“微課+對(duì)分課堂”教學(xué)模式在“人體結(jié)構(gòu)與功能”中的研究

楊園園　黃昌盛　周慶輝　黃開日

摘要：目的：研究“微課+對(duì)分課堂”教學(xué)模式在“人體結(jié)構(gòu)與功能”教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取護(hù)理學(xué)專業(yè)2020級(jí)?？粕?個(gè)班作為試驗(yàn)組，另外2個(gè)平行班的?？粕鳛閷?duì)照組。選取護(hù)理學(xué)專業(yè)2021級(jí)專科生2個(gè)班作為試驗(yàn)組，另外2個(gè)平行班的?？粕鳛閷?duì)照組。試驗(yàn)組采用“微課+對(duì)分課堂”教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式。結(jié)果：試驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)高于對(duì)照組學(xué)生成績(jī)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。結(jié)論：“微課+對(duì)分課堂”教學(xué)模式有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增加師生之間的深度交流，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，值得在教學(xué)中進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：人體結(jié)構(gòu)與功能；現(xiàn)代教育；微課；對(duì)分課堂

1 概述

“人體結(jié)構(gòu)與功能”是一門研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)及功能的學(xué)科，是“人體解剖學(xué)”“生理學(xué)”和“組織學(xué)與胚胎學(xué)”在器官和系統(tǒng)基礎(chǔ)上的綜合整合，架起基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁?！叭梭w結(jié)構(gòu)與功能”涵蓋多而繁雜的知識(shí)點(diǎn)，具有理論性強(qiáng)、概念抽象的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺枯燥，而采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式授課存在教學(xué)手段單調(diào)、教學(xué)氛圍沉悶等缺陷，導(dǎo)致學(xué)生聽課時(shí)提不起興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性是很不利的。面對(duì)以上困境，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力為目的，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，克服應(yīng)試教育傾向。

自進(jìn)入信息時(shí)代以來(lái)，教育理念不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式也得到了創(chuàng)新，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育中的廣泛運(yùn)用使得醫(yī)學(xué)教育信息化程度大幅度提升。在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，微課適應(yīng)時(shí)機(jī)而產(chǎn)生發(fā)展，并逐漸成為我國(guó)信息化教育教學(xué)改革的潮流［1］。2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose首次提出了微課這一概念［2］。微課有短小精悍、主題突出、資源多樣等特點(diǎn)，成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充資源。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)時(shí)間決定何時(shí)、何地、何方式觀看微課視頻，以及自主決定觀看內(nèi)容和觀看時(shí)長(zhǎng)，將利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)的效果發(fā)揮到最大化。針對(duì)現(xiàn)代高校課堂存在的一系列問(wèn)題，復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)博士張學(xué)新教授基于心理學(xué)原理，于2014年提出了對(duì)分課堂這一教學(xué)模式［3］。對(duì)分課堂這種教學(xué)模式，靈活地將課堂時(shí)間一分為二，一部分是教師進(jìn)行講授式教學(xué)，另一部分則分配給學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)、討論等。對(duì)分課堂錯(cuò)開講授時(shí)間和討論時(shí)間，讓學(xué)生在課后有空余時(shí)間可以自主安排學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收知識(shí)，然后帶著問(wèn)題進(jìn)行有目的的討論。對(duì)分課堂不僅保留了傳統(tǒng)課堂講授的精髓，而且融入了參與、討論以及合作等其他學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容得到更深刻的理解，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，思維能力和創(chuàng)造力得到培養(yǎng)，由被動(dòng)吸收轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。內(nèi)化吸收要求學(xué)生在課外根據(jù)教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)能力差以及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，大多數(shù)?？茖W(xué)生的內(nèi)化吸收效果不太好。因此，在對(duì)分課堂的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)中引入微課，既有效地豐富了教學(xué)資源，對(duì)教材內(nèi)容起輔佐作用，又迎合了當(dāng)今學(xué)生移動(dòng)式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性，有力提升教學(xué)效果。目前關(guān)于“微課+對(duì)分課堂”教學(xué)模式的報(bào)道還不多，僅在“生物化學(xué)［4］”“心外科［5］”“大學(xué)英語(yǔ)［6］”“草地生態(tài)學(xué)［7］”“工程地質(zhì)［8］”等課程有研究。

2 對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

選取我校2020級(jí)護(hù)理學(xué)?？粕?24人，2021級(jí)護(hù)理學(xué)?？粕?28人，隨機(jī)分為對(duì)照組（2020級(jí)112人、2021級(jí)114人）和實(shí)驗(yàn)組（2020級(jí)112人、2021級(jí)114人）。所有學(xué)員入學(xué)成績(jī)、性別和年齡都無(wú)顯著差異，均由同一個(gè)教師任教，上課學(xué)時(shí)數(shù)、進(jìn)度、內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境都相同。

2.2 研究方法

2.2.1 課前準(zhǔn)備

教師選定好授課班級(jí)，進(jìn)行課程規(guī)劃和準(zhǔn)備工作。教師在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱進(jìn)行梳理和設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備好完整的教學(xué)大綱，包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及考核方式等內(nèi)容。在課程開始之前，為了方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師通過(guò)建立QQ群把教學(xué)大綱、“微課+對(duì)分課堂”教學(xué)模式的流程上傳到QQ群，同時(shí)對(duì)此模式的關(guān)鍵點(diǎn)做出解釋，讓學(xué)生能夠提前了解“微課+對(duì)分課堂”教學(xué)模式。

2.2.2 課堂講授

教師在第一次課要交代“微課+對(duì)分課堂”教學(xué)模式的概念及流程，幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉這種教學(xué)模式，然后對(duì)教學(xué)大綱和章節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)提綱挈領(lǐng)的了解，最后布置課后作業(yè)督促學(xué)生課下學(xué)習(xí)。在“微課+對(duì)分課堂”教學(xué)模式中，教師由以往一味地灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，講授時(shí)間要短于傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)間。在課后，學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況和自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，個(gè)性化使用微課視頻來(lái)溫故知新及拓展學(xué)習(xí)資源。

2.2.3 內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)

教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)局限于傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神，內(nèi)化吸收是對(duì)分課堂最具亮點(diǎn)的中心環(huán)節(jié)。內(nèi)化吸收主要包括幾個(gè)內(nèi)容，即閱讀教材、復(fù)習(xí)、獨(dú)立思考和完成作業(yè)。其中，作業(yè)是連接講授與討論的重要樞紐，是對(duì)分成功的必要條件［9］。學(xué)生根據(jù)上一節(jié)課教師課堂講授的重點(diǎn)，在課余時(shí)間選擇自己效率高的時(shí)間段、喜歡的方式和方法，自主安排進(jìn)度，觀看PPT和教師錄制好的微課，思考教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求而設(shè)計(jì)的問(wèn)題，完成教師布置的作業(yè)，以完成具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，深入理解，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化和吸收。在自學(xué)中遇到疑難問(wèn)題，可隨時(shí)通過(guò)QQ與同學(xué)、教師進(jìn)行進(jìn)一步的交流，提出疑問(wèn)，經(jīng)過(guò)討論后解除困惑。

2.2.4 討論環(huán)節(jié)

全班隨機(jī)分為5～6人一組進(jìn)行討論，主要是針對(duì)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求而設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行討論。首先，每個(gè)組都設(shè)有一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)由組內(nèi)成員輪流擔(dān)任。各個(gè)組長(zhǎng)的工作主要是整理小組成員討論結(jié)果。其次，在小組之間進(jìn)行相互提問(wèn)，組內(nèi)尚未解決的問(wèn)題可請(qǐng)教教師或者邀請(qǐng)其他小組解答。教師則記錄所有小組存在的共性問(wèn)題，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起解決組間討論未能解決的難題。最后，教師將學(xué)生課堂討論和作業(yè)測(cè)試中存在的共性問(wèn)題予以點(diǎn)評(píng)總結(jié)、答疑解惑，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，強(qiáng)化重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)束討論過(guò)程。其具體教學(xué)過(guò)程見下圖。

“微課+對(duì)分課堂”教學(xué)模式流程圖

2.2.5 課程考核

對(duì)分課堂提高學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)、考核分?jǐn)?shù)的占比，減少了終結(jié)性考試分?jǐn)?shù)的占比。

各部分成績(jī)占比如下表1。

2.2.6 總結(jié)評(píng)價(jià)

分別將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行比較分析，通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生反饋、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及綜合評(píng)估等方式，與其他實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照班級(jí)進(jìn)行比較，就學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、師生互動(dòng)交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析解決問(wèn)題能力等方面加以分析。用電腦SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行所得相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理，以客觀評(píng)價(jià)“微課+對(duì)分課堂”教學(xué)模式的教學(xué)效果。

3 研究結(jié)果

3.1 成績(jī)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

3.2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

4 “微課+對(duì)分課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

4.1 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)課堂主要以教師面授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探索的過(guò)程，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。開展“微課+對(duì)分課堂”的教學(xué)模式，學(xué)生為了更好地吸收和內(nèi)化課堂上的知識(shí)并為下次課的討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備，他們必須在課下花費(fèi)時(shí)間，以課堂重難點(diǎn)知識(shí)為主展開深度學(xué)習(xí)，觀看相關(guān)的微課視頻、閱讀學(xué)習(xí)資料等以進(jìn)一步理解掌握知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，其自主學(xué)習(xí)能力得到了提升，對(duì)理論知識(shí)的理解更深入，易養(yǎng)成追根問(wèn)底的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！拔⒄n+對(duì)分課堂”的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)緊缺的高素質(zhì)人才。

4.2 靈活把握時(shí)間，整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

“微課+對(duì)分課堂”教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)氛圍比傳統(tǒng)教學(xué)更濃厚，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。微課作為教材的輔助內(nèi)容，其形式的多樣性和內(nèi)容的豐富性填補(bǔ)了教學(xué)資源的空缺。一方面，學(xué)生可以利用微課完成不同知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，既方便查漏補(bǔ)缺，又有助于溫故知新。此外，學(xué)生還可以制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從自身的學(xué)習(xí)能力和效率來(lái)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，這大大提高了時(shí)間的利用率。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、易于接受的學(xué)生在掌握課堂知識(shí)后有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)一步展開探索學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)面更廣。基礎(chǔ)較薄弱、學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生有充裕的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶更牢固。另一方面，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效率和專注持續(xù)時(shí)間來(lái)自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)段，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性的同時(shí)又能顧及到不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

4.3 增加師生之間深度交流，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)課堂中，教師講解占主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂上需要緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏走，學(xué)生自主發(fā)揮對(duì)知識(shí)的理解和創(chuàng)新思維的可能性在一定程度上受到限制。而微課通過(guò)發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)——知識(shí)點(diǎn)分布較為密集，使得學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化、靈活性的學(xué)習(xí)，而不是一味地跟著教師的步伐。除此之外，微課視頻不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更在學(xué)生多次觀看學(xué)習(xí)的過(guò)程中，反復(fù)將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，為下次課的隔堂討論做足充分的理論準(zhǔn)備。在以微課輔佐的對(duì)分課堂隔堂討論中，學(xué)生提出的創(chuàng)新性觀點(diǎn)是關(guān)鍵，而學(xué)生要想在這一環(huán)節(jié)脫穎而出，決不能局限和滿足于過(guò)去的學(xué)習(xí)方法，必須進(jìn)行更深一步的探索學(xué)習(xí)，不斷內(nèi)化吸收和總結(jié)歸納新的知識(shí)點(diǎn)。“微課+對(duì)分課堂”的教學(xué)模式降低了教師“填鴨式”教育的比重，為學(xué)生提供了更多自由發(fā)揮的可能性，對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。在討論的過(guò)程中，既可以激發(fā)思想碰撞的火花，通過(guò)交換觀點(diǎn)解決學(xué)生在單獨(dú)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，還可以鍛煉學(xué)生在群體中的表達(dá)和溝通能力，促進(jìn)了學(xué)生之間、師生之間的相互了解和交流互動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式和教育模式越來(lái)越多樣化，“微課+對(duì)分課堂”教學(xué)模式有效避免了教師的“一言堂”，教師不用講解全部的知識(shí)點(diǎn)，只是講解知識(shí)的基本框架、重難點(diǎn)，給學(xué)生布置任務(wù)。學(xué)生借助微課等教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生找準(zhǔn)自身定位，學(xué)生由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的發(fā)現(xiàn)者和探索者，學(xué)習(xí)效果得到提升。但是也存在一些問(wèn)題，比如對(duì)分課堂每個(gè)環(huán)節(jié)占多大比例比較合適？考核評(píng)價(jià)體系如何更客觀合理？這都需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、調(diào)整。

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基金項(xiàng)目：2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“微課+對(duì)分課堂”教學(xué)模式在高職人體結(jié)構(gòu)與功能教學(xué)中的研究與實(shí)踐（桂教職成〔2020〕37號(hào)，項(xiàng)目編號(hào)：GXGZJG2020B198）

作者簡(jiǎn)介：楊園園（1982—），女，壯族，廣西百色人，副教授，研究方向：人體解剖學(xué)與體質(zhì)人類學(xué)。

通訊作者：黃昌盛（1968—），男，壯族，廣西百色人，教授，研究方向：人體解剖學(xué)與體質(zhì)人類學(xué)。