在線教育方式促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展研究
——基于國(guó)內(nèi)外實(shí)證研究的元分析

李玉斌，連洪儷，姚巧紅

（遼寧師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116081）

0 引言

隨著信息時(shí)代到來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的需求大量增加，世界各國(guó)高度重視學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)。美國(guó)發(fā)布的《21 世紀(jì)技能框架》將批判性思維列為學(xué)生需要發(fā)展的核心技能之一；聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《反思教育：向“全球共同利益”理念轉(zhuǎn)變？》將培養(yǎng)學(xué)生批判性思維列為當(dāng)代教育工作者的重要職責(zé)；我國(guó)發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對(duì)學(xué)生批判性思維發(fā)展提出了具體要求，如學(xué)生要具有批判質(zhì)疑精神和問(wèn)題意識(shí)，能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，并能多角度、辯證地分析問(wèn)題等。然而，近年來(lái)，很多學(xué)校因未能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力等，遭受了不少批評(píng)［1-2］，特別是受到教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式的局限，傳統(tǒng)課堂教學(xué)采用的教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力等方面似乎無(wú)能為力［3］。

在線教育作為伴隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展出現(xiàn)的一種新型教育方式，具有互聯(lián)互通、按需學(xué)習(xí)、海量資源、豐富樣態(tài)等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為師生關(guān)系重構(gòu)、教學(xué)方法創(chuàng)新、學(xué)生批判性思維發(fā)展、個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)施等提供了新途徑。特別是在新冠疫情期間，為實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的目標(biāo)，我國(guó)各級(jí)、各類教育機(jī)構(gòu)全面使用了在線教育的方式。如今，線上教育并沒(méi)有因恢復(fù)線下教學(xué)而淡出，而是成為不少人生活的組成部分［4］。在此背景下，如何乘勢(shì)而上，繼續(xù)保持并整合在線教育的優(yōu)勢(shì)，大力推進(jìn)面向?qū)W生批判性思維發(fā)展的線上線下融合教育，其重要性不言而喻。因此，本研究采用元分析方法對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)“在線教育方式促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展”的實(shí)證類文獻(xiàn)進(jìn)行研究，旨在對(duì)“在線教育方式何以促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展”這一問(wèn)題進(jìn)行探討。

1 元分析過(guò)程

依據(jù)Borenstein 等［5］對(duì)元分析過(guò)程的建議，本研究的主要工作有：檢索文獻(xiàn)、確定納入條件、篩選研究樣本、構(gòu)建編碼體系、發(fā)表偏倚分析、異質(zhì)性檢驗(yàn)、效應(yīng)量計(jì)算等。

1.1 文獻(xiàn)檢索

元分析研究要求使用的文獻(xiàn)應(yīng)盡可能全面［6］。因此，本研究采用Springer、Proquest、Web of Science 三大國(guó)外電子文獻(xiàn)庫(kù)和中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)兩大國(guó)內(nèi)電子文獻(xiàn)庫(kù)，分別以（“E-learning”or“online learning”or“online Instruction”or“online education”or“Web-based learning”or“Web-based education”or“MOOC”）AND（“critical thinking”）和（“在線學(xué)習(xí)”or“在線教育”or“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”or“網(wǎng)絡(luò)教育”or“網(wǎng)絡(luò)課程”or“慕課”）AND（“批判性思維”）為查詢語(yǔ)句，時(shí)間跨度設(shè)置為2005-2020 年，對(duì)文獻(xiàn)標(biāo)題字段進(jìn)行檢索，共檢索到631篇文獻(xiàn)。

1.2 納入條件確定

依據(jù)研究問(wèn)題、效應(yīng)量計(jì)算等限制性因素，對(duì)納入元分析的研究樣本制定如下條件：①文獻(xiàn)語(yǔ)言為中文或英文，文獻(xiàn)類型為期刊論文或?qū)W位論文；②以學(xué)生批判性思維發(fā)展為因變量，判定依據(jù)為美國(guó)哲學(xué)協(xié)會(huì)對(duì)“批判性思維”的定義；③面向在線教育方式的研究，判定依據(jù)為本文對(duì)“在線教育”的界定。沒(méi)有使用互聯(lián)網(wǎng)、基于傳統(tǒng)課堂環(huán)境的研究一律排除；④研究類型為實(shí)證研究，定性研究、案例分析、研究綜述等不予考慮；⑤論文中報(bào)告了樣本量、均值、標(biāo)準(zhǔn)差（或方差）、效應(yīng)量、t值或F值等統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

1.3 研究樣本篩選

基于上述標(biāo)準(zhǔn)，采用國(guó)際通用PRISMA 聲明，按照?qǐng)D1所示流程對(duì)研究樣本進(jìn)行篩選。經(jīng)過(guò)全面篩查，最終確定數(shù)據(jù)樣本31份，來(lái)自28篇文獻(xiàn)。

Fig.1 Screening process of research samples圖1 研究樣本篩選過(guò)程

1.4 編碼體系構(gòu)建

依據(jù)論文研究的問(wèn)題與確定的自變量，匯總?cè)绫? 所示的編碼體系。其中，教育水平亞類劃分標(biāo)準(zhǔn)為：1-6年級(jí)為小學(xué)，7-12 年級(jí)、中專為中學(xué)，高職、本科生和研究生為大學(xué)。

Table 1 Coding system of meta-analysis表1 元分析編碼體系

1.5 發(fā)表偏倚分析、異質(zhì)性檢驗(yàn)

發(fā)表偏倚分析用于判斷研究樣本的代表性，當(dāng)研究樣本不能有效代表該領(lǐng)域已經(jīng)進(jìn)行的研究總體時(shí)，則被認(rèn)為存在發(fā)表偏倚［7］。異質(zhì)性檢驗(yàn)又稱為統(tǒng)計(jì)量齊性檢驗(yàn)，目的是判斷各研究文獻(xiàn)給出的結(jié)果是否具有可合并性。為確保研究的信度與有效性，本研究在計(jì)算效應(yīng)量之前，使用Comprehensive Meta Analysis 工具對(duì)樣本偏倚情況和異質(zhì)性進(jìn)行了分析。

1.6 效應(yīng)量計(jì)算

目前常用的效應(yīng)量計(jì)算方法有Cohen＇s d、Hedges＇g、Glass＇Δ 等。依據(jù)本研究的樣本量，結(jié)合鄭昊敏等［8］學(xué)者的建議，采用Hedges’g 值［9］作為效應(yīng)量。對(duì)于包括多組研究設(shè)計(jì)的論文，每組數(shù)據(jù)都被視為獨(dú)立樣本，分別計(jì)算效應(yīng)量。Hedges’g 值的計(jì)算公式如式（1）所示。其中，M1為實(shí)驗(yàn)組平均值，M2為控制組平均值，N1為實(shí)驗(yàn)組樣本量，N2為控制組樣本量，為實(shí)驗(yàn)組標(biāo)準(zhǔn)差，為控制組標(biāo)準(zhǔn)差，Sp為合并標(biāo)準(zhǔn)差。Sp計(jì)算公式如式（2）所示。

2 分析結(jié)果

2.1 發(fā)表偏倚檢驗(yàn)結(jié)果

對(duì)研究樣本進(jìn)行分析，發(fā)表偏倚檢驗(yàn)結(jié)果如圖2 所示。由圖2 可知，研究樣本基本上都圍繞合并效應(yīng)量對(duì)稱散開(kāi)，且大部分樣本處于漏斗圖頂部。利用Comprehensive Meta Analysis 工具，使用Egger’s 回歸分析法進(jìn)一步分析，結(jié)果顯示t=1.33，且p=0.193>0.05。由此判定研究樣本不存在影響元分析的偏倚情況，具有較好的代表性，可以進(jìn)行元分析。

Fig.2 Funnel plot of bias test圖2 偏倚檢驗(yàn)漏斗圖

2.2 整體效應(yīng)分析結(jié)果

在研究樣本中有3 篇文獻(xiàn)同時(shí)報(bào)告了兩種不同實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的對(duì)照結(jié)果，此類研究實(shí)際上屬于多個(gè)獨(dú)立效應(yīng)值，因此最終參與元分析的樣本量為31 個(gè)。依據(jù)31 個(gè)樣本報(bào)告的數(shù)值進(jìn)行計(jì)算，整體效應(yīng)分析結(jié)果如表2所示。

Table 2 Meta-analysis results of overall effects表2 整體效應(yīng)元分析結(jié)果

從表2 呈現(xiàn)的結(jié)果可知，異質(zhì)性檢驗(yàn)值Q=364.056，I2=91.76%，p<0.001，遠(yuǎn)超過(guò)Cooper 等［10］給出的I2值75%的異質(zhì)性閾值標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明研究樣本存在高度異質(zhì)性，整體效應(yīng)最終結(jié)果應(yīng)以隨機(jī)模型分析的數(shù)據(jù)為準(zhǔn)，即在線教育方式對(duì)學(xué)生批判性思維發(fā)展促進(jìn)作用的整體效應(yīng)量為0.969。Cohen［11］認(rèn)為，效應(yīng)量值在0.2～0.49 范圍為小效應(yīng)，0.50～0.79 范圍為中等效應(yīng)，0.8 及以上為大效應(yīng)。由此可以得出結(jié)論：在線教育是一種有效的、能促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展的方式。

2.3 自變量效應(yīng)分析結(jié)果

為探究不同因素對(duì)學(xué)生批判性思維的影響，本研究從多個(gè)視角展開(kāi)分析，分別計(jì)算在線學(xué)習(xí)工具、在線教學(xué)方法以及在線交互活動(dòng)3 類因素對(duì)應(yīng)的合并效應(yīng)量及其亞類效應(yīng)量，結(jié)果如表3所示。

從表3 的自變量合并效應(yīng)量可知，在線學(xué)習(xí)工具、在線教學(xué)方法和在線交互活動(dòng)均是影響學(xué)生批判性思維發(fā)展的重要因素，且具有顯著的促進(jìn)作用，但作用的效應(yīng)量不同。其中，在線教學(xué)方法對(duì)學(xué)生批判性思維發(fā)展的影響最大，效應(yīng)量ES=0.960，p＜0.001；在線學(xué)習(xí)工具次之，效應(yīng)量ES=0.784，p＜0.001；在線交互活動(dòng)相對(duì)偏低，效應(yīng)量ES=0.588，p＜0.001。

在在線教學(xué)方法亞類方面，組間異質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，QB=0.037，p>0.05，說(shuō)明3 類教學(xué)方法之間不存在顯著性差異。其中，問(wèn)題探究法的效應(yīng)量ES=0.970，p＜0.05；案例教學(xué)法的效應(yīng)量ES=1.002，p＜0.05；協(xié)作學(xué)習(xí)法的效應(yīng)量ES=0.920，p＜0.05。3 者的效應(yīng)量均大于0.8，判定為大效應(yīng)變量，說(shuō)明問(wèn)題探究法、案例教學(xué)法、協(xié)作學(xué)習(xí)法對(duì)學(xué)生批判性思維發(fā)展均具有非常大的正向促進(jìn)作用。

Table 3 Meta-analysis results of independent variable effect sizes表3 自變量效應(yīng)量元分析結(jié)果

在在線工具亞類方面，組間異質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，QB=44.969，p＜0.001，說(shuō)明3 類教學(xué)方法之間存在顯著性差異。其中，游戲類工具的效應(yīng)量ES=2.751，p＜0.001；交流類工具的效應(yīng)量ES=0.874，p＜0.05。二者的效應(yīng)量均達(dá)到了大效應(yīng)水平，說(shuō)明游戲類工具與交流類工具對(duì)學(xué)生批判性思維發(fā)展具有非常大的促進(jìn)作用。建模類工具的效應(yīng)量ES=0.437，p＜0.05，雖然對(duì)學(xué)生批判性思維的發(fā)展在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上具有顯著性，但不如游戲類工具和交流類工具的促進(jìn)作用大，處于小效應(yīng)量范圍。

在在線交互活動(dòng)亞類方面，組間異質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，QB=2.181，p>0.05，從樣本統(tǒng)計(jì)量來(lái)看，3 類交互活動(dòng)間不存在顯著性差異。其中，討論類活動(dòng)的效應(yīng)量達(dá)到了大效應(yīng)水平，ES=1.573，p＜0.05，對(duì)學(xué)生批判性思維發(fā)展具有非常大的促進(jìn)作用；評(píng)價(jià)類活動(dòng)ES=0.497，處于小效應(yīng)量范圍，但概率p＜0.05，說(shuō)明其對(duì)學(xué)生批判性思維發(fā)展也有一定促進(jìn)作用；引導(dǎo)類活動(dòng)的效應(yīng)量ES=0.692，從效應(yīng)量值大小看雖然處于中等效應(yīng)范圍，但p>0.05，說(shuō)明其不具有統(tǒng)計(jì)顯著性。

2.4 調(diào)節(jié)變量效應(yīng)分析結(jié)果

2.4.1 實(shí)驗(yàn)周期調(diào)節(jié)效應(yīng)

將實(shí)驗(yàn)周期劃分為“6 周及以下”、“7～14 周”和“15 周及以上”3種情況，分析結(jié)果如表4所示。

Table 4 Test result of experiment cycle’s moderating effects表4 實(shí)驗(yàn)周期調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果

表4 顯示不同實(shí)驗(yàn)周期的效應(yīng)量均為正值，且p<0.05，說(shuō)明不同實(shí)驗(yàn)周期均對(duì)學(xué)生批判性思維發(fā)展起到了促進(jìn)作用。但是組間效應(yīng)量QB=7.378，p=0.025<0.05，說(shuō)明不同實(shí)驗(yàn)周期條件下的實(shí)驗(yàn)效果存在顯著差異。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)周期對(duì)學(xué)生批判性思維能力的影響不呈線性關(guān)系，實(shí)驗(yàn)效果沒(méi)有因?qū)嶒?yàn)周期長(zhǎng)或短而逐步上升或降低。其中，7～14周的教學(xué)ES=1.732，且p<0.001，效果優(yōu)于6周及以下（ES=0.618，p=0.001）和15 周及以上（ES=0.632，p=0.001）的教學(xué)。

2.4.2 學(xué)科性質(zhì)調(diào)節(jié)效應(yīng)

對(duì)不同學(xué)科應(yīng)用在線教育方式促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展的效果進(jìn)行亞組分析，結(jié)果如表5 所示。從各學(xué)科的效應(yīng)量看，合并效應(yīng)量均為正值，說(shuō)明理工類、文史類、教育類、醫(yī)學(xué)類等學(xué)科學(xué)生均可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育方式發(fā)展其批判性思維。組間效應(yīng)量QB=4.271，p=0.234>0.05，說(shuō)明在線教育方式用在不同學(xué)科學(xué)生的批判性思維發(fā)展上沒(méi)有統(tǒng)計(jì)差異性。但從效應(yīng)量大小來(lái)看，文史類學(xué)科ES=1.878，p=0.001，效果最好，接著依次是理工類學(xué)科（ES=0.832，p<0.001）、教育類學(xué)科（ES=0.725，p<0.05）和醫(yī)學(xué)類學(xué)科（ES=0.603，p=0.05）。

Table 5 Test result of discipline nature’s moderating effects表5 學(xué)科性質(zhì)調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果

2.4.3 教育水平調(diào)節(jié)效應(yīng)

處于不同教育階段的學(xué)生具有不同認(rèn)知水平。為了探究在線教育方式對(duì)不同教育階段學(xué)生批判性思維能力影響的差異，針對(duì)不同教育水平進(jìn)行亞組分析，結(jié)果如表6所示。

Table 6 Test result of education level’s moderating effects表6 教育水平調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果

從各教育水平的合并效應(yīng)量看，效應(yīng)量均為正值，說(shuō)明處于不同教育水平的學(xué)生，在線教育方式均能促進(jìn)其批判性思維發(fā)展。但針對(duì)小學(xué)生的研究，p=0.055>0.05，不具有元分析意義上的統(tǒng)計(jì)顯著性。組間效應(yīng)量QB=2.932，p=0.231>0.05，說(shuō)明通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育方式促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展，在不同教育水平學(xué)生組之間不存在顯著性差異。但從效應(yīng)量大小來(lái)看，對(duì)中學(xué)生批判性思維影響最大，ES=1.539，p＜0.05；大學(xué)生次之，ES=0.815，p＜0.001；小學(xué)生最小，ES=0.566，p>0.05。另外，從研究對(duì)象分布來(lái)看，目前更多研究針對(duì)大學(xué)生展開(kāi)，占比為74.2%，而針對(duì)中學(xué)生與小學(xué)生的研究偏少，尤其是針對(duì)小學(xué)生的研究更少。

3 研究結(jié)論與討論

本文將促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展的工具、活動(dòng)、方法等作為影響因素，對(duì)國(guó)內(nèi)外在線教育方式中促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展的31 份實(shí)驗(yàn)報(bào)告與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行元分析。通過(guò)量化數(shù)據(jù)，客觀地反映在線教育方式中各因素對(duì)學(xué)生批判性思維發(fā)展的影響。基于元分析結(jié)果，主要得出以下研究結(jié)論，并針對(duì)所得結(jié)論進(jìn)行討論：

（1）在線教育是促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展的有效方式。從總體效果來(lái)看，在線教育對(duì)學(xué)生批判性思維影響的合并效應(yīng)量為0.969，達(dá)到了Cohen 提出的大效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，并達(dá)到了p<0.001 的統(tǒng)計(jì)顯著性水平，說(shuō)明在線教育方式能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，而且效果頗為顯著。究其原因，Dwyer等［12］、Akyü等［13］認(rèn)為批判性思維本質(zhì)上是一種元認(rèn)知方式，因其涉及到分析、評(píng)估自己或他人的認(rèn)知能力，并從與其相關(guān)的認(rèn)知和元認(rèn)知思維產(chǎn)品中推斷出合理結(jié)論。而在線教育通過(guò)基于技術(shù)的提問(wèn)、討論與寫(xiě)作，可以將解釋、分析、評(píng)估和推理等促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展的關(guān)鍵活動(dòng)架構(gòu)在以“思維制品化交換和迭代思考”為基礎(chǔ)的個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程之上，通過(guò)豐富的思維外化工具和主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，極大地提高了學(xué)生的認(rèn)知參與度，在允許學(xué)生作出個(gè)性化反應(yīng)的同時(shí)，讓學(xué)生承擔(dān)了更多思考責(zé)任，從而使學(xué)生元認(rèn)知技能逐漸變得更加強(qiáng)大且有效［14］。因此，綜合使用多種認(rèn)知技能、積極外化思維結(jié)果和有效支撐元認(rèn)知交互，既是在線教育能夠促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，又是在線教育促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展有效性的關(guān)鍵所在。

（2）在線學(xué)習(xí)工具類組間存在顯著性差異。元分析結(jié)果顯示，在線學(xué)習(xí)工具類組間存在顯著性差異。也即是說(shuō)，以不同類型的在線學(xué)習(xí)工具為影響因素展開(kāi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，得到的量化效果是不同的。其中，游戲類工具和交流類工具的效應(yīng)量達(dá)到了大效應(yīng)水平，效果最好。游戲類要素的嵌入，在激發(fā)在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、緩解在線學(xué)習(xí)倦怠感、促進(jìn)學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)等方面展現(xiàn)了廣闊前景和獨(dú)特價(jià)值［15］。對(duì)于交流類工具，Browne 等［16］認(rèn)為，在線交流能挑戰(zhàn)學(xué)生的知識(shí)與信念，是引入思考和反思學(xué)習(xí)歷程的新方式；Ekahitanond［17］、Costley［18］認(rèn)為異步討論是價(jià)值巨大的工具，能激活學(xué)生的圖式意識(shí)，并為學(xué)習(xí)建立自主性，在發(fā)展學(xué)生批判性思維過(guò)程中，可幫助學(xué)生提高互動(dòng)、交流、辯論、提問(wèn)、批評(píng)、學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、人際交往和相互質(zhì)疑的能力。以概念圖為代表的建模類工具的促進(jìn)作用處于小效應(yīng)量范圍，應(yīng)與其涉及的元認(rèn)知技能類型有關(guān)。

（3）在線交互活動(dòng)類組間不存在顯著性差異，教師引導(dǎo)類活動(dòng)不具有統(tǒng)計(jì)顯著性。在線交互活動(dòng)是引起學(xué)生認(rèn)知失衡、觀點(diǎn)表達(dá)、協(xié)商構(gòu)建的過(guò)程［20］，通過(guò)多重信息交流、多角度思維碰撞促進(jìn)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。元分析結(jié)果顯示，在線交互活動(dòng)類組間不存在顯著性差異，即3 類在線交互活動(dòng)對(duì)學(xué)生批判性思維發(fā)展都具有正向促進(jìn)作用。Singleton［14］、Ebadi 等［19］認(rèn)為在發(fā)展學(xué)生批判性思維的在線討論活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)信息的過(guò)程超過(guò)了信息的內(nèi)在價(jià)值。因?yàn)榇龠M(jìn)批判性思維發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，其根本目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、理解和評(píng)估信息，而不是在大腦中裝入更多信息［21］。在評(píng)價(jià)類活動(dòng)中，在線同伴互評(píng)是研究的重點(diǎn)，在線同伴評(píng)價(jià)被視為培養(yǎng)學(xué)生高階思維技能和改善學(xué)習(xí)質(zhì)量有效且有前途的技術(shù)［22］。但是也有人指出，在線同伴互評(píng)中可能因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)水平、利益關(guān)系而導(dǎo)致互評(píng)的可靠性低［23］。為此，Zhan［24］在在線同伴互評(píng)中設(shè)計(jì)了匿名、同伴反饋與分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。對(duì)于引導(dǎo)類活動(dòng)，雖然分析了教師在交互活動(dòng)中的元認(rèn)知指導(dǎo)、規(guī)則設(shè)定與個(gè)性化提示對(duì)學(xué)生批判性思維發(fā)展的影響，但其合并效應(yīng)量不具有統(tǒng)計(jì)顯著性。本研究認(rèn)為，這是研究者對(duì)“學(xué)生在線互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)揮什么樣的作用”認(rèn)知不一致的體現(xiàn)。

（4）在線教學(xué)方法類組間不存在顯著性差異，但存在使用偏好。從元分析結(jié)果來(lái)看，雖然問(wèn)題探究法、案例教學(xué)法、協(xié)作學(xué)習(xí)法3 者之間不存在顯著性差異，且均具有非常顯著的積極影響，但更多研究圍繞問(wèn)題探究法展開(kāi)，此類研究在樣本中占比高達(dá)80.6%，而協(xié)作學(xué)習(xí)法與案例教學(xué)法占比僅分別為13.3%和6.1%。Ebadi 等［19］發(fā)現(xiàn)基于WebQuest的課堂、面對(duì)面課堂都培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維與學(xué)術(shù)寫(xiě)作技能，而前者在短期和長(zhǎng)期效果方面表現(xiàn)優(yōu)異，且所用課時(shí)更少。Huang 等［25］將情境探究法應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)信息搜索活動(dòng)中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和批判性思維能力。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)和批判性思維能力明顯優(yōu)于對(duì)照組。?enda? 等［26］認(rèn)為問(wèn)題式學(xué)習(xí)是一種涉及多種學(xué)習(xí)方法相互作用的整體方法，為學(xué)生提供了積極處理信息、觸發(fā)先驗(yàn)知識(shí)、獲得有意義內(nèi)容以及研究和組織信息的機(jī)會(huì)，對(duì)提高批判性思維能力有顯著影響。

4 未來(lái)研究建議

批判性思維發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有特別重要的意義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者高度重視促進(jìn)學(xué)生批判性思維的研究，但更多研究屬于思辨性質(zhì)，實(shí)證研究成果占比不高。因此，本文從加強(qiáng)實(shí)證研究的角度，對(duì)未來(lái)研究提出如下建議：

（1）重視中小學(xué)生批判性思維發(fā)展的研究。從發(fā)表論文數(shù)量來(lái)看，與傳統(tǒng)教育環(huán)境中的研究不同，在線教育方式促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展的研究更多處于高等教育階段，以大學(xué)生為主，針對(duì)中小學(xué)生的研究明顯偏少。在本文研究樣本中，針對(duì)大學(xué)生的研究占比高達(dá)74.2%，而針對(duì)中小學(xué)生的研究占比不到30%。這可能與在線教育方式在不同教育階段的常態(tài)化應(yīng)用程度有關(guān)。實(shí)際上，小學(xué)、中學(xué)階段的學(xué)生處于認(rèn)知發(fā)展和思維塑造的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維意識(shí)與批判性思維習(xí)慣，對(duì)學(xué)生未來(lái)成功和一生發(fā)展將產(chǎn)生不可預(yù)估的重要作用。因此，針對(duì)中小學(xué)生的研究更具基礎(chǔ)性和深遠(yuǎn)意義。尤其是隨著中小學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的普及和在線教學(xué)條件的全覆蓋，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生批判性思維發(fā)展的研究，其意義直接與國(guó)家教育信息化戰(zhàn)略和教育現(xiàn)代化目標(biāo)相聯(lián)系。因此，針對(duì)中小學(xué)生批判性思維發(fā)展的研究，本文提出兩點(diǎn)建議：一是要注意重點(diǎn)，在兼顧批判性思維技能訓(xùn)練的同時(shí)，關(guān)鍵要加強(qiáng)學(xué)生批判性思維傾向的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)，形成獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，以及從多個(gè)角度、辯證地分析問(wèn)題的思維習(xí)慣；二是與學(xué)習(xí)空間重構(gòu)、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)目標(biāo)（知識(shí)建構(gòu)）實(shí)現(xiàn)和批判性思維發(fā)展的一致性教學(xué)框架研究。

（2）加強(qiáng)對(duì)教師角色、作用和能力建設(shè)的研究。在促進(jìn)學(xué)生批判性思維教學(xué)中，對(duì)教師發(fā)揮什么作用、如何發(fā)揮作用的認(rèn)知不一致。例如，有研究認(rèn)為批判性思維本質(zhì)上主要是元認(rèn)知［12］，教師的元認(rèn)知指導(dǎo)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中具有重要作用，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)批判性思維傾向具有積極影響［13］。然而，Ebadi 等［19］的研究則指出冗長(zhǎng)而詳細(xì)的指導(dǎo)性問(wèn)題反而限制了學(xué)生思維。有研究認(rèn)為在線教育具有以學(xué)生為中心的特點(diǎn)，教師允許學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考對(duì)批判性思維發(fā)展至關(guān)重要，而有研究認(rèn)為教師控制對(duì)批判性思維具有積極影響［18］。Aragon［27］的研究表明，如果學(xué)習(xí)環(huán)境越來(lái)越受到控制，學(xué)習(xí)者將擁有更多批判性話語(yǔ)。也有研究指出，如果沒(méi)有某種形式的強(qiáng)制評(píng)估，學(xué)生將不會(huì)參與在線討論。另外，教師自身的批判性思維能力建設(shè)問(wèn)題也需要被高度關(guān)注。相關(guān)研究指出，教師的批判性思維能力會(huì)影響教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置［28］。

（3）合理確定項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)周期。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)與實(shí)驗(yàn)效果關(guān)系顯著。Jacob 等［29］在《在線論壇對(duì)提高數(shù)學(xué)問(wèn)題解決和批判性思維的效果——一項(xiàng)比較研究》中發(fā)現(xiàn)，在為期14 周的課程中，第5～11 周，學(xué)生批判性思維才逐漸取得進(jìn)展。本文將已往研究按照實(shí)驗(yàn)實(shí)施時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行分組（“6 周及以下組”、“7～14 周組”和“15 周及以上組”），以學(xué)生批判性思維提升的效應(yīng)量為因變量進(jìn)行組間比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，7～14 周組實(shí)驗(yàn)效果最佳。王鶴瑾等［30］在基于國(guó)內(nèi)外34 項(xiàng)問(wèn)題式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力影響研究的元分析中，也發(fā)現(xiàn)了類似實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（2 個(gè)月以內(nèi)的研究，效應(yīng)量為0.62；2～4 個(gè)月的研究，效應(yīng)量為1.01；4 個(gè)月及以上的研究，效應(yīng)量為0.59），作者對(duì)此的解釋是，實(shí)驗(yàn)周期短，教師和學(xué)生對(duì)項(xiàng)目不熟悉或不適應(yīng)，會(huì)影響教學(xué)效果；實(shí)驗(yàn)周期過(guò)長(zhǎng)，又會(huì)使教師和學(xué)生產(chǎn)生疲倦感。