微課雖然有一定的優(yōu)勢，但是卻很難解決學生學習中實際存在的問題[4]。比如在學習“整十數(shù)加一位數(shù)及相應的減法”時，如果教師只選擇現(xiàn)成的微課資源作為講課內(nèi)容，可能就會出現(xiàn)這樣的問題：微課上所講解的是一般的知識性概念，或是某些學生不會相應的減法，于是制作者就重點講解這類信息。但是在實際教學中，班級里的孩子并沒有這樣的問題，那么教師所選用的微課就存在一定的偏差，內(nèi)容不夠清晰和合理。如果教師可以結(jié)合學生的問題進行自主創(chuàng)作，那么針對性就會變得更強。教師在設(shè)計微課的時候又面臨另一個問題，就是設(shè)計理念不清的問題。有些教師甚至不知道微課的基本概念是什么，以及如何將微課中的內(nèi)容與現(xiàn)實的教學內(nèi)容相結(jié)合，實現(xiàn)相輔相成的作用。在這種情況下，教師設(shè)計出的微課，就無法滿足學生的學習需要。

2.教學指導不到位

微課在教學中主要發(fā)揮的功能是講解、啟發(fā)、訓練或是導學。任意一種微課形式都是為了達到教學目的，配合教學的需要。但是在微課制作和使用的過程中，教師卻忽視了自己的指導地位，在教學中過分地依賴微課[5]。這種形式?jīng)]有合理地規(guī)劃課程教學的內(nèi)容，多數(shù)情況下，教師選擇微課都是為了解決課程中所存在的問題，如果微課沒有達到這種效果，或是學生在單一的呈現(xiàn)形式中沒有反饋出自己的問題，那么這種微課教學就無法達到應有的效果。此時，最佳的解決方式就是教師要參與課堂學習，并且圍繞學生的問題進行細致的引導和分析，彌補微課帶來的不足?，F(xiàn)實就是很多教師根本沒有意識到這個問題，在使用微課過后就默認學生已經(jīng)理解了里面的內(nèi)容，不需要再加以引導。在這種錯誤的意識下，教師就更難想到要用相應的習題去檢測學生的學習效果。針對這些問題，教師要予以重視，并且合理地利用微課形式解決教學中的難題。

3.內(nèi)容含量不科學

微課以短小凝練的特點為教師所喜愛，但是有些復雜性的問題，僅用幾分鐘或者十幾分鐘的時間是很難攻破的。如果此時教師一味希望利用微課達到既定的教學效果，那結(jié)果可想而知。為此，教師要科學地控制微課的內(nèi)容含量，選擇恰當?shù)闹v解方式和訓練手段進行制作。教師之所以會忽視內(nèi)容的問題，是因為教師將關(guān)注點放在了微課本身。這種依托現(xiàn)代技術(shù)手段所形成的教學方式能夠給小學數(shù)學教學帶來巨大的便利，但同時也存在著一些問題。當教師嘗試這種形式的時候，就會在一定程度上忽視微課所帶來的教學隱患。在這種情況下，教師很難客觀地去看待和利用微課。為此，教師應充分開掘教材上的主要內(nèi)容，思考哪些內(nèi)容可以恰當?shù)胤胖迷谖⒄n中，或是利用微課這種方式進行呈現(xiàn)。有些內(nèi)容并不適合采用微課的方法。比如在學習“10000以內(nèi)數(shù)的認識”時，難道教師需要將10000以內(nèi)的所有數(shù)字都呈現(xiàn)在微課上嗎？這種方式不僅不會提高課堂教學的效率，而且會影響學生的學習效果。換言之，這種內(nèi)容根本不值得制作成相應的微課。

三、微課在小學數(shù)學教學中的應用策略

1.提高內(nèi)容的效度

微課是一種學習載體。微課的使用關(guān)鍵在于選擇有用的內(nèi)容和形式，啟發(fā)學生的思考，幫助學生解決問題。在小學數(shù)學教學中，一個明顯的問題就是教師對于學生主體地位的忽視，學生單憑教師的講解是無法掌握知識和技能的，必須要對數(shù)學知識進行深入加工，并且遷移應用，內(nèi)化為自己的思維方式，才能夠達到學習的目的。利用微課的設(shè)置，可以啟發(fā)學生的思考，充分發(fā)揮學生的主體功能。在這個過程中，教師要針對微課內(nèi)容的效度，以及在微課中學生可以借助哪些手段突破數(shù)學的難點，落實教學的基本目標。比如，在學習“復式條形統(tǒng)計圖”的時候，教師就要考慮微課中的知識是否符合學生的學習需求，是否給學生帶來新的思考。復式條形統(tǒng)計圖的特點用直條的長短表示數(shù)量的多少，優(yōu)勢是能清楚地看出數(shù)量的多少，便于比較兩組數(shù)據(jù)的多少。那么在設(shè)計的時候，教師就要選定“對比”作為主體，結(jié)合生活中的常見統(tǒng)計圖，設(shè)計相應的問題?！罢f一說哪組有優(yōu)勢”“兩組數(shù)據(jù)差別大嗎”等。合理利用微課的具體功能和方式，明確內(nèi)容的選定標準，是決定課程教學效果的關(guān)鍵。為此，教師必須要從“效度”的角度出發(fā)，設(shè)定內(nèi)容。在評定效度時，教師要從微課應用和教學效果兩個方面入手，反思微課是否能夠達到預期的效果。如果，學生的反應較好，且能夠完成教師布置的任務，那么就具備了較好的“效度”。總之，在教學的時候，教師要靈活地處理問題，意識到教學技術(shù)對課程實施的指導性作用。基于系統(tǒng)的分析，才能夠在教學實踐中找到有效的方式和手段，改進微課的使用形式，提高小學數(shù)學的教學效果。

2.選用適宜的情境

優(yōu)質(zhì)的微課材料應盡可能有效地激發(fā)學生的思考，在面對一些問題的時候，如果可以讓這些問題變得更加有趣，就會激發(fā)學生的認知需求，避免他們的思維陷入一種僵化的狀態(tài)。為了達到這種效果，教師應該重視微課情境的選定，讓學生在輕松的氛圍下去分析和探究問題。比如，在學習“分數(shù)、小數(shù)”的時候，教師可以將這些內(nèi)容的使用場景作為微課的引出方式，然后問一問學生，你能快速地看出這些商品的價格嗎？你知道打八折能夠節(jié)省多少錢嗎？你會采用什么樣的方法去解決問題呢？帶著這種探究的欲望，學生才會有興趣參與到問題研究之中。基于此，教師可以讓微課的情境化程度更高，或是在微課中模擬真實的問題解決場景，讓學生參與其中，借助各種道具或是方法來嘗試解決問題。具體的做法是教師要鉆研教材當中的內(nèi)容，搜集恰當?shù)牟牧?，選擇恰當?shù)膱鼍啊Ｓ纱丝梢姡⒄n的設(shè)計與使用，關(guān)鍵是要找到問題的生發(fā)點，讓學生進行主動的思考。情境的選定也要結(jié)合課程的主要內(nèi)容，一旦教師脫離了課本的要求，就會出現(xiàn)教學不當?shù)那闆r。對此，教師需要完善微課設(shè)計的整體思路，提高對微課這種形式的認識，恰當?shù)厥褂梦⒄n。同時，教師要關(guān)注學生的反饋，及時調(diào)整授課的方式。

3.重視習慣的養(yǎng)成

教師要努力將微課作為一種常用的思維方法，讓學生可以通過利用這種方法解決現(xiàn)實中的其他問題。基于這種思考，教師要在課程教學中，利用問題思維框架，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣。教師必須要告別傳統(tǒng)的形式，選擇更有趣的方法進行微課設(shè)計。比如，學習“面積單位間的進率”，傳統(tǒng)的微課是基于概念的理解和應用，新的微課方式可以設(shè)計相關(guān)的任務目的和任務內(nèi)容。通過學生對比不同面積單位的差別，發(fā)現(xiàn)問題、收集資料、歸納推理等過程來真正闡明問題的成因，并且分析出解決的辦法。微課的恰當使用可以幫助學生形成自主思維意識，在遇到任何問題時用科學的思維方法，對問題進行深入的剖析。為此，教師要設(shè)定培養(yǎng)目標，在不同的微課主題下設(shè)計有效的任務形式，讓學生可以圍繞微課中的重點知識解決這些較難的問題，從而提高學習的自信心。

四、結(jié)語

綜上所述，新課程改革對于數(shù)學學科的發(fā)展有指導性的作用。傳統(tǒng)教學法的弊端愈發(fā)受到人們的重視，一部分教育學者在改革創(chuàng)新的過程中，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新學法可以提高小學數(shù)學教學的效果，給學生帶來積極的幫助。因此，針對小學教學的基本特點，教師可以利用微課，進行翻轉(zhuǎn)教學的嘗試，針對學生的素養(yǎng)水平，引導學生進入對數(shù)學問題的思考過程，強化學生的思維能力，讓微課在小學數(shù)學教學中發(fā)揮積極的作用，提高數(shù)學教學實踐的影響力和有效性。