事故致因視角下安全管理學(xué)課程內(nèi)容優(yōu)化與實(shí)施

王建豪副教授 陳 萍講師 閆明偉講師

(山東交通學(xué)院 交通與物流工程學(xué)院，山東 濟(jì)南 250357)

0 引言

安全管理學(xué)是國(guó)家安全工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)確定的安全工程專業(yè)的必修課程[1]，也是國(guó)家注冊(cè)安全工程師考試的重要科目之一，對(duì)于安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。通過調(diào)查顯示，安全工程專業(yè)本科生畢業(yè)后，大多從事企業(yè)安全管理工作，體現(xiàn)出安全管理學(xué)課程的重要性與實(shí)用性，同時(shí)也對(duì)課程體系的設(shè)置提出更高要求。

安全管理學(xué)課程內(nèi)容滲透性和綜合性較強(qiáng)，是應(yīng)用安全科學(xué)基本理論和現(xiàn)代管理方法開展安全管理活動(dòng)研究與實(shí)踐的一門課程[2-3]，課程內(nèi)容涉及安全科學(xué)、管理學(xué)、系統(tǒng)論、心理學(xué)、行為學(xué)、法學(xué)等多方面知識(shí)，具有很強(qiáng)的理論性、技術(shù)性、工程性和通用性[4]。由于設(shè)置安全工程專業(yè)的院校存在辦學(xué)特色和專業(yè)側(cè)重方向不同等原因，使“安全管理”的內(nèi)涵和具體教學(xué)內(nèi)容尚未形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，加之該課程與“安全原理”“安全心理學(xué)”“安全系統(tǒng)工程”等相關(guān)課程存在一定交叉、重復(fù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致其具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和考核方式在不同院校差別較大[5-6]。不利于課程的有效開展，同時(shí)也會(huì)影響相關(guān)院校設(shè)定的安全管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

安全管理學(xué)兼具工程與管理學(xué)科特性，在學(xué)習(xí)方法、思維方式上與工程類課程有所不同，相關(guān)學(xué)者在教學(xué)方法上也開展一系列探索。宮運(yùn)華等[5]提出以啟發(fā)討論、專家講座等多類型相結(jié)合的教學(xué)方式；董憲偉等[6]提出以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的項(xiàng)目式教學(xué)方法；馬池香等[7]基于課程內(nèi)容的實(shí)踐特性，提出案例教學(xué)法；魯征等[8]基于事故致因模型，設(shè)計(jì)“事故原因分析及預(yù)防對(duì)策制定”的課內(nèi)試驗(yàn)環(huán)節(jié)。目前，針對(duì)安全管理學(xué)的教學(xué)實(shí)施，相關(guān)研究者基本能夠基于課程內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高課堂教學(xué)效果，但仍存在教學(xué)手段單一、實(shí)踐性不強(qiáng)、過程評(píng)價(jià)薄弱等現(xiàn)象。

因而，在明確課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)實(shí)施及考核方式，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改善課堂教學(xué)效果十分必要。本文基于事故致因理論，明確“安全管理”的內(nèi)涵，厘清安全管理課程理論主線，結(jié)合高校調(diào)研結(jié)果進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，并據(jù)此設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)實(shí)施路徑及過程評(píng)價(jià)方式。

1 安全管理學(xué)課程教學(xué)調(diào)查分析

通過資料搜集、問卷調(diào)查等方法調(diào)研了16所高校安全工程專業(yè)安全管理學(xué)課程設(shè)置情況，對(duì)課程內(nèi)容涉及的關(guān)鍵要素及教學(xué)實(shí)施方式進(jìn)行分析。其中，有4所高校將“安全管理”與“安全法律法規(guī)”相關(guān)內(nèi)容合并授課，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，僅將安全管理學(xué)相關(guān)內(nèi)容作為研究對(duì)象。

1.1 安全管理學(xué)課程內(nèi)容要素

梳理了各高校安全管理學(xué)課程內(nèi)容，總結(jié)歸為15類要素，統(tǒng)計(jì)結(jié)果，如圖1。部分高校未能清晰界定該門課程的知識(shí)邊界，在課程內(nèi)容及課程目標(biāo)設(shè)置方面存在較大差異，致使安全管理學(xué)與“專業(yè)導(dǎo)論”“安全原理”“安全法學(xué)”等專業(yè)課程在內(nèi)容上存在一定交叉。同時(shí)，各高校間也設(shè)置了一定的共性內(nèi)容，在安全管理基礎(chǔ)、事故致因理論、安全管理體系、安全文化、安全目標(biāo)管理等方面基本形成一定共識(shí)。

圖1 安全管理學(xué)課程教學(xué)要素統(tǒng)計(jì)

通常對(duì)于每門課程的學(xué)習(xí)，首先應(yīng)通過基礎(chǔ)知識(shí)講解，使學(xué)生明確課程的基本概念、研究對(duì)象、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的等，從而對(duì)整個(gè)課程體系有一個(gè)相對(duì)宏觀認(rèn)識(shí)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分高校的課程設(shè)置中對(duì)于“安全管理”等相關(guān)定義尚未形成一致看法，導(dǎo)致在課程內(nèi)容設(shè)置方面缺乏依據(jù)，課程體系在邏輯性與系統(tǒng)性方面較為薄弱。通過對(duì)山東交通學(xué)院畢業(yè)生調(diào)查可知，學(xué)生對(duì)于安全管理學(xué)課程內(nèi)容理解存在偏差，認(rèn)為該課程具有較強(qiáng)的“文科”屬性，課程學(xué)習(xí)多靠死記硬背，這反映出高校在課程教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐，整體內(nèi)容設(shè)置缺乏主線。

1.2 安全管理學(xué)課程實(shí)施與考核

在課程實(shí)施方面，大部分高校能夠開展多種形式教學(xué)活動(dòng)，除課堂理論講授外，涉及課堂討論、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)等方法，這對(duì)增強(qiáng)課堂互動(dòng)交流、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握具有積極意義。另外，部分高校設(shè)置課程實(shí)驗(yàn)、專家講座、企業(yè)實(shí)踐等課外教學(xué)環(huán)節(jié)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，能夠有效開拓學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。

根據(jù)工程教育認(rèn)證的底線要求，課程教學(xué)應(yīng)重視過程考核，加強(qiáng)對(duì)課程的形成性評(píng)價(jià)[9]。調(diào)查顯示，各高?；灸軌蚋鶕?jù)課程內(nèi)容設(shè)置針對(duì)性的考核環(huán)節(jié)，包括課后作業(yè)、課程報(bào)告、團(tuán)隊(duì)任務(wù)、課堂測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。然而，個(gè)別高校在課程考核方式的多樣性方面仍有待提升，僅有37.5%的高校采用3種以上考核方式，過程評(píng)價(jià)稍顯薄弱，不利于課程目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生綜合能力的衡量。

2 安全管理學(xué)課程內(nèi)容優(yōu)化設(shè)置

明確“安全管理”的定義及內(nèi)涵，有效界定其研究對(duì)象及目的，是進(jìn)行安全管理學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置的關(guān)鍵。安全管理的本質(zhì)著眼于防止事故發(fā)生，因此課程的核心內(nèi)容可理解為事故預(yù)防的相關(guān)理論、方法與實(shí)踐，包括事故致因、事故預(yù)防和行為控制[10]?；诖耍紫劝选鞍踩芾韺W(xué)”廣義地定義為關(guān)于事故預(yù)防的科學(xué)，然后從狹義上將其定義為與安全相關(guān)的行為控制的科學(xué)，并選擇性地構(gòu)建其具體的、與其他課程沒有或較少交叉的教學(xué)內(nèi)容。

2.1 課程內(nèi)容理論主線

事故致因模型真實(shí)展現(xiàn)事故發(fā)生、發(fā)展全過程，可呈現(xiàn)事故的所有原因因素和事故預(yù)防策略，為安全管理工作的開展提供理論依據(jù)[11]。因而，事故致因理論能夠與安全管理的研究目的相契合，是安全管理學(xué)課程的核心內(nèi)容，可將其作為課程設(shè)置的主要依據(jù)。本文基于安全管理的內(nèi)涵，選取一典型事故致因模型—“2-4”模型，作為理論依據(jù)[12]，構(gòu)建安全管理學(xué)課程的理論主線，各模塊的具體內(nèi)容，如圖2。

圖2 安全管理學(xué)課程理論主線

該理論主線以事故為切入點(diǎn)，模型向前歸納反推獲得導(dǎo)致事故的各類原因，具體包括物態(tài)層面的設(shè)備設(shè)施、作業(yè)環(huán)境等缺陷，個(gè)體層面的不安全動(dòng)作和習(xí)慣性行為，組織層面的安全管理體系和安全文化缺欠，模型向后延申至事故的應(yīng)急管理與處置。對(duì)事故原因的有效控制，是進(jìn)行事故預(yù)防與處置的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是安全管理學(xué)課程設(shè)置的核心內(nèi)容。

2.2 課程內(nèi)容優(yōu)化設(shè)置

基于以上理論主線，將安全管理學(xué)課程劃分為8個(gè)知識(shí)模塊，從事故基礎(chǔ)知識(shí)、事故致因機(jī)理、事故致因識(shí)別、事故控制方法、事故應(yīng)急管理等邏輯層面進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置，對(duì)應(yīng)所形成的課程內(nèi)容體系及學(xué)時(shí)分配，見表1。

表1 安全管理學(xué)課程內(nèi)容體系

本課程內(nèi)容體系由淺入深，各知識(shí)模塊之間循序漸進(jìn)，邏輯關(guān)系較強(qiáng)，便于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容總體把握。安全管理學(xué)課程需記憶的內(nèi)容偏多，因而對(duì)于每一個(gè)知識(shí)模塊的設(shè)置基本遵循從基礎(chǔ)定義到內(nèi)涵再到方法的實(shí)際應(yīng)用，能夠從理論知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際案例，更易于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

同時(shí)，本課程內(nèi)容設(shè)置緊跟國(guó)家安全生產(chǎn)形勢(shì)及最新政策要求。“安全生產(chǎn)管理知識(shí)”是國(guó)家注冊(cè)安全工程師考試的4門課程之一，為拓寬學(xué)生知識(shí)面，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成，筆者在課程體系中針對(duì)性融入注安考試相關(guān)內(nèi)容。2021年，新安全生產(chǎn)法修訂實(shí)施，對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位的安全管理工作提出更為明確要求，特別是企業(yè)應(yīng)“加強(qiáng)安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化、信息化建設(shè)，構(gòu)建安全風(fēng)險(xiǎn)分級(jí)管控和隱患排查治理雙重預(yù)防機(jī)制”，相關(guān)內(nèi)容在本課程體系中均有所體現(xiàn)。

3 安全管理學(xué)課程實(shí)施及評(píng)估

3.1 課程教學(xué)實(shí)施

安全管理學(xué)兼具文理綜合特性，若只采用傳統(tǒng)理論講授，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期，學(xué)生能力無法獲得有效提升。結(jié)合該課程理論與實(shí)踐結(jié)合性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)盡可能采取多種形式并重的實(shí)踐教學(xué)方式。依據(jù)表1的課程內(nèi)容體系，設(shè)計(jì)基于情境式、案例式和項(xiàng)目式相結(jié)合的教學(xué)實(shí)施方法，實(shí)現(xiàn)從問題認(rèn)知、問題分析再到問題處置的教學(xué)模式，課程教學(xué)內(nèi)容及對(duì)應(yīng)教學(xué)實(shí)施方式，如圖3。

圖3 安全管理學(xué)課程教學(xué)模式

(1)情境式教學(xué)。情境式教學(xué)是指教師根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)多種情境，以啟發(fā)學(xué)生思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為目的的一種教學(xué)方法[11]。安全管理學(xué)課程內(nèi)容相對(duì)繁雜，教師在課堂上應(yīng)積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)其獨(dú)立分析與判斷的能力，使其能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)提出質(zhì)疑，形成自己的觀點(diǎn)。情境式教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)置問題情境。安全管理中涉及的問題具有普遍化、大眾化特點(diǎn)，學(xué)生容易有切身的體會(huì)和想法，便于情境式教學(xué)的實(shí)施?？赏ㄟ^設(shè)計(jì)違章場(chǎng)景、隱患場(chǎng)景、事故場(chǎng)景等情境提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，引導(dǎo)其思考并提出解決問題的方案。

(2)案例式教學(xué)。案例教學(xué)是通過選用能反映教學(xué)內(nèi)容的典型案例，組織學(xué)生進(jìn)行問題分析、討論，提出解決問題的方法，最后由教師總結(jié)的一種互動(dòng)式教學(xué)法[6]。對(duì)于安全管理學(xué)，事故預(yù)防貫穿整個(gè)課程體系，事故案例教學(xué)自然成為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?？捎山處煒?gòu)建事故案例庫(kù)，學(xué)生認(rèn)識(shí)各類事故，教師引導(dǎo)分析事故，學(xué)生分組討論形成預(yù)防對(duì)策。另外，對(duì)于生產(chǎn)過程中的不安全行為、不安全物態(tài)，可引導(dǎo)學(xué)生自行查找、搜集生活中實(shí)例，整理成文字、圖片或視頻并進(jìn)行課堂展示或匯報(bào)，不僅加深學(xué)生印象，也是認(rèn)識(shí)事故原因的過程。

(3)項(xiàng)目式教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，將相對(duì)獨(dú)立、綜合的項(xiàng)目或?qū)嶋H問題交由學(xué)生處理，包括信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)[7]。安全管理學(xué)課程與企業(yè)安全管理實(shí)務(wù)密切相關(guān)，在教學(xué)內(nèi)容與方法設(shè)計(jì)上應(yīng)盡量體現(xiàn)實(shí)踐性，項(xiàng)目式教學(xué)法的應(yīng)用便順理成章。特別是對(duì)于企業(yè)安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化制定、風(fēng)險(xiǎn)管控與隱患排查治理體系制定、應(yīng)急預(yù)案編制與應(yīng)急演練等企業(yè)安全管理中的實(shí)際問題，非常適用于課程項(xiàng)目式教學(xué)的開展。項(xiàng)目實(shí)施過程能讓學(xué)生接觸到企業(yè)安全管理中的實(shí)際問題和解決方案，最大限度地掌握安全管理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

3.2 課程考核與評(píng)估

若要全面評(píng)估課程目標(biāo)的達(dá)成情況，既要考核學(xué)生對(duì)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握程度，也要評(píng)判學(xué)生靈活運(yùn)用基本原理分析和解決實(shí)際問題的能力，需要采用多元化的考核方式，特別是加強(qiáng)對(duì)課程的過程考核及形成性評(píng)價(jià)。基于安全管理學(xué)課程體系及教學(xué)模式，筆者從基礎(chǔ)理論、個(gè)體管理、組織管理、安全文化、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和課程思政6個(gè)方面明確本課程的教學(xué)目標(biāo)、對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容及考核方式，見表2。

表2 安全管理學(xué)課程目標(biāo)及對(duì)應(yīng)課程內(nèi)容

課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)采用過程考核與期末考試相結(jié)合的方式，過程考核成績(jī)不少于總成績(jī)的40%，采用課后作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)、課程項(xiàng)目考核等3種以上考核方式。課堂測(cè)驗(yàn)主要借助注冊(cè)安全工程師考試題庫(kù)，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況；課后作業(yè)涉及學(xué)生對(duì)安全管理發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)的梳理、企業(yè)違章案例搜集、安全文化載體設(shè)計(jì)等內(nèi)容；項(xiàng)目考核從事故致因分析、安全管理體系制定、雙重預(yù)防體系制定等專題中選取，考核學(xué)生解決問題的能力。

將以上設(shè)置的課程內(nèi)容及實(shí)施方法運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)，通過課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)及課程實(shí)施效果問卷調(diào)查，安全管理學(xué)各課程目標(biāo)均達(dá)到預(yù)期，學(xué)生對(duì)于課程理論主線的理解，以及項(xiàng)目式教學(xué)、案例式教學(xué)的反饋效果較好。

4 結(jié)論

(1)調(diào)研16所高校的安全管理學(xué)課程內(nèi)容及實(shí)施方式，統(tǒng)計(jì)分析顯示目前各高校在課程知識(shí)邊界設(shè)定、課程理論主線設(shè)計(jì)方面并不統(tǒng)一，且存在教學(xué)過程重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。

(2)以事故致因理論為基礎(chǔ)，事故預(yù)防為主線，明確“安全管理”內(nèi)涵，從基礎(chǔ)知識(shí)、致因機(jī)理、致因識(shí)別、事故預(yù)防、應(yīng)急管理等邏輯層面進(jìn)行課程內(nèi)容優(yōu)化。設(shè)計(jì)基于情境式、案例式和項(xiàng)目式相結(jié)合的教學(xué)方法，構(gòu)建從問題認(rèn)知、問題分析到問題處置的閉環(huán)教學(xué)模式。從基礎(chǔ)理論、個(gè)體管理、組織管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和課程思政等方面明確課程目標(biāo)、考核評(píng)價(jià)方式。