調(diào)整任務(wù)驅(qū)動方向理清生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向

□ 江蘇省蘇州市吳江中學 郭 信

所謂任務(wù)驅(qū)動教學法，是一種以任務(wù)的形式組織的教學方式，借助信息技術(shù)進行任務(wù)研究，在完成既定任務(wù)的同時，促進生本學科認知的內(nèi)化。在高中生物學學科教學中，教師利用任務(wù)為調(diào)度手段，組織一些任務(wù)活動方案，引導學生進行創(chuàng)新探索行動，能夠創(chuàng)造更多研學機會，也能夠培養(yǎng)學生實踐能力。教師設(shè)計一些適合的活動任務(wù)，學生回饋主動，其訓練價值更高。教師在任務(wù)內(nèi)容整合、任務(wù)方案設(shè)計、任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)活動組織等多個方面展開教程，以滿足學生的學習探索訴求，強化學生感官體驗。

一、任務(wù)內(nèi)容整合，激發(fā)生本學科思維

在進行生物學學科教學任務(wù)設(shè)計時，教師要深潛教材做深入研究，找到更多探索起點，為學生提供更多研究性學習的機會。特別是生物學實驗內(nèi)容，是任務(wù)驅(qū)動設(shè)計的重要選項，教師要對實驗方案內(nèi)容做整合處理，推出更多實驗操作方案，讓學生組建合作團隊，對任務(wù)內(nèi)容做梳理，對任務(wù)執(zhí)行方案進行設(shè)計，對任務(wù)進行整合設(shè)計，能夠創(chuàng)造更多學習起點，促使學生自然進入到學習核心，在實踐體驗中成長學科綜合能力。

如教學人教版高中生物學選擇性必修二“種群的數(shù)量特征”時，在教學導學環(huán)節(jié)，教師借助多媒體展示種群之間的關(guān)系。學生通過觀察圖片，主動進行對話討論，課堂學習研究氛圍逐漸形成。為激發(fā)學生學習主動性，教師推出學習任務(wù)：自行組建學習團隊，結(jié)合生活觀察，選擇一個典型的種群數(shù)量變化情況做研究對象，集體搜集相關(guān)信息，組織集體討論，對種群數(shù)量變化趨勢做具體分析，歸結(jié)出估算種群密度的方法，探索種群基本特征，隨后嘗試運用數(shù)學模型的形式做種群數(shù)量變化的分析。學生接受任務(wù)后，自發(fā)行動起來，成立專題研究團隊，選擇適合的動物種群展開研究。教師對學生學習研究情況做觀察，從宏觀角度進行控制，確保學習研究任務(wù)的順利推進。在這個教學案例中，教師鼓勵學生成立合作團隊，選擇適合的種群做研究對象，通過多種渠道搜集信息素材，借助集體力量展開學習探究，獲得豐富學習成效。

二、任務(wù)方案設(shè)計，歸化生本學習路線

教師在設(shè)計探索類任務(wù)時，要對教材做內(nèi)容深度挖掘，結(jié)合學生生物學學力基礎(chǔ)做對應(yīng)設(shè)計，以提升任務(wù)方案設(shè)計的適合性。如果有需要，教師采納學生意見，對任務(wù)做優(yōu)化處理，以提升任務(wù)驅(qū)動的實施效果，為學生具體行動規(guī)劃清晰路線。高中生大多能夠正確看待教師設(shè)計的任務(wù)，教師要從任務(wù)內(nèi)容要求、任務(wù)達成目標、任務(wù)執(zhí)行程序、任務(wù)改進策略等角度進行思考和規(guī)劃，以順利激發(fā)學生學習主動性。

教師針對性設(shè)計任務(wù)，推出適合的活動方案，學生會主動接受，往往能夠獲得預想效果。在教學人教版高中生物學選擇性必修二“群落的結(jié)構(gòu)”這節(jié)內(nèi)容時，教師與學生一起研究教材內(nèi)容，對各種種群結(jié)構(gòu)特點做細致分析，對種群結(jié)構(gòu)特征有了一些認識的基礎(chǔ)上，最終選擇研究任務(wù)：群落的空間結(jié)構(gòu)包含哪些類型？不妨以森林中植物垂直結(jié)構(gòu)的分層現(xiàn)象做具體研究，同桌兩個人合作進行討論，歸結(jié)出群落不同結(jié)構(gòu)的不同特點。學生領(lǐng)受任務(wù)后，開始搜集相關(guān)信息，教師展示圖片，學生做對應(yīng)觀察，并適時做出提示：植物分層分布的主要原因是什么？群里垂直結(jié)構(gòu)有什么意義？動物分布與植物分層分布相似嗎？學生進入學習研究環(huán)節(jié)，對森林植物的分層情況做具體研究，從群落資源特點角度進行切入分析，很快就獲得一些研究成果。教師組織學生從圖片觀察、生活認知、教材閱讀等角度展開任務(wù)探索，為學生提供更多思考的問題，引導學生展開創(chuàng)意學習，成功激發(fā)學生學習主動性，獲得不錯學習效果。

三、任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)，強化生本感官體驗

學生對靈動性、直觀性學習情境有一定敏感性，教師科學利用媒體、實驗、問題、實物等輔助手段進行情境設(shè)計，將學習任務(wù)融入到情境創(chuàng)設(shè)之中，能夠給學生帶來更多思考的機會，促進學生學科能力的成長。特別是生物學實驗、實物觀察等學習任務(wù)，學生感覺更好，其激發(fā)效果更為理想，教師做好整合處理，對教材內(nèi)容做科學解析，找到設(shè)計角度，設(shè)計更多學習任務(wù)，提出具體的目標要求，組織學生進行創(chuàng)造性學習，以激發(fā)學生學習主動性。

教師將學習情境作為啟動學生探究任務(wù)的手段，學生接受起來會更為容易。在教學人教版高中生物學選擇性必修二“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容時，教師對相關(guān)概念做梳理，引導學生解讀這些概念，形成知識儲備。然后利用多媒體展示相關(guān)圖片，播放一些視頻片段，讓學生結(jié)合教材閱讀并進行具體判斷和分析。如生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成成分，食物鏈、食物網(wǎng)、營養(yǎng)結(jié)構(gòu)等，都屬于基礎(chǔ)知識范疇，教師組織學生做知識梳理，為學生提供研究任務(wù)：結(jié)合自身生活經(jīng)歷，選擇一個典型的生態(tài)環(huán)境，與同伴一起做觀察研究，對這個生態(tài)系統(tǒng)進行成分分析，對植物、動物、微生物之間的關(guān)系做梳理，對相互依賴關(guān)系進行科學解析，寫出觀察調(diào)查報告，準備參與班級集體展示活動。學生對生活中的生態(tài)系統(tǒng)有一定認知，對這樣的研究任務(wù)有更多參與興趣。在任務(wù)執(zhí)行階段，教師利用信息交互平臺做調(diào)度，組織學生進行多種形式學習交流，及時做出技術(shù)指導。在成果展示環(huán)節(jié)，教師要求學生主動發(fā)言，學生都能夠?qū)⒀芯壳闆r做具體介紹。教師利用媒體創(chuàng)設(shè)情境，將任務(wù)融入情境設(shè)計之中，推出生活化研究任務(wù)，為學生帶來更多學習啟示，學生由此產(chǎn)生的響應(yīng)更為積極，其研究主動性更高，從中獲得的學習體驗更為豐富。學生對情境比較敏感，教師抓住學生關(guān)注點進行情境投放，成功激發(fā)學生學習主動性，促使學生自然進入到研學環(huán)節(jié)。

四、任務(wù)活動組織，促進生本認知內(nèi)化

教師對學習任務(wù)做整合處理，推出任務(wù)性活動，學生參與熱情極高，主動參加多種活動小組，自覺展開實踐探索性學習。教師針對性做輔助引導，為學生提供更多實踐機會，幫助學生主動進行任務(wù)解讀和操作，在實踐探索中成長學科核心素養(yǎng)。學生有主動探索的要求，教師需要有學情應(yīng)用的意識，為學生規(guī)劃清晰學習路徑。生物學實踐設(shè)計體現(xiàn)創(chuàng)新意識，教師組織學生展開多種形式的任務(wù)性學習，組織學生進行創(chuàng)新性探索行動，都能夠為學科教學注入豐富動力。

學生對實踐性、操作性、開放性學習任務(wù)的感受往往更直觀，教師針對性做出設(shè)計，組織學生在社會環(huán)境中開展創(chuàng)造性學習和探索，能夠快速啟動其相應(yīng)的學科思維，形成嶄新學習成長點。如教學人教版高中生物學選擇性必修二“人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響”這部分內(nèi)容時，在學生對教材內(nèi)容有一定程度了解的基礎(chǔ)上，教師針對學生預習情況設(shè)計實踐性學習任務(wù)：人口增加過快，對生態(tài)環(huán)境的影響是劇烈的，針對人口增加問題，借助網(wǎng)絡(luò)展開信息搜集，從不同角度做具體分析，說說人口增長對環(huán)境帶來的影響。學生進入學習核心，對相關(guān)信息做具體處理，在具體歸結(jié)環(huán)節(jié)，都能夠從土地資源壓力、水資源壓力、森林資源壓力、環(huán)境污染嚴重等角度展開研究分析。在學生進入研究核心之后，教師利用多種監(jiān)控手段做信息調(diào)度，對學生研究情況做分析判斷，及時進行針對性的干預和指導，確保研究性順利展開。在這個教學案例中，教師推出社會化調(diào)查任務(wù)，讓學生借助網(wǎng)絡(luò)展開信息搜集，將學習推向深入。學生對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用比較熟悉，自然能夠積極響應(yīng)教師布置的任務(wù)，其學習程序順利打開。

高中生物學學科教學有自身規(guī)律，教師借助任務(wù)驅(qū)動的方式組織開展教學，能夠給學生帶來更多的研究性學習的機會。學生展開任務(wù)探索，參與活動實踐，其學習經(jīng)驗積累更為豐富，讓學生在任務(wù)的研究、分析、討論、操作和評價等學習活動中建立學科認知。任務(wù)驅(qū)動是一種學習方法，教師設(shè)計任務(wù)，組織活動，學生回饋積極，訓練程序順利打開。任務(wù)驅(qū)動帶有探究屬性，教師要做科學組織，以提升任務(wù)執(zhí)行效率和品質(zhì)。