信息技術(shù)工具助力語文學(xué)業(yè)評價

摘 要：學(xué)業(yè)評價是小學(xué)語文教學(xué)中不可忽視的一部分，也是許多教師在教學(xué)實踐中常見的難點問題。即使是在當(dāng)前階段，依舊有部分教師會在升學(xué)、教學(xué)壓力等因素的影響下，忽視學(xué)業(yè)評價的落實，導(dǎo)致學(xué)業(yè)評價并不能發(fā)揮輔助學(xué)生成長的作用。因此，教師需要借助信息技術(shù)及相應(yīng)工具，對小學(xué)階段的語文學(xué)業(yè)評價進(jìn)行創(chuàng)新、優(yōu)化，提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)工具;小學(xué)語文;學(xué)業(yè)評價

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）04-0069-03

引? 言

在當(dāng)前的教育理念中，學(xué)業(yè)評價是指以教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的知識和能力水平進(jìn)行價值判斷的過程。學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容是非常豐富的，這就對教師提出了較高的要求[1]。而在教育信息化的時代背景下，教師可以將信息技術(shù)工具應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生參與到評價中。具體而言，教師可以引入先進(jìn)工具，降低評價難度;借助信息軟件，提高評價效率;拓展評價范圍，拓寬評價廣度;引導(dǎo)學(xué)生參與，提高評價質(zhì)量;結(jié)合核心素養(yǎng)，拓展評論深度。

一、引入先進(jìn)工具，降低評價難度

在當(dāng)前的教育理念中，學(xué)業(yè)評估評價一般包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成程度、考試成績等，即評價的內(nèi)容覆蓋課堂、課后等各個教育環(huán)節(jié)[2]。因此，對教師而言，想要切實完成對學(xué)生各項學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價是非常困難的。因為教師并沒有足夠的時間對學(xué)生進(jìn)行觀察，也沒有足夠的時間對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析和總結(jié)。在這種情況下，引入先進(jìn)的信息技術(shù)工具，能夠降低教師落實學(xué)業(yè)評價的難度。

當(dāng)前，許多教師對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價基本存在于考試分?jǐn)?shù)、學(xué)期報告書及與學(xué)生的個體交流中。這些評價方式是不成體系的，且對學(xué)生個體而言也是不充分的。對此，教師可以吸取初高中考試所用“答題卡”的經(jīng)驗，引入讀卡機(jī)和相關(guān)的信息技術(shù)軟件，優(yōu)化評價方式，降低評價的難度。比如，在課堂教學(xué)中，教師需要記錄學(xué)生的表現(xiàn)，并將此作為對學(xué)生過程性評價的內(nèi)容。教師可以為每個學(xué)生都準(zhǔn)備一張評價卡，然后基于答題卡內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的評價內(nèi)容?？ㄖ械拿康李}可以對應(yīng)一個評價內(nèi)容，包括回答問題積極性、創(chuàng)新程度等，而ABCD則代表程度的高低。如此，在一節(jié)課后，教師收集全班學(xué)生的評價卡，然后借助讀卡機(jī)快速統(tǒng)計學(xué)生當(dāng)日的課堂學(xué)習(xí)評價情況，并導(dǎo)出數(shù)據(jù)。以這種方式將信息化工具應(yīng)用在過程性學(xué)業(yè)評價中，可以快速有效地呈現(xiàn)評價結(jié)果并降低教師的工作量。

在現(xiàn)實中，依靠傳統(tǒng)的讀卡器進(jìn)行學(xué)業(yè)信息的收集雖然可行，但是需要教師設(shè)計與答題卡配套的信息技術(shù)處理流程。這就會給教師帶來一定的壓力，導(dǎo)致單個教師無法進(jìn)行有效的評測范圍設(shè)計?；诖?，學(xué)?？梢越Y(jié)合學(xué)科教研組，設(shè)立學(xué)科學(xué)業(yè)評測項目，引導(dǎo)教師群策群力，完善評價內(nèi)容、評價選項。此外，若是學(xué)?；蛘弋?dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展條件允許，教師還可以嘗試借助電子書包、iPad等用于學(xué)習(xí)的信息技術(shù)工具，對學(xué)業(yè)信息評測的方式進(jìn)行優(yōu)化。相較于答題卡，電子書包等信息技術(shù)工具更節(jié)省時間（學(xué)生不需要花費(fèi)時間涂卡），且不會影響教師的正常教學(xué)工作。

二、借助信息軟件，提升評價效率

信息技術(shù)工具不只是指硬件設(shè)施，也包括各類軟件設(shè)施。教師可以在評價的過程中，合理應(yīng)用各種信息化軟件，如Excel、PPT等，并基于這些信息軟件的便捷性，合理增加評價的次數(shù)，優(yōu)化評價的方式。應(yīng)用信息技術(shù)軟件時，教師需要盡可能發(fā)揮軟件的便捷性，避免軟件的應(yīng)用對日常教學(xué)造成不良影響。如此，教師便可以有效提升評價的效率[3]。

在借助信息技術(shù)獲得學(xué)生的過程性評價數(shù)據(jù)后，教師還需要基于語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點，優(yōu)化評價的方式和結(jié)果的處理方式。例如，在《鯨》等習(xí)作例文的教學(xué)后，教師會要求學(xué)生進(jìn)行寫作。在閱讀和寫作的整體教學(xué)后，教師就能收集到全班學(xué)生的寫作問題、寫作優(yōu)點，從而調(diào)整教學(xué)策略?；诖?，教師可以先制作一個Excel表格，在表格中將寫作問題的具體內(nèi)容與數(shù)字關(guān)聯(lián)，如病句較多為1，修辭手法使用錯誤為2等。隨后，教師便可以在批閱學(xué)生作文時，以輸入數(shù)字的方式，快捷地完成對學(xué)生作文情況的評價。在批改完全體學(xué)生的作文后，教師還可以基于Excel的功能，快速生成代表學(xué)生個體問題的圖表。然后，教師可以將這樣的圖表上傳到班級群中，讓學(xué)生在家長的輔助下下載圖表，了解自己的寫作學(xué)習(xí)情況。這樣的評價反饋方式只顯示問題、優(yōu)點和發(fā)展方向，并不存在學(xué)習(xí)程度優(yōu)劣的定性，所以不會傷害學(xué)生的自尊心，易于被學(xué)生和家長接受。相較于教師直接給出作文的分?jǐn)?shù)，這種方式更加細(xì)致，更具有指導(dǎo)價值;相較于教師與學(xué)生個體單獨交流，這種方式也更為高效。

Excel表格在學(xué)業(yè)評價中的使用，還體現(xiàn)在教師對學(xué)生個體成長曲線的評價上。在以往的評價中，教師能夠得到的評價結(jié)果通常是抽象的，即某學(xué)生有了進(jìn)步，原先能力如何，現(xiàn)在能力又如何。而借助Excel表格，教師則能夠?qū)υ搶W(xué)生的成長有足夠的了解。首先，教師可以借助Excel表格的數(shù)據(jù)計算、合并等功能，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯數(shù)量的變化、得到表揚(yáng)數(shù)量的變化、分?jǐn)?shù)的變化，并以此繪制出學(xué)生進(jìn)步快慢的曲線。其次，教師便可以分析學(xué)生進(jìn)步的原因，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行更有效的激勵引導(dǎo)，有效發(fā)揮學(xué)業(yè)評價的價值。

三、拓展評價范圍，拓寬評價廣度

信息技術(shù)硬件工具和軟件工具的應(yīng)用，可以降低評價的難度，提升評價的效率。在此基礎(chǔ)上，教師還需要拓展評價的范圍，拓寬評價的廣度。所謂范圍和廣度，是指教師不僅要評價學(xué)生在校內(nèi)的表現(xiàn)，也要評價學(xué)生在校外的表現(xiàn)[4]。因此，在優(yōu)化學(xué)業(yè)評價時，教師可以借助信息技術(shù)的相應(yīng)功能，了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，并收集相應(yīng)的數(shù)據(jù)。

教師可以借助信息技術(shù)工具，增強(qiáng)對學(xué)生在課外環(huán)節(jié)的監(jiān)督、評價，以此拓展評價的范圍。例如，在《北京的春節(jié)》教學(xué)后，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備梁實秋的《過年》一文，將這一文制作成微課，并上傳到家校群，若有條件可放置在學(xué)校自主使用的教學(xué)App或?qū)W校的慕課平臺上。學(xué)生需要閱讀這一文章，然后完成寫作或答題等任務(wù)。從學(xué)業(yè)評價的角度來看，教師需要通過系統(tǒng)的后臺，了解學(xué)生觀看微課的時間、解答微課問題的時間。通過收集這些數(shù)據(jù)，再結(jié)合對學(xué)生的了解，教師便可以對學(xué)生課后的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行有效的評價。例如，有的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出閱讀能力較弱的情況，對此教師調(diào)取后臺系統(tǒng)數(shù)據(jù)顯示其觀看微課和解答問題所用的時間都非常短。這就表明該學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，需要教師及時給予引導(dǎo)。

通過拓展學(xué)業(yè)評價的廣度，教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面都有更加深刻的認(rèn)知。在這之后，教師還需要加強(qiáng)反思，尋找自己現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計、方式中存在的問題。例如，教師針對部分學(xué)生態(tài)度不佳的情況，應(yīng)聯(lián)合家長對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)難點，然后針對學(xué)生個體的實際情況給予更加有效的指導(dǎo)。這樣，教師便可以立足一時的學(xué)業(yè)評價結(jié)果，優(yōu)化教育教學(xué)設(shè)計，進(jìn)而為達(dá)成更高的學(xué)業(yè)評價成果奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、引導(dǎo)學(xué)生參與，提高評價質(zhì)量

基于提高學(xué)業(yè)評價質(zhì)量的目的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與到對自己的評價中。教師可以將評價的內(nèi)容融入學(xué)生的課后作業(yè)中，讓學(xué)生對學(xué)業(yè)評價的部分內(nèi)容進(jìn)行自我評價，并通過在線的表格或者紙質(zhì)的日記等方式提交給教師。教師可以統(tǒng)計在線表格中的內(nèi)容或者將紙質(zhì)日記中的內(nèi)容錄入電腦中，對學(xué)生的自評內(nèi)容進(jìn)行了解、統(tǒng)計。如此，教師便可以了解班級全體學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、自我學(xué)習(xí)過程和自我學(xué)習(xí)結(jié)果，從而完善學(xué)業(yè)評價的效果。

以《草船借箭》的教學(xué)為例，教師在課堂上會要求學(xué)生以答題卡的形式記錄自己在課堂上回答問題的次數(shù)，并基于教師的評語填涂答題卡。這樣的評價是以教師為主導(dǎo)的。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與到評價中。比如，在課堂上，教師應(yīng)用了角色扮演的方法，在當(dāng)天的作業(yè)中，教師可以通過QQ為學(xué)生制作一份電子問卷，問卷內(nèi)容可以包括多方面的內(nèi)容。例如，上課時是否“走神”，選項為1～5次;上課時與小組同學(xué)交流的積極性，選項為不積極、尚可、積極等。除了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的主觀感受外，教師還需要調(diào)查學(xué)生對課堂的認(rèn)知，以此分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、對學(xué)習(xí)方法的選擇等。例如，教師可以設(shè)置題目：課堂上最喜歡的教學(xué)活動是什么？選項可以是觀看微課、小組合作、朗讀、角色扮演等;然后，再設(shè)置承接的題目，詢問學(xué)生喜愛該項環(huán)節(jié)的原因，選項可以是有樂趣、能收獲技能的增長等。通過線上調(diào)查問卷的方式引導(dǎo)學(xué)生參與到對自己的學(xué)習(xí)評價及對教師的教學(xué)評價中，教師便可以得到較多的數(shù)據(jù)，然后依據(jù)這些數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行較為完整的評價。

以教師個體操作的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)問卷統(tǒng)計耗費(fèi)的時間太多。若是學(xué)校資金充足，教師可以向?qū)W校申請，以學(xué)?；蚰昙墳閱挝?，設(shè)計專用的調(diào)查、數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，以此輔助或者指導(dǎo)教師應(yīng)用信息技術(shù)工具，進(jìn)行更加高效的數(shù)據(jù)信息收集和處理。這樣一來，各個班級、年級的教師還會有更多的機(jī)會交流彼此的心得。

五、結(jié)合核心素養(yǎng)，拓展評價深度

在當(dāng)前的教育背景下，教師還需要結(jié)合信息技術(shù)工具，對評價的內(nèi)容及目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，拓展評價的深度。結(jié)合前文所述，在日常的學(xué)業(yè)評價中，教師關(guān)注更多的是學(xué)生知識與技能的掌握程度，即傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價內(nèi)容。而在核心素養(yǎng)培育的大背景下，教師還需要將核心素養(yǎng)的相應(yīng)內(nèi)容融入學(xué)業(yè)評價中?；谀壳暗慕逃l(fā)展進(jìn)程，單獨對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的評價是不現(xiàn)實的。教師可以將核心素養(yǎng)的評價融合在傳統(tǒng)的評價內(nèi)容中。由于融合后的評價具有一定的困難，教師需要充分發(fā)揮信息技術(shù)工具的載體功能、數(shù)據(jù)提取和處理功能。

小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)一般可以統(tǒng)分為四大類，分別為語言、思維、審美、文化。以語言為例，其全稱為語言的建構(gòu)和運(yùn)用。想要對學(xué)生這一方面的素養(yǎng)進(jìn)行有效的評價，教師就需要對學(xué)生的語言表達(dá)進(jìn)行充分的觀察。教師可以通過日常的作業(yè)、交流，對學(xué)生的這一素養(yǎng)進(jìn)行初步的評價。但是，在教師不在的場合中，許多學(xué)生會有不同的語言能力表現(xiàn)。例如，在網(wǎng)絡(luò)上，許多學(xué)生因為不會感到來自教師權(quán)威性的威懾，而敢于且能夠積極進(jìn)行語言的表達(dá)與運(yùn)用。對于這種情況，教師便可以借助信息技術(shù)及工具，完成相應(yīng)情況的收集。教師可以在空閑時間，瀏覽QQ群中學(xué)生的表述，了解學(xué)生的語用能力。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生在群中發(fā)言時，盡量打字，鍛煉自己的拼音能力、造句能力。如此，教師也可以從學(xué)生的發(fā)言中，對學(xué)生的語用能力有更加直接的了解。

同理，對學(xué)生其他素養(yǎng)的評價，教師也可以借助各類信息技術(shù)工具，以收集、分析學(xué)生的各類“語文行為”的方式，對學(xué)生的審美素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、思維素養(yǎng)進(jìn)行有效的總結(jié)。這樣的學(xué)業(yè)評價可以分為表里兩部分，“表”部分是直觀的能力體現(xiàn)，為教師指明學(xué)生能力的不足之處;“里”部分是學(xué)生素養(yǎng)的體現(xiàn)，為教師指明學(xué)生素養(yǎng)需提升的部分。如此，教師便可以在信息技術(shù)工具的輔助下，有效拓展學(xué)業(yè)評價的深度，并借助學(xué)業(yè)評價，更好地引導(dǎo)、輔助學(xué)生成長。

結(jié)? 語

綜上所述，信息技術(shù)工具在小學(xué)語文教學(xué)評價中的應(yīng)用能夠極大地提高學(xué)業(yè)評價的效率，并且能夠降低教師評價的難度和壓力。而對學(xué)生而言，更合理的學(xué)業(yè)評價不僅可以輔助他們更好地學(xué)習(xí)，還能夠提高他們對語文的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)實踐中，語文教師需要切實應(yīng)用信息技術(shù)工具，并結(jié)合實際情況對學(xué)業(yè)評價的方法、內(nèi)容進(jìn)行合理的創(chuàng)新。同理，學(xué)校也需要基于自身的實際情況，給予教師資金、技術(shù)及其他方面的支持。

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作者簡介：郭玉芳（1976.10-），女，福建福安人，任教于福建省福安市實驗小學(xué)富陽校區(qū)，一級教師，本科學(xué)歷，陳智文名師工作室成員，福安市優(yōu)秀共青團(tuán)干部，福安市優(yōu)秀教師，多次參加市優(yōu)質(zhì)課評選并獲一等獎。