“雙減”背景下初中地理項目化長作業(yè)設(shè)計與實施
——以人教版“自然資源的基本特征”為例

□ 甘肅省臨夏回族自治州積石山縣居集初級中學(xué) 王文奇

作業(yè)布置的目的是促進學(xué)生進一步理解并及時鞏固課程知識，是體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)成果的關(guān)鍵性內(nèi)容。傳統(tǒng)的初中地理作業(yè)布置多以配套的練習(xí)冊為主，教師授課內(nèi)容講到哪里，學(xué)生練習(xí)內(nèi)容就跟進到哪里。表面上看，雖然這種作業(yè)落實方法很有針對性，但實踐過程中卻很難保證作業(yè)量和作業(yè)內(nèi)容的實際完成情況。“雙減”政策影響下，學(xué)生的作業(yè)量不僅要少，還要對作業(yè)內(nèi)容進一步作出分層，政策鼓勵教師要改變作業(yè)現(xiàn)狀，重視學(xué)生的實際需求，支持彈性作業(yè)和個性化作業(yè)的布置。因此，眾多新的作業(yè)模式破土而出，項目化長作業(yè)作為實踐與傳統(tǒng)作業(yè)模式相結(jié)合的新方法，其作業(yè)的設(shè)計和實施具有很好的研究價值，對初中地理學(xué)科來說，學(xué)生需要足量的實踐行為來幫助鞏固學(xué)科內(nèi)容。由此可見，項目化長作業(yè)在初中地理課程中的應(yīng)用具備一定的優(yōu)勢。

一、初中地理項目化長作業(yè)的基本特點

1.項目的執(zhí)行時間長

“項目”是指將初中地理課程單元教學(xué)的內(nèi)容以項目化的模式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生以實踐活動的方式提出問題并解決問題。項目的重要應(yīng)用價值在于連貫性強，項目從問題提出、方案提出、方案改善、方案執(zhí)行、結(jié)果呈現(xiàn)到最終的結(jié)果評價是一以貫之的連續(xù)性行為。因此，執(zhí)行時間長是項目化長作業(yè)的基本特點，項目化長作業(yè)與授課內(nèi)容具有較強的針對性，但與傳統(tǒng)作業(yè)模式比較大的區(qū)別在于，長作業(yè)的對標內(nèi)容是一個單元甚至多個單元內(nèi)容，而不是單元中的部分內(nèi)容。項目化長作業(yè)中包含很多細小的作業(yè)分支，這些分支就像樹的枝干，成為組成整體必不可少的一部分。項目化長作業(yè)的執(zhí)行周期很長，按照作業(yè)難易程度來決定項目的完成時間，少則一星期，多則一學(xué)期。所以執(zhí)行時間長這一特點決定了項目化長作業(yè)沒有辦法按照傳統(tǒng)的作業(yè)模式完成評價。

2.講求“動靜結(jié)合”

項目化長作業(yè)不以常規(guī)的作業(yè)形式進行束縛，社會調(diào)研、手作實驗等與課程內(nèi)容有關(guān)的方案設(shè)計都可以作為一種作業(yè)完成模式予以實現(xiàn)?！皠屿o結(jié)合”有兩個主要特點，一是強調(diào)“動”的比重和“靜”的完整性。動是指實踐作業(yè)，將作業(yè)形式項目化，按照項目的執(zhí)行標準進行要求；靜是指對固定教學(xué)內(nèi)容的融入，按照項目方案設(shè)計的相關(guān)標準進行要求。二是要強調(diào)“動”與“靜”之間的融合比重，因為項目長作業(yè)在執(zhí)行的過程中比較偏向考驗實踐成果，前期方案的規(guī)劃和完善可作為鋪墊和準備環(huán)節(jié)。可以將實踐環(huán)節(jié)看作是最終的考察環(huán)節(jié)，將前期方案規(guī)劃環(huán)節(jié)看作是基礎(chǔ)知識儲備的展示環(huán)節(jié)。本身最終的評價考核會比較偏向?qū)嵺`成果，因此一定要明確二者之間的融合比重。

3.重視學(xué)生興趣

項目的執(zhí)行以活動教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)、以學(xué)生興趣為中心、以實踐性活動為載體。因為項目的執(zhí)行多以小組形式完成，也有學(xué)生個體項目執(zhí)行實例，但是由于本研究對實際樣本考察過程中此情況出現(xiàn)較少，多數(shù)學(xué)生在初始接觸項目化長作業(yè)時都抱有一定的警惕和試探心理，小組仍然是較為推崇，是參與度較高的主要形式。因此在興趣延展和實踐的過程中，不以學(xué)生個體興趣作為主要的輸出核心，而是以集體興趣和能力點作為關(guān)鍵決策對象。項目執(zhí)行可以具象成一個比較集中的單元個體，學(xué)生是這一單元中的參與者，而項目執(zhí)行既是出于學(xué)生興趣，也是出于團體責任。

二、以“雙減”為背景，項目化長作業(yè)的設(shè)計重點

1.立德樹人的教育本質(zhì)

新課改更加重視人本理論的實踐，所以作業(yè)設(shè)計也在朝著個性化和人性化方向發(fā)展。立德樹人是義務(wù)教育階段學(xué)生需要在學(xué)科教學(xué)過程中培育的核心素養(yǎng)內(nèi)容，是最為關(guān)鍵最為核心的內(nèi)容。所以項目化長作業(yè)的設(shè)計重點，一定是要回歸立德樹人的教育本質(zhì)。對初中地理學(xué)科來說，教學(xué)活動本身帶有抽象性和基礎(chǔ)性的特點。因為初中是學(xué)生首次系統(tǒng)地接觸地理學(xué)知識，也是首次實際掌握關(guān)于地理的應(yīng)用型技能。因而其大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容帶有事實性，是學(xué)生可以在生活中接觸和應(yīng)用到的技術(shù)性內(nèi)容。為此教師在授課的過程中要帶有引導(dǎo)性和牽引性，要幫助學(xué)生完整積極地落實這部分學(xué)科學(xué)習(xí)成果，為后續(xù)實現(xiàn)立德樹人目標奠基。

2.學(xué)科知識的教學(xué)核心

不同學(xué)科知識的教學(xué)核心各不相同，不同單元及內(nèi)容教學(xué)的核心也都不相同。根據(jù)核心素養(yǎng)的培育要求，將內(nèi)容劃分成三個教育階段，分別是核心知識的學(xué)習(xí)、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和必備品格的鍛煉[1]。例如地理課程中自然資源的基本特征這一單元：

（1）核心知識的學(xué)習(xí)。①什么是自然資源；②自然資源的分類及特點；③該如何保護我們的自然資源。

（2）關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。①對自然資源以及自然資源的分類進行初步了解；②從生活和生產(chǎn)實例出發(fā)，讓學(xué)生了解自然資源與人類生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系及重要性，從中國的資源實際及國情出發(fā)，對中國資源豐富但人均不足，且破壞嚴重的現(xiàn)狀進行認識；③能區(qū)分可再生資源和非可再生資源。

（3）必備品格的鍛煉。①正確認識自然資源的基本特征，樹立正確的資源利用觀念；②正確認識我國的資源現(xiàn)狀，懂得節(jié)約利用和保護資源的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念；③引導(dǎo)學(xué)生從小事做起，開始關(guān)注身邊資源的利用情況，增強節(jié)約和環(huán)保的意識，進行從理念學(xué)習(xí)到實踐學(xué)習(xí)的過渡。

項目化長作業(yè)需要根據(jù)核心要求，將不同部分的教學(xué)內(nèi)容融合到項目方案和項目實踐等不同環(huán)節(jié)，基于課程標準和學(xué)科教學(xué)的基本要求，先將核心知識要點梳理出來，保證自己能夠?qū)局R及原理有深刻的認識，之后再與項目其他單元內(nèi)容相結(jié)合。要確保自上而下系統(tǒng)知識體系構(gòu)建的一致性和順序性。

3.實踐類課程的融入

實踐類課程的融入是項目化長作業(yè)的主要應(yīng)用方法，但是實踐內(nèi)容的執(zhí)行和設(shè)計也需要有一定的針對性。從傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計內(nèi)容入手進行研究，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的短期作業(yè)或者階段性作業(yè)通常以回顧性分析為主，事實性問題占據(jù)了大多數(shù)版面，少數(shù)的幾個實踐活動也大多是事實類問題的延伸，因此最終作業(yè)的答案通常是單一且封閉的。這些作業(yè)不具備前瞻性和創(chuàng)新性，更加沒有驅(qū)動性，僅是讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)之上完成鞏固。所以項目化長作業(yè)在實踐類課程融入的過程中要避開這一問題，將設(shè)計的重點主要放在開放、挑戰(zhàn)、驅(qū)動之上[2]。項目策劃要盡量跳脫出原有課本知識或內(nèi)容的束縛，以更加別具一格和創(chuàng)新的項目形式呈現(xiàn)出來，教師也要鼓勵學(xué)生將自己已經(jīng)具備的知識體系應(yīng)用到項目的執(zhí)行中去，除了要滿足學(xué)科事實性問題的探究要求，還要對本質(zhì)問題和前瞻性問題予以涉獵。

4.作業(yè)系統(tǒng)與評價系統(tǒng)的統(tǒng)一

項目化長作業(yè)涉及實踐作業(yè)和固體作業(yè)兩個部分的內(nèi)容，最終作業(yè)系統(tǒng)評價不再一概而論。因為項目活動方案的制定需要考慮周期性，所以評價系統(tǒng)也應(yīng)該要執(zhí)行過程評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的策略。在項目完善和方案落實的過程中，要對實踐行為進行具體尺度評價，并且要對方案制定的細節(jié)性問題以及對基礎(chǔ)知識的涉獵進行針對性評價。總結(jié)性評價也不是單獨依靠最終項目的執(zhí)行效果來簡單看待，更重要的是考慮項目的完成度和項目核心的落實情況。拿一部分模型制作實踐項目舉例，在最終考察階段，模型的完整性和模型精度應(yīng)該是最終的考察重點，并且給分機制應(yīng)該回歸項目本身，不同小組學(xué)生所安排項目深度和涉獵范圍不同，不應(yīng)該以統(tǒng)一的評價標準認定,而是要自我對比，拿最終成果與項目策劃內(nèi)容相對比，觀察該成果的完整度和精度，以此得出較為公平的評價結(jié)果。

三、以“雙減”為背景，項目化長作業(yè)的實踐策略

1.明確作業(yè)活動的“骨”與“肉”

項目活動的方案規(guī)劃為“骨”，執(zhí)行過程及處理方案的后續(xù)跟進為“肉”。以自然資源的基本特征為例，要求學(xué)生在項目規(guī)劃之前先弄清項目中涉及問題的主要結(jié)構(gòu)。首先是事實性問題：自然資源的類型及自然資源的分類，什么是可再生資源，什么是不可再生資源。其次是本質(zhì)性問題：自然資源與人類生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系及重要性、中國當前關(guān)于自然資源利用及破壞的現(xiàn)狀問題。最后是前瞻性問題：如何更好地保護環(huán)境與資源，這與我們個人有怎樣密切的聯(lián)系？

以問題串聯(lián)整個作業(yè)活動流程的始末，在方案規(guī)劃的過程中，首先要按照問題由淺入深進行前后順序的安排，以此來確定后續(xù)方案執(zhí)行的基本次序和規(guī)范。其次在執(zhí)行過程和處理方案的后續(xù)跟進過程中，要從問題入手進行對應(yīng)分析，觀察處理方案的內(nèi)容與問題之間存在怎樣明確的關(guān)系。比如該組學(xué)生本次的項目化長作業(yè)實踐是進行分類垃圾桶的制作。以硬紙板制作一個簡易的分類垃圾桶，同時畫出一些不同分類垃圾標識，從紙板上裁剪下來，根據(jù)垃圾的分類將其歸納到不同的垃圾桶中，并以此為中心制作一個資源環(huán)保的海報，從垃圾資源的分類以小見大，突出當前社會人們對資源分類的模糊以及淺薄的認識，呼吁人們要認識到垃圾分類的重要性，從小事做起，不斷提高環(huán)境和資源保護意識。在這一過程中，將垃圾桶的制作和主題板報的繪畫及內(nèi)容的填寫融合在一起，該項目并不單純是制作一個相關(guān)主題的垃圾桶，而是要團隊合作，先明確垃圾桶的折射含義，從事實性問題入手，通過“垃圾分類”的這一動作，引出本質(zhì)性問題：人們的生產(chǎn)生活中時時刻刻都有資源的出現(xiàn)，而這些資源又與自然資源有著千絲萬縷的聯(lián)系，最后再拔高前瞻性問題：每個人能做的不多，但是先學(xué)會如何對垃圾進行正確分類，降低對環(huán)境的污染，進一步了解自然資源的類型，將其與我們的社會生活融合在一起，也算是為環(huán)境保護貢獻了自己的一份力量。

2.明確作業(yè)活動的任務(wù)完成標準

項目化長作業(yè)的完成標準要從項目執(zhí)行過程中觀察，學(xué)生以小組為單位進行作業(yè)，不同的學(xué)生會承擔不同的任務(wù)和分工。因此，教師要將作業(yè)活動的完成標準與實踐活動中學(xué)生個體的表現(xiàn)和整體之間的接洽聯(lián)合起來看待。小組的組長負責組員的分工，負責整個項目的方向決策以及對整個方案的脈絡(luò)進行梳理。組員1負責收集有關(guān)自然資源的事實性資料和我國的資源分布情況的文字資料及視頻資料。組員2負責準備立體板報繪畫的所有工具和將所需的物料整理出來并進行對應(yīng)歸類。組員3負責繪制分類垃圾桶和立體板報中其他部分的繪畫內(nèi)容，將垃圾桶作為一個小的引出工具。組員4負責ppt的制作，并完成最終ppt的展示任務(wù)。其他組員則分別擴充立體板報內(nèi)容，填充物料，填寫活動的項目流程單。而最終任務(wù)完成標準的制定要從每個組員個體工作的完成情況而定。

3.明確作業(yè)活動的評價總結(jié)標準

項目化長作業(yè)的評價總結(jié)標準要與項目流程及最終產(chǎn)出有緊密的結(jié)合。提前制作思維導(dǎo)圖成果展示框架，將不同項目的要求內(nèi)容進行層次劃分，從整體布局和內(nèi)容安排兩個方向入手，觀察該項目化長作業(yè)在執(zhí)行的過程中是否做到了“面面俱到”。首先整體的布局要考慮兩點：一是整個項目流程是否做到了主次分明，有主要核心內(nèi)容，也有必要的分支內(nèi)容。二是板報的繪制和最終ppt的展示是否對應(yīng)且完整，是否能夠自圓其說。其次內(nèi)容的布置要考慮三個要點：一是是否對我國的自然資源及地理分布進行了詳細正確的講述，是否從“垃圾桶”引出了必要的事實性內(nèi)容，銜接是否自然有理。二是是否與當前我國資源利用的現(xiàn)狀進行了結(jié)合，找取的資料是否為近三年的新鮮資料，是否明確了關(guān)于可再生資源和非可再生資源的基本概念。三是是否有拔高和自我思考，是否在具有明顯地理特點的情況下，突出了自己項目的個性化特色。根據(jù)不同內(nèi)容重要程度的不同，分別給予滿分1至3分不等的分數(shù)劃分，不僅教師可以打分，最后公開展示的過程中學(xué)生也可以積極打分，最終評分以綜合評分、過程評分、教師專業(yè)評分的整體評分數(shù)據(jù)為準。這樣的評價和總結(jié)標準能夠盡量公正地處理項目的最終評價，也盡量貼合項目的實際完成情況，有利于提高學(xué)生對項目化長作業(yè)的完成興趣，從而形成良性循環(huán)。

項目化長作業(yè)在初中地理課程中的實踐尚處于摸索階段，本研究從其應(yīng)用特點入手，對應(yīng)用要點和實踐策略進行了進一步分析，希望能夠在“雙減”的大背景下，為初中地理作業(yè)完成模式的創(chuàng)新提供有用參考。