中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學研究

王雯心

（河南開放大學 科技外事處， 河南 鄭州 450046）

教育部于2020年5月印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，明確提出要發(fā)揮好每門課程的育人作用，注重在潛移默化中堅定學生理想信念，厚植愛國主義情懷，加強品德修養(yǎng)，增長知識見識［1］。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為課程思政的重要組成部分，可以在英語教學中加大融入力度、拓寬融入路徑，幫助高職學生不斷增強文化自信，更好地利用英語講好中國故事，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學的現(xiàn)實意義

（一）是職業(yè)教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化包含多方面的內(nèi)容，例如道德品質(zhì)培養(yǎng)、行為習慣養(yǎng)成以及思想意識塑造等，在經(jīng)過數(shù)千年發(fā)展與沉淀之后，各方面均已經(jīng)形成了相對成熟且系統(tǒng)的體系，對中國人產(chǎn)生了重要影響［2］。對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行傳承與弘揚，并使其與高職教育進行更全面的滲透和融合，可以更好地實現(xiàn)職業(yè)教育立德樹人、德技并修的根本目標，培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)職業(yè)技能人才，為我國經(jīng)濟發(fā)展提供高質(zhì)量技術(shù)技能人才。

（二）是堅定學生民族文化自信的重要之舉

“落其實思其樹，飲其流懷其源”，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠流長、博大精深，是中華民族和中華文明延續(xù)和發(fā)展的精神支柱、精神標識，也是文化自信之“根”。樹立文化自信是傳承民族精神，弘揚中華文化的重要前提。將中華文化融入高職英語教學，學生通過比較中西文化，能夠更深入地理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時代價值和豐富內(nèi)涵，深刻領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所具備的強勁生命力和時代價值，進一步堅定自身的文化自信。

（三）是培養(yǎng)中國文化傳播使者的有益之策

跨文化交流是處于不同文化背景中的人們之間的交流活動，是一種雙向性的交流，是交際雙方文化的吸納與傳播。在高職英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對于充實學生中華文化知識儲備，提高中華文化的英語表達能力非常重要［3］。高職英語課程在進行語言知識教學期間也應當將自身的教學目標進行更深層次的延伸與擴展，積極引導學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心價值形成認同感，深刻感受傳統(tǒng)文化魅力，鼓勵學生向世界傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導學生好講中國故事、講好中國故事。

（四）是高職英語教育教學創(chuàng)新實踐的必由之徑

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學是對英語課堂教學內(nèi)容的再挖掘，是對英語教學方式的再創(chuàng)新，是課程思政大環(huán)境下高職英語思政教育系統(tǒng)建設(shè)的必然要求。在全面推進課程思政建設(shè)，全員全程全方位育人大格局的背景下，高職英語課程需要積極承擔起課程思政的教育責任。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷史悠久、博大精深，其中的價值觀念、行為規(guī)范、風俗習慣等內(nèi)容，可以為高職英語教學素材的選取提供新視角，為語言知識教學注入新活力。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學存在的問題

（一）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習資源有待豐富和完善

在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學實踐中，從教材的角度來看存在以下問題：一是英語教材一般注重對西方文化的展示，并以此向?qū)W生傳播英語知識，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所占比重較少；二是高職英語教材挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深度和廣度均存在一定欠缺［4］，導致學生在英語學習過程中更多地關(guān)注外國文化習俗而忽視了學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。從教學資源的角度來看，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語教學資源不足，尚未形成體系。

（二）教師缺乏對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的正確認識

在日常教學過程中，部分英語教師將文化教學等同于傳播西方文化知識，沒有正確認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性。此外，部分高校英語教師自身綜合能力不強，對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不夠了解，加之在思想上不夠重視，導致無法向?qū)W生正確傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這也造成從教師到學生集體忽視了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，形成集體性的文化丟失，進而導致學生無法通過大學英語課堂這一渠道學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）教學評價中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重視不足

教學評價是教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，是教學的繼續(xù)和深化，也是檢驗學生學習效果的重要方式之一。當下高職英語的考核仍以形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的形式為主。然而在日常教學考核中，無論是形成性考核還是終結(jié)性考核，均未明確將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容納入其中。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職英語教學考核評價中的缺失，既不利于教師及時診斷學生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習中所存在的問題與不足，也不利于學生提高學習的積極性。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學的路徑

（一）多渠道共育，構(gòu)建豐富的課堂學習資源

豐富的課程資源是學生獲取知識的重要途徑。在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學的過程中，一方面，要深度挖掘英語教材中蘊藏的與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容，豐富教學素材。教師通過對高職院校英語教材中所包含的與中國傳統(tǒng)文化形象相關(guān)的事物，諸如價值觀、習俗、節(jié)日、儀式、建筑、手工藝品、飲食以及語言等進行梳理、總結(jié)、延伸、拓展，為英語教學與中華傳統(tǒng)文化二者之間的融合提供更為豐富多彩的教學素材。具體而言，教師可以將目光置于教材中包含的每一個具體單元，并分別以各個單元的主題、新詞匯、人物對話、課文以及延伸閱讀等多項內(nèi)容作為出發(fā)點，將其中與中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識點進行挖掘。此外，英語教師還可以對每一個單元中包含的西方文化進行深入剖析，從而延伸出與西方文化相關(guān)或者是相對應的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識點。另一方面，在信息化大背景下，高職英語教學過程中也應更加注重信息化平臺的利用，建設(shè)“中華傳統(tǒng)文化資源庫”。將包含諸如中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、中國傳統(tǒng)節(jié)日、中國特色美食以及傳統(tǒng)小故事等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以中英雙語微課、講義、視頻等形式納入資源庫中。學生通過觀看資源庫中兼具趣味性和知識性的學習內(nèi)容，既能夠提升英語語言技能，同時還能夠?qū)χ腥A傳統(tǒng)文化形成更加深入的了解，從而提升其用英語講述中國故事、弘揚中國文化的能力。

（二）優(yōu)化教材編寫，傳遞優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓

在教材編寫中，應根據(jù)高職學生的英語基礎(chǔ)，將中國文化有關(guān)內(nèi)容編寫進英語教材中。例如，在其中添加對中國歷史文化和技術(shù)工藝進行評價或介紹的內(nèi)容，或者是在介紹外國經(jīng)典著作時加入中國優(yōu)秀文學名著的介紹。另外，在編寫教材過程中，結(jié)合高職學生人才培養(yǎng)目標，將以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)培育尊重工匠、崇尚勞動的社會風尚，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)培育精益求精、臻于完美的工匠品格的理念融入教材編寫中。例如在教材中加入魯班、李冰父子、張衡、祖沖之等令后人傳頌的能工巧匠的故事，傳遞“工匠精神”敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的基本內(nèi)涵。

（三）豐富活動形式，打造課外學習新陣地

1.線下課外活動

高職院?？赏ㄟ^積極開展豐富的線下課外文化活動，實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的大范圍傳播。首先，可以開展如“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英文說”“文化詞匯大比拼”等競賽類活動，通過此類活動，學生的好勝心和學習的積極性能被有效激發(fā)，進而掌握更多的英語詞匯以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；其次，可結(jié)合傳統(tǒng)文化節(jié)日，如清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，弘揚我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；最后，可以引導學生參與英語類傳統(tǒng)文化情景劇、話劇表演等趣味性活動，使學生在趣味活動中實現(xiàn)英語知識和傳統(tǒng)文化的學習。通過趣味生動、豐富多樣的英語課外活動能夠充分調(diào)動學生學習英語的熱情和積極性，同時還可以將學生的英語能力切實應用到實踐活動中，并對自己國家的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行更深層次的了解，這可以促使學生更加堅定文化自信與民族自信［5］。

2.線上課外活動

除線下課外活動之外，教師在開展英語教學活動的過程中還應充分利用網(wǎng)絡這一自主學習平臺。年輕的高職院校學生往往更加傾向于將自己的想法使用新媒體平臺表達出來?；谶@一背景，高職院校若想使英語教學和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實現(xiàn)更深層次的融合，可以引導學生自主拍攝一些蘊含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的短小精悍、內(nèi)容生動、主題明確的英文短視頻，并發(fā)布在一些頭部短視頻平臺，例如抖音、快手、微信視頻號以及微博等，這既能實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的快速傳播，又能將其覆蓋到較大范圍，大幅提升文化影響力。

（四）強化教師“內(nèi)功”，提升教師教學綜合素養(yǎng)

英語教師作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學的最直接實施者，對高職學生文化自信的形成具有重要影響作用。首先，英語教師應牢固樹立將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學的意識。牢記全員全程全方位育人的重要責任，在英語教學過程中將語言知識講授與價值觀引導相結(jié)合，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化厚植于每一堂課的授課中。其次，英語教師要加強自身對中國文化的學習，夯實中國文化素養(yǎng)。教師自身的中國文化知識是大學英語教學中滲透中國文化教學的前提條件。英語教師可以通過自主學習或參加相關(guān)的研修和培訓，積極主動地汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識。最后，教師應不斷提升自身教學和科研能力，持續(xù)探索將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學的途徑。融入并不是簡單地相加，只有通過不懈的付出和實踐才能實現(xiàn)“1+1＞2”的融合和升華。打鐵還需自身硬，而只有不斷吸收前沿的教育教學方法、關(guān)注最新科研成果，才能夠讓自己時刻保持站在巨人肩膀上的姿態(tài)，實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學的融合。

（五）創(chuàng)新教學形式，引導學生感知文化核心價值觀

高職院校實現(xiàn)英語教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相融合的關(guān)鍵在于對教學形式進行改革，要堅決杜絕“形式化”“貼標簽”，幫助學生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所體現(xiàn)的核心價值觀。教學中可采用啟發(fā)式、情境式、任務式、對比式等多種教學方式，以提高學生的思維表達能力和創(chuàng)造性［6］。例如，在向?qū)W生傳授與西方母親節(jié)相關(guān)的教學內(nèi)容時，可首先讓學生思考母親節(jié)所體現(xiàn)的核心價值觀念，并將《弟子規(guī)》中的孝文化引入課堂教學中，讓學生學習關(guān)于孝文化的知識。這既可以使學生有效掌握西方文化，還能使其更加深入地領(lǐng)悟中華傳統(tǒng)文化。這種教學策略一方面能夠?qū)崿F(xiàn)學生英語語言技能的優(yōu)化，另一方面又可以使學生進一步了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并更加深刻地體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和西方文化之間存在的差異，充分了解不同文化的特點。當學生需要用英語表述一些中國特有的事物時，他們所使用的表達技巧、語法、英語詞匯以及規(guī)范等就能夠更加準確。

（六）創(chuàng)新教學評價方式，穩(wěn)固中華傳統(tǒng)文化在英語教學中的重要地位

教學評價方面，一是要在形成性考核方面下功夫。英語教師也可以在形成性考核部分加入傳統(tǒng)文化能力考核模塊，通過學生在課外活動，如在英語類傳統(tǒng)文化情景劇、文化詞匯大比拼中的參與度及表現(xiàn)，以學生自我評價、相互評價、教師評價相結(jié)合的形式進行打分或評級，在英語課程學習的潛移默化中提升學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的掌握能力和語言表達能力。二是要在終結(jié)性考試上尋求突破。加大對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查占比，在考核內(nèi)容上適當增加與傳統(tǒng)文化有關(guān)的知識，通過考試等方式，引導學生提高對傳統(tǒng)文化的重視程度。此外，創(chuàng)新考核形式，通過在終結(jié)性考試中增加口試模塊的形式，鼓勵學生開口表達中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，講好中國故事。

（七）做好全域謀劃，保障傳統(tǒng)文化融入有序推進

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學是落實“立德樹人”根本任務的重要舉措，是講好中國故事的客觀要求，高職院校應切實扮演好“統(tǒng)籌者”和“監(jiān)督者”角色。首先，學校應切實將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入校園文化建設(shè)。例如以校內(nèi)宣傳欄、文化墻為宣傳媒介，介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并輔以對應的英文，并定期更新內(nèi)容，讓學生能夠隨時接觸到相關(guān)文化知識，潛移默化中對學生產(chǎn)生影響。也可以在學校圖書館內(nèi)開辟中華傳統(tǒng)文化專題圖書角，購置介紹中華傳統(tǒng)文化的中英雙語圖書，為學生提供充足的精神食糧。其次，學校應加大督導力度，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學的課程改革做實做細。例如組織教學督導專員定期參加英語教師集體備課和教研活動，或通過聽課、學生問卷測評等手段及時了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學的實際情況。

四、結(jié)語

在全面推進課程思政建設(shè)，全員全程全方位育人的大背景下，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學，是堅定文化自信、建設(shè)文化強國，不斷提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化影響力的需要。在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學的實踐中，必須兼顧課堂學習資源的構(gòu)建和教材編寫，以豐富的課外活動拓展學習渠道，不斷提升英語教師綜合素養(yǎng)，堅持教學形式創(chuàng)新和教學評價方式改革，從而實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職英語教學的深度融合，切實完成“立德樹人”根本任務。