教育價值觀對農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)成績的影響：自我控制和學(xué)校歸屬感的作用*

宋煒玲 劉玉林 周春燕△

農(nóng)村留守兒童是中國社會不可忽視的弱勢群體，其教育問題也是社會各界普遍關(guān)注和亟待解決的問題。據(jù)民政部2016年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在我國，農(nóng)村留守兒童總數(shù)為902萬人，其中有1.6萬人輟學(xué)。處于小學(xué)學(xué)齡段的留守兒童有4.92%未按規(guī)定接受義務(wù)教育，在初中學(xué)齡段這個比例也達到了1.94%[1]。農(nóng)村留守兒童處于城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡和父母監(jiān)管以及親情缺失的多重不利影響之下，如何促進農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)發(fā)展，幫助其通過教育改變命運，這是當前留守兒童教育中值得關(guān)注的重要問題。

教育價值觀是個體如何看待目前及將來學(xué)業(yè)效用的觀念[2-3]，“讀書無用論”就是典型的消極教育價值觀的體現(xiàn)。教育價值觀是兒童學(xué)業(yè)成績的重要影響因素，研究表明，兒童的教育價值觀與其學(xué)業(yè)成績存在顯著正相關(guān)，教育價值觀越積極，兒童學(xué)業(yè)成績就越好[4-6]。教育價值觀對于家庭處境不利兒童學(xué)業(yè)成績的影響更為突出。趙力燕等人的研究表明，家庭社會經(jīng)濟地位越低，兒童越可能持有消極的教育價值觀[5]。但目前國內(nèi)外關(guān)于教育價值觀的研究多集中于對父母教育價值觀及其影響的探討[7-10]，直接探討兒童自身教育價值觀對學(xué)業(yè)成績影響的研究相對還較少。教育價值觀可以通過多種途徑影響到兒童的學(xué)業(yè)成績。有研究發(fā)現(xiàn)，消極教育價值觀可以通過影響留守兒童的學(xué)習(xí)投入，從而對留守兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生不利影響[4]。教育價值觀也可以通過影響同伴關(guān)系和師生關(guān)系，即學(xué)校社會資本，進而通過學(xué)習(xí)投入來影響學(xué)業(yè)成就[6]。綜上所述，提出假設(shè)1：教育價值觀對農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)成績有正向預(yù)測作用。

自我控制是指個體經(jīng)由有意識地克服習(xí)慣、沖動和自動化反應(yīng)進而掌控自身心理與行為的特質(zhì)[11]。留守兒童教育價值觀對學(xué)業(yè)成績的影響可能是通過提高自我控制能力實現(xiàn)的。一方面，自我控制資源模型(self-control strength model)認為，在一定時間內(nèi)個體的自我控制資源是有限的[11]，因此執(zhí)行自我控制活動后會出現(xiàn)自我控制能力的降低，即“自我損耗”現(xiàn)象[12]。留守兒童要應(yīng)對生活中其他的壓力，因此可能需要消耗掉一些自我控制的資源，導(dǎo)致在學(xué)業(yè)自我控制上出現(xiàn)資源的自我損耗。另一方面，自我控制是預(yù)測兒童學(xué)業(yè)成績的重要變量，兒童自我控制與學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)[13-15]。自我控制能力更強的兒童更能抵制休閑活動對學(xué)業(yè)的干擾，進行更高效的學(xué)習(xí)，從而獲得更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。而自我控制能力低的兒童則可能因為更容易分心，而使得學(xué)習(xí)投入水平較低，或者學(xué)習(xí)效率較低，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳[16]。以往一些研究將自我控制作為父母養(yǎng)育行為與兒童學(xué)業(yè)成績關(guān)系中的中介因素，這些研究表明自我控制對學(xué)業(yè)成績有重要影響，且在研究中常常作為中介變量發(fā)揮作用。因此，結(jié)合留守兒童的特殊處境，本研究提出假設(shè)2：自我控制在教育價值觀與農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)成績的關(guān)系中起中介作用。

學(xué)校歸屬感(sense of school belonging)是學(xué)生對于學(xué)校生活整體性的、綜合性的體驗和感受，是衡量學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要評估指標[17]。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校歸屬感對于學(xué)生學(xué)業(yè)成就有正向預(yù)測的作用[18-19]，學(xué)校歸屬感可以通過促進學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)業(yè)成績[20]，或通過促進學(xué)生非認知因素的發(fā)展，從而促進學(xué)業(yè)發(fā)展[21]，也可以通過促進學(xué)業(yè)堅韌(academic hardiness)進而促進學(xué)業(yè)發(fā)展[22]。良好的自我控制及學(xué)校歸屬感都是兒童學(xué)業(yè)發(fā)展中的保護因子，都能夠促進兒童學(xué)業(yè)成績的提升。“保護因子——保護因子模型”(protective-protective model)認為，不同保護因子在預(yù)測發(fā)展結(jié)果時存在交互作用[23]，兩個保護因子間可能是相互促進的，也可能是相互抑制的。促進假說認為，一種保護因子對結(jié)果變量的預(yù)測會因為另一種保護因子而增強，而排除假說認為，一種保護因子對結(jié)果變量的預(yù)測會因為另一種保護因子而減弱[24]。良好的學(xué)校歸屬感可以通過營造積極的學(xué)習(xí)氛圍和緊密的情感聯(lián)結(jié)來促進學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提升，從而削弱自我控制不足對于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的消極影響。因此，學(xué)校歸屬感的作用可能更加符合排除假說，它削弱了兒童自我控制與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系強度，這對于自我控制發(fā)展不成熟或是自身自我控制能力較弱的兒童而言，就起到了重要的保護作用。因此，本研究提出假設(shè)3：學(xué)校歸屬感調(diào)節(jié)自我控制和留守兒童學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系。

綜上所述，本研究旨在探討教育價值觀對農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)成績的影響機制，并提出了一個有調(diào)節(jié)的中介模型(見圖1)?？疾熳晕铱刂圃诮逃齼r值觀與留守兒童學(xué)業(yè)成績之間潛在的作用機制，以及學(xué)校歸屬感的調(diào)節(jié)作用。

圖1 教育價值觀對留守兒童學(xué)業(yè)成績影響的假設(shè)模型

1 對象與方法

1.1 對象

采用方便抽樣法(convenient sampling)，在中部某省關(guān)愛留守兒童的暑期志愿活動中選取了570名父母均在外地打工、且時間超過半年的兒童進行問卷調(diào)查，其中男生有296人(51.9%)，女生有274人(48.1%)。被試年齡10～12(10.96±0.81)歲，均為小學(xué)四至六年級學(xué)生。

1.2 方法

1.2.1 教育價值觀 采用趙力燕等人[25]修訂的教育價值觀問卷中的學(xué)業(yè)價值分問卷，共6個項目，如“在你看來，在學(xué)校表現(xiàn)出色是否重要”，采用1(完全不重要)到5(非常重要)5點計分。計算所有項目的總分，分數(shù)越高表明個體越重視當前學(xué)業(yè)的價值。本研究中該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.86。本研究采用Amos 24.0進行驗證性因素分析，各項擬合指標符合心理測量要求：χ2/df=4.42，CFI=0.98，TLI=0.96，RMSEA=0.08。

1.2.2 自我控制 采用由謝東杰等人[26]修訂的自我控制雙系統(tǒng)量表(Dual-Mode of Self-Control Scale，MDSC-S)中文版。該量表分為控制系統(tǒng)和沖動系統(tǒng)兩個分問卷，本研究采用的是控制系統(tǒng)分問卷。包含2個維度，分別為問題解決(6題，a=0.82，如“在做決定時之前，我常能考慮事情的利弊”)及未來時間觀(3題，a=0.77，如“我認為我們應(yīng)該在早晨做好一天的計劃”)。本問卷適宜在兒童中使用[27]。采用1(非常不符合)到5(非常符合)5點計分。計算所有的項目總分，分數(shù)越高表明個體自我控制水平越高。本研究中該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.86。本研究采用Amos 24.0進行驗證性因素分析，各項擬合指標符合心理測量要求：χ2/df=5.10，CFI=0.94，TLI=0.92，RMSEA=0.08。

1.2.3 學(xué)校歸屬感 采用魏昶等人[28]修訂的學(xué)校歸屬感問卷，該問卷曾被應(yīng)用于美國青少年健康國家縱向調(diào)查(National Longitudinal Study of Adolescent Health，Add Health)。共5個項目，如“我在學(xué)校很開心”，“我覺得我是學(xué)校的一份子”等。采用1(完全不同意)到5(完全同意)5點計分。計算所有項目的總分，分數(shù)越高表明個體學(xué)校歸屬感越強。本研究中該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.81。本研究采用Amos 24.0進行驗證性因素分析，各項擬合指標符合心理測量要求：χ2/df=5.05，CFI=0.98，TLI=0.95，RMSEA=0.08。

1.2.4 學(xué)業(yè)成績 采用學(xué)業(yè)成就問卷進行測量[29],共3個項目，要求學(xué)生評估自己在語數(shù)外3個科目上的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。采用1(很不好)到5(很好)5點計分，對3個項目計算均值，分數(shù)越高表明個體成績越好。本研究中該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)取值為0.70。

1.2.5 家庭社會經(jīng)濟地位 該問卷主要參考了國際學(xué)生評價項目(Programme for International Student Assessment，PISA)以及國內(nèi)同類問卷[25,30-31]對學(xué)生家庭社會經(jīng)濟地位的測量，在此基礎(chǔ)上自行編制而成。共14個項目，要求學(xué)生對家中是否擁有下列物品進行報告：如“自己的房間、一臺電腦”等。采用1(是)和0(否)計分。計算所有項目的總分，分數(shù)越高表明個體家庭社會經(jīng)濟地位越高。本研究中該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85。本研究采用Amos 24.0進行驗證性因素分析，各項擬合指標符合心理測量要求：χ2/df=4.68，CFI=0.91，TLI=0.88，RMSEA=0.08。

1.3 統(tǒng)計處理

采用SPSS 25.0軟件對有效問卷數(shù)據(jù)進行錄入及描述性統(tǒng)計分析，然后采用Hayes等人[32]編制的SPSS宏程序即PROCESS 3.3插件對有調(diào)節(jié)的中介模型進行驗證，之后采用簡單斜率檢驗(simple slope test)[33]分析學(xué)校歸屬感的調(diào)節(jié)模式。

2 結(jié) 果

2.1 共同方法偏差檢驗

為避免通過自我報告收集數(shù)據(jù)可能導(dǎo)致的共同方法偏差，在問卷施測的過程中采用了問卷分開編排、強調(diào)匿名等方法加以控制。采用Harman單因素檢驗法來進行共同方法偏差檢驗[34]，結(jié)果顯示，共有8個因子的特征根大于1，第一個公因子的方差解釋百分比為17.06%，小于40%的臨界標準，說明數(shù)據(jù)不存在明顯的共同方法偏差。

2.2 各變量的平均數(shù)、標準差和相關(guān)矩陣

表1列出了各變量的平均數(shù)、標準差和相關(guān)矩陣。結(jié)果表明，教育價值觀與自我控制及學(xué)業(yè)成績均呈顯著正相關(guān)的關(guān)系，自我控制與學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)關(guān)系，學(xué)校歸屬感與自我控制也呈顯著正相關(guān)關(guān)系。性別、年齡與其它主要變量相關(guān)均不顯著，而家庭社會經(jīng)濟地位與教育價值觀、學(xué)校歸屬感、學(xué)業(yè)成績相關(guān)顯著，因此，在進一步的分析中僅將家庭社會經(jīng)濟地位作為控制變量。

表1 各變量的平均數(shù)、標準差和相關(guān)系數(shù)(r)

2.3 教育價值觀與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系：有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗

先將所有變量進行標準化處理，然后在控制家庭社會經(jīng)濟地位的情況下通過兩步法進行有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)分析[35]。第一步，采用Hayes編制的SPSS宏中的Model 4(簡單中介模型)進行自我控制的中介效應(yīng)檢驗，見表2。在控制農(nóng)村留守兒童的家庭社會經(jīng)濟地位后，回歸分析表明，教育價值觀對學(xué)業(yè)成績具有顯著的正向預(yù)測作用(方程1：β=0.19，P<0.001)，假設(shè)1得到驗證。將自我控制納入回歸方程以后，教育價值觀對學(xué)業(yè)成績的預(yù)測作用仍然顯著(方程3：β=0.15，P<0.001)，且教育價值觀正向預(yù)測自我控制(方程2：β=0.25，P<0.001)，自我控制正向預(yù)測學(xué)業(yè)成績(方程3：β=0.15，P<0.001)。偏差校正的Bootstrap檢驗表明，間接效應(yīng)為0.04，95%的置性區(qū)間為[0.01，0.07]，間接效應(yīng)占總效應(yīng)(0.19)的比例為21%,見表3。因而自我控制在教育價值觀與農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)成績的關(guān)系中起到部分中介作用，假設(shè)2得到驗證。

表2 自我控制的中介模型檢驗

表3 自我控制的中介效應(yīng)

第二步，檢驗有調(diào)節(jié)的中介作用。根據(jù)中介效應(yīng)分析程序[36]，采用PROCESS的Model 14進行有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗。檢驗結(jié)果見表4，將學(xué)校歸屬感放入模型后，自我控制與學(xué)校歸屬感的乘積項對學(xué)業(yè)成績的預(yù)測作用顯著(β=-0.07，t=-2.09，P<0.05)，說明學(xué)校歸屬感調(diào)節(jié)了自我控制對學(xué)業(yè)成績的預(yù)測作用，假設(shè)3得到驗證。

表4 有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗

為了進一步分析學(xué)校歸屬感如何調(diào)節(jié)自我控制對學(xué)業(yè)成績的影響，本研究進行了簡單斜率檢驗。對學(xué)校歸屬感的取值進行了高低分組，按照平均數(shù)上下一個標準差的標準，根據(jù)回歸方程繪制簡單效應(yīng)分析圖[33]。如圖2所示，當學(xué)校歸屬感水平較低時，自我控制對留守兒童學(xué)業(yè)成績具有顯著的正向預(yù)測作用(βsimple=0.22，t=3.92，P<0.001)；當學(xué)校歸屬感水平較高時，自我控制對留守兒童的預(yù)測作用相對較弱(βsimple=0.08，t=1.74，P<0.05)。相對于高學(xué)校歸屬感留守兒童而言，自我控制對低學(xué)校歸屬感留守兒童學(xué)業(yè)成績的影響更大。

圖2 學(xué)校歸屬感對自我控制和學(xué)業(yè)成績之間關(guān)系的調(diào)節(jié)作用

3 討 論

本研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的教育價值觀越積極，其學(xué)業(yè)成績就越好。而以往研究則多集中于探討父母的教育價值觀或是父母養(yǎng)育方式等環(huán)境因素對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響[7-8]，這一發(fā)現(xiàn)有助于更深入地理解父母外出務(wù)工對留守兒童學(xué)業(yè)成績的影響。

根據(jù)個體發(fā)展的整體交互作用論(holistic interactionism)，在個體與環(huán)境這一復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)中，兒童并非被動地接受各類環(huán)境因素的影響，而是作為一個積極的、有目的性和能動性的組成部分，主動地、持續(xù)地與環(huán)境因素進行交互作用，從而引導(dǎo)著自身的發(fā)展[37-38]。父母外出務(wù)工帶來的環(huán)境改變，無論是不利方面的學(xué)習(xí)監(jiān)管缺失[39]；還是有利方面的家庭教育資源的改善、父母教育期望的改變等[40-41]，這些環(huán)境因素都需要被兒童主動進行加工，而這些因素是否會被兒童內(nèi)化成為自身的觀念和動力可能是問題的關(guān)鍵所在。教育價值觀積極的兒童其學(xué)習(xí)動力更強，學(xué)習(xí)投入更多，學(xué)習(xí)成績更優(yōu)秀。因此引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童樹立正確的教育價值觀可能是提高其學(xué)業(yè)表現(xiàn)的重要途經(jīng)。

本研究發(fā)現(xiàn)，自我控制在教育價值觀和留守兒童學(xué)業(yè)成績之間起部分中介作用。這與以往其它研究的結(jié)果一致[14,30,42]。自我控制在留守兒童學(xué)業(yè)發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的橋梁作用，這一結(jié)論可以從自我控制資源模型來進行解釋。一方面，因為缺乏父母的監(jiān)護照料和情緒支持，留守兒童在日常生活、情緒調(diào)節(jié)等方面需要進行自我管理，可能會面臨更多壓力和挑戰(zhàn)。有研究表明，相對于非留守兒童，留守兒童日常煩惱更多，情緒適應(yīng)壓力更大[43]。克服這些困難需要付出大量的意志努力，會消耗部分自我控制的資源，使得留守兒童在學(xué)業(yè)上可使用的自我控制資源相對變少。另一方面，在自我控制資源有限的前提下，那些被個體認為重要的事情更有可能會分配到更多的資源。當兒童認為學(xué)習(xí)并不那么重要時，就會把有限的資源分配到其他更加重要或者緊急的任務(wù)上，例如調(diào)控情緒壓力等，從而影響到其學(xué)業(yè)表現(xiàn)。而對于教育價值觀更積極的留守兒童來說，完成學(xué)習(xí)任務(wù)會被賦予更多的優(yōu)先級，從而分配更多自我控制資源，激發(fā)其內(nèi)部動機，從而促進學(xué)業(yè)成績提升。

自我控制的中介作用受到學(xué)校歸屬感的調(diào)節(jié)。學(xué)校歸屬感可以在一定程度上緩沖兒童由于自我控制能力不足而對學(xué)業(yè)成績帶來的消極影響。這一結(jié)果可以從兩個層面來進行解釋：第一，學(xué)校歸屬感更高的留守兒童更滿意學(xué)校環(huán)境，在學(xué)校獲得了更多的社會支持[44]，更能與他人建立積極的關(guān)系，與學(xué)校之間發(fā)展出了更積極的關(guān)系和緊密的情感聯(lián)結(jié)。而積極的關(guān)系和緊密的情感聯(lián)結(jié)使留守兒童能夠?qū)W(xué)習(xí)行為進行調(diào)整，進而提高自我控制能力，使其與社會期望達成一致，從而獲得更好的學(xué)業(yè)成就[44]。反之，當學(xué)生缺乏與學(xué)校的積極情感聯(lián)結(jié)，則更容易導(dǎo)致學(xué)業(yè)的困難。第二，此調(diào)節(jié)模式也是對“保護因子——保護因子”模型中排除假說的支持。雖然自我控制和學(xué)校歸屬感都是留守兒童學(xué)業(yè)發(fā)展中重要的保護因子，但由于在兒童中期自我控制的發(fā)展水平仍然比較低，可能尚不足以維持其長期持久的自發(fā)學(xué)業(yè)投入行為，這種情況下，留守兒童與學(xué)校形成的積極情感聯(lián)結(jié)、學(xué)校良好的學(xué)習(xí)氛圍、同伴及教師支持等因素就對其學(xué)業(yè)發(fā)展起到了關(guān)鍵性的作用。學(xué)校歸屬感較高的留守兒童，在學(xué)校整體氛圍的影響下，更易于形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，有持續(xù)的學(xué)業(yè)投入，從而取得較好的學(xué)業(yè)成績[20]。而對于那些學(xué)校歸屬感較低的留守兒童，學(xué)業(yè)成績則會更大程度地受限于其自我控制能力的發(fā)展。因此，提高農(nóng)村留守兒童的學(xué)校歸屬感，對于其學(xué)業(yè)發(fā)展也有著重要的促進作用。

綜上，應(yīng)該呼吁家長和教育工作者要引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童樹立積極的教育價值觀。樹立和宣傳正面榜樣，用積極健康的教育觀念影響兒童，抵制“讀書無用論”等消極價值觀念的不良影響，引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童樹立遠大的理想，發(fā)掘?qū)W習(xí)的自主動機，從而促進學(xué)業(yè)投入，提升學(xué)業(yè)成績。其次，學(xué)校要重視對留守兒童內(nèi)在積極品質(zhì)如自我控制能力的培養(yǎng)。在教育教學(xué)過程中，增強學(xué)生排除干擾、自我控制的能力。最后，學(xué)校要注重培養(yǎng)良好的學(xué)校氛圍。在校園環(huán)境中引導(dǎo)增強留守兒童與同學(xué)、教師之間的溝通互動，形成牢固的情感聯(lián)結(jié)，從而增強兒童對于學(xué)校的歸屬感，形成良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，潛移默化地對農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生積極影響。本研究也存在以下幾點不足：首先，本研究屬于橫斷研究的范疇，不能進一步的判斷出因果關(guān)系，也未能探討不同發(fā)展時期教育價值觀、自我控制及學(xué)校歸屬感對留守兒童學(xué)業(yè)成績的影響，后續(xù)可采用追蹤設(shè)計基于發(fā)展的角度對本研究進行探討。其次，本研究的樣本容量較大，對變量進行測量時所使用的自我報告方法，可能導(dǎo)致方法效應(yīng)。今后可考慮使用他評量表，教師評定等方法結(jié)合進行收集數(shù)據(jù)。另外，未來研究也可考慮加入其他要變量來探討教育價值觀和留守兒童學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。最后，研究結(jié)果的普適性能否推廣到其它樣本中(如城市留守兒童)仍需要進一步的檢驗。

總之，在控制性別、年齡及家庭社會經(jīng)濟地位后，教育價值觀對農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)成績具有顯著的正向預(yù)測作用。而自我控制在教育價值觀與農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)成績之間起到部分中介作用。自我控制的中介作用受到學(xué)校歸屬感的調(diào)節(jié)，相對于學(xué)校歸屬感高的農(nóng)村留守兒童，間接效應(yīng)對于學(xué)校歸屬感低的留守兒童更加顯著。