在幼小銜接中做好社會(huì)準(zhǔn)備教育的策略

黃國(guó)珍

幼小銜接是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過(guò)渡的教育過(guò)程，也是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。從幼兒園到小學(xué)，幼兒所要面臨的不僅是生活環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，還要應(yīng)對(duì)伙伴、教師、任務(wù)要求、行為規(guī)范等各方面的改變，只有做好幼小銜接，才能讓兒童更快地融入新的班集體，有條不紊地開(kāi)始學(xué)習(xí)與生活。社會(huì)準(zhǔn)備是幼小銜接中重要的一個(gè)方面，也是幼兒能夠順利融入小學(xué)生活的前提?！蛾P(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》中將“社會(huì)準(zhǔn)備”分為四個(gè)方面——交往合作、誠(chéng)實(shí)守規(guī)、任務(wù)意識(shí)以及熱愛(ài)集體，這四個(gè)方面的培養(yǎng)與發(fā)展對(duì)幼小銜接的質(zhì)量與成果有著不可忽視的作用，基于此，本文圍繞“幼小銜接中社會(huì)準(zhǔn)備教育”這一中心，詳細(xì)論述了社會(huì)準(zhǔn)備教育在幼小銜接中的重要意義、應(yīng)當(dāng)遵循的原則，以及具體的實(shí)踐路徑，以期讓每一位幼兒都邁向成長(zhǎng)新階段，快速融入校園生活。

一、社會(huì)準(zhǔn)備教育在幼小銜接中的重要意義

（一）縮短不適應(yīng)期

當(dāng)幼兒走出幼兒園，進(jìn)入校園后，難免會(huì)存在一段時(shí)間的“不適應(yīng)期”。學(xué)校生活從各方面都與幼兒園有所不同，一旦幼兒不能快速適應(yīng)變化、有條不紊地開(kāi)始學(xué)習(xí)生活，就很有可能導(dǎo)致厭學(xué)、焦慮、疲憊等“陡坡現(xiàn)象”。在教育實(shí)踐中經(jīng)常有家長(zhǎng)與小學(xué)教師反映，孩子進(jìn)入小學(xué)后規(guī)則意識(shí)差，上課不能安靜地坐在座位上，發(fā)言不知道舉手，任務(wù)意識(shí)缺乏，課本丟三落四，學(xué)習(xí)用品永遠(yuǎn)準(zhǔn)備不全，甚至不能獨(dú)立完成作業(yè)……如此種種，讓教師憂心、家長(zhǎng)擔(dān)心、孩子焦心。因此，社會(huì)準(zhǔn)備在幼小銜接中發(fā)揮著重要的作用，能夠盡可能地避免學(xué)生在學(xué)校生活中的“不適應(yīng)期”，讓孩子在步入校園之前學(xué)會(huì)與人交往，以誠(chéng)實(shí)守規(guī)的態(tài)度待人接物，增強(qiáng)任務(wù)意識(shí)，完成分內(nèi)工作，在熱愛(ài)集體的同時(shí)更好地融入集體。當(dāng)孩子能夠從這個(gè)四方面出發(fā)做好社會(huì)準(zhǔn)備，那么小學(xué)與幼兒園的差異便能夠被輕松處理，幼兒便能夠縮短不適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)身心健康穩(wěn)步發(fā)展。

（二）緩解幼兒的焦慮情緒

幼兒園與校園是兩個(gè)截然不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，幼兒園生活與學(xué)校生活也不盡相同。當(dāng)幼兒熟悉了幼兒園的環(huán)境后，面對(duì)環(huán)境的變化自然容易產(chǎn)生緊張與焦慮的情緒，如果教師與家長(zhǎng)放任幼兒的這種情緒蔓延，極有可能導(dǎo)致他們對(duì)幼升小產(chǎn)生抵觸乃至于恐懼情緒，不利于幼兒的心理健康，更不利于他們校園生活的順利開(kāi)展。而在幼小銜接中做好社會(huì)準(zhǔn)備教育則能夠在一定程度上緩解幼兒的焦慮情緒，讓他們正確看待入學(xué)這件“小事”。首先，社會(huì)準(zhǔn)備能夠讓幼兒消除一些對(duì)未知所產(chǎn)生的恐懼與擔(dān)憂，幫助他們?cè)谌雽W(xué)之前對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度和生活狀態(tài)有大致了解，幼兒在教育過(guò)程中甚至?xí)壬鰧?duì)校園生活的期待。其次，社會(huì)準(zhǔn)備教育能夠讓幼兒意識(shí)到“面對(duì)變化，自己并非束手無(wú)措”，這種教育過(guò)程能夠讓幼兒感受到自己對(duì)成長(zhǎng)的新階段是有所準(zhǔn)備的，在面對(duì)一些不同的情況時(shí)知道怎樣應(yīng)對(duì)，從而給幼兒吃一顆“定心丸”。

二、幼小銜接視域下社會(huì)準(zhǔn)備教育應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）整體性原則

幼兒園教育與小學(xué)教育是一個(gè)整體的系統(tǒng)，雖然兩者之間存在差異，但是依然兼具連續(xù)性與階段性。因此，教師在幼小銜接視域下開(kāi)展社會(huì)準(zhǔn)備教育應(yīng)當(dāng)遵循整體性原則。整體性原則要求教師將幼兒園教育與小學(xué)教育密切銜接，讓幼兒園成為小學(xué)的預(yù)備，從社會(huì)準(zhǔn)備方面入手，分析幼兒當(dāng)前的能力情況與習(xí)慣養(yǎng)成，為學(xué)校教育的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)、積蓄能量。不僅如此，幼兒園教育與學(xué)校教育各自的教育內(nèi)容、要求、途徑以及方法雖然帶有階段性特點(diǎn)，但是教師依然要將幼兒園教育中準(zhǔn)備教育的內(nèi)容與學(xué)校教育視為一個(gè)整體，并始終堅(jiān)持整體原則。

（二）漸進(jìn)性原則

幼兒園時(shí)期，兒童的思維能力和學(xué)習(xí)能力正處于發(fā)展階段。社會(huì)準(zhǔn)備教育共分為四個(gè)方面，且每一個(gè)方面都有對(duì)應(yīng)的各項(xiàng)細(xì)節(jié)要求。兒童在學(xué)習(xí)與適應(yīng)過(guò)程中出現(xiàn)反復(fù)、磕磕絆絆等現(xiàn)象實(shí)屬正常，因此教師需要在開(kāi)展社會(huì)準(zhǔn)備教育中遵循漸進(jìn)性原則，結(jié)合幼兒的發(fā)展階段與具體情況進(jìn)行科學(xué)合理的安排。例如，在“任務(wù)意識(shí)”中，教師需要引導(dǎo)兒童有意識(shí)地布置一些自律小任務(wù)，有的兒童將“自己疊被子”作為一項(xiàng)任務(wù)，可能在任務(wù)開(kāi)始的第一天完成得很好，第二天就拋之腦后，這時(shí)無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都不能急于求成，而應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，重視方法，減少訓(xùn)斥，讓兒童一步一個(gè)腳印、循序漸進(jìn)地養(yǎng)成好習(xí)慣。

（三）協(xié)調(diào)性原則

幼小銜接是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，其中的社會(huì)準(zhǔn)備教育更是涵蓋學(xué)生人際交往、規(guī)則意識(shí)、道德品質(zhì)等多方面的內(nèi)容，教育任務(wù)繁多且細(xì)節(jié)化，僅憑幼兒園一方的力量難以在短時(shí)間內(nèi)取得理想化進(jìn)展?；诖耍谏鐣?huì)準(zhǔn)備教育中，協(xié)調(diào)性原則的落實(shí)尤為關(guān)鍵。協(xié)調(diào)性原則要求家庭教育、幼兒園教育以及社會(huì)教育共同承擔(dān)幼兒社會(huì)準(zhǔn)備教育活動(dòng)，幼兒園需要在其中妥善地處理三者之間的相互關(guān)系。

三、幼小銜接中社會(huì)準(zhǔn)備教育的實(shí)踐路徑研究

（一）創(chuàng)設(shè)教育氛圍，鍛煉交往合作

優(yōu)秀的教育從來(lái)不是一味的言傳身教，而是如春雨一般潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。交往合作能力是社會(huì)準(zhǔn)備教育中的重要組成部分，決定了幼兒在進(jìn)入學(xué)校后能否順利認(rèn)識(shí)新朋友、擴(kuò)大交際圈，正確處理與教師之間的關(guān)系，并在分工合作中展開(kāi)學(xué)習(xí)與游戲。然而，交往合作能力的提升并非一蹴而就的，很多幼兒更喜歡在自己熟悉的人際圈中活動(dòng)，還有部分幼兒存在著“以自我為中心”的認(rèn)知，這些問(wèn)題都阻礙了交往合作能力的發(fā)展?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教育任務(wù)創(chuàng)設(shè)合適的教育氛圍，讓幼兒感受到溝通交往合作的意義與優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)到交往合作的相關(guān)能力。

1.在幼兒園生活中創(chuàng)設(shè)交往契機(jī)。

在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)模式下，教師往往以班級(jí)為單位開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。然而，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不利于幼兒結(jié)識(shí)新朋友，更無(wú)助于他們交往合作能力的提升。因此，幼兒園可以在平行班和跨年齡班中開(kāi)展“新朋友日”活動(dòng)，打破班級(jí)與班級(jí)之間的界限，讓幼兒走進(jìn)陌生的班級(jí)，認(rèn)識(shí)新朋友。除此之外，教師還要著眼于幼兒的日常生活，當(dāng)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中遇到困難時(shí)，需要呼吁其他幼兒的幫助，共同克服困難，當(dāng)幼兒發(fā)生矛盾與沖突時(shí)，教師也不能急于介入，而要給他們提供自主解決問(wèn)題的空間，并根據(jù)他們的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，讓幼兒能夠運(yùn)用合理的方式與人交往。

2.構(gòu)建分工合理的教育活動(dòng)。

曾經(jīng)，幼兒園教育生活中的很多活動(dòng)都是“各自為戰(zhàn)”的，教師可以適當(dāng)增設(shè)一些分工合作的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)兒童之間交流與合作。例如，教師可以開(kāi)展“共畫(huà)一幅畫(huà)”活動(dòng)，讓兒童分組共同完成畫(huà)作。在這一過(guò)程中，為了保證畫(huà)面的美感與統(tǒng)一，兒童會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在創(chuàng)作所負(fù)責(zé)的部分時(shí)不能“一意孤行”，而應(yīng)當(dāng)多與組員溝通交流，確定整體思路。諸如此類(lèi)的教育活動(dòng)都能讓兒童感受到合作的重要性，避免兒童在校園生活中“一意孤行”“自我中心”的心態(tài)產(chǎn)生。

3.建議家長(zhǎng)多帶領(lǐng)孩子參加戶外活動(dòng)。

社會(huì)準(zhǔn)備教育不應(yīng)受限于幼兒園教育，而應(yīng)當(dāng)貫穿兒童生活的方方面面，因此幼兒園教師可以在家園共育視角下建議家長(zhǎng)多帶領(lǐng)孩子參加戶外活動(dòng)。家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)孩子參加社會(huì)實(shí)踐，或走入一個(gè)新的兒童公園，孩子能夠在這樣的情境下結(jié)識(shí)不同性格和不同年齡的人，也會(huì)與成年人適當(dāng)展開(kāi)交流，不僅能夠讓他們更快地在校園生活中交到新朋友，還能幫助他們與教師正確相處。

（二）加強(qiáng)道德教育，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信

《小學(xué)生行為規(guī)則》特別強(qiáng)調(diào)“誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法”，在“五育融合”的今天，“德育”作為“五育”之首，無(wú)論是幼兒園教育還是小學(xué)教育都應(yīng)當(dāng)予以高度重視。誠(chéng)實(shí)守信既有利于幼兒走入校園后被集體接納，行得正氣、做得坦蕩，又是幼兒一生做人的準(zhǔn)則。因此幼兒園教師需要在社會(huì)準(zhǔn)備教育中從規(guī)則入手，由錯(cuò)處著眼，提高幼兒自覺(jué)守規(guī)的能力，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

1.從規(guī)則入手，提高自覺(jué)守規(guī)能力。

規(guī)則意識(shí)以及遵守規(guī)則的能力是社會(huì)準(zhǔn)備教育的重要組成部分，更是學(xué)習(xí)、生活與人際交往的關(guān)鍵保障。首先，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以經(jīng)常性地組織幼兒參與規(guī)則游戲，并在游戲過(guò)程中提醒幼兒時(shí)刻遵守規(guī)則。當(dāng)幼兒出現(xiàn)違規(guī)行為時(shí)，教師也不要立刻出言指責(zé)，而應(yīng)當(dāng)讓幼兒明白違反規(guī)則導(dǎo)致的后果。其次，教師要根據(jù)小學(xué)的規(guī)則要求，讓幼兒提前適應(yīng)，如上課時(shí)保持坐姿端正、不隨意發(fā)言、舉手發(fā)言時(shí)聲音洪亮、口齒清晰，不要打斷教師或其他同學(xué)的發(fā)言。最后，教師可以從規(guī)則出發(fā)展開(kāi)教育活動(dòng)，和幼兒一起學(xué)習(xí)、探討每條規(guī)則制定的原因，如果沒(méi)有這條規(guī)則會(huì)有怎樣的后果，從而提高幼兒的自覺(jué)守規(guī)能力，為小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。

2.從錯(cuò)處著眼，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

誠(chéng)信教育不僅停留在口頭說(shuō)教上，更要體現(xiàn)在兒童生活一點(diǎn)一滴的小事中。在幼兒園生活中，兒童犯錯(cuò)、不遵守諾言、說(shuō)謊等行為的產(chǎn)生在絕大多數(shù)情況下都并非故意為之，因此教師不能只進(jìn)行簡(jiǎn)單的批評(píng)教育，而應(yīng)當(dāng)耐心地幫助幼兒了解說(shuō)謊和不守信的后果，讓幼兒深刻意識(shí)到自己不正確的行為，從而提高自我約束能力。另外，當(dāng)幼兒改正自己的說(shuō)謊、不守信等行為后，教師應(yīng)當(dāng)給予表?yè)P(yáng)，讓幼兒意識(shí)到犯錯(cuò)并不可怕，只要徹底改正就可以，從而強(qiáng)化幼兒誠(chéng)實(shí)守信的優(yōu)良品德。

（三）構(gòu)建規(guī)章制度，增強(qiáng)任務(wù)意識(shí)

在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，很多幼兒存在丟三落四的現(xiàn)象，難以做到“自己的事情自己做?！痹谟仔°暯拥纳鐣?huì)準(zhǔn)備教育中，教師需要引導(dǎo)幼兒深刻認(rèn)識(shí)到哪些事情是自己分內(nèi)的事，屬于自己的責(zé)任。首先，教師需要為幼兒制定相應(yīng)的任務(wù)計(jì)劃，并與家長(zhǎng)聯(lián)系，避免家長(zhǎng)在課后為孩子代勞，同時(shí)根據(jù)孩子每天任務(wù)完成的情況進(jìn)行打分，從而調(diào)動(dòng)孩子的好勝心，培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)。其次，當(dāng)幼兒已經(jīng)熟悉自己所要負(fù)責(zé)的任務(wù)時(shí)，教師就可以撤去計(jì)劃單，鼓勵(lì)幼兒自己為自己設(shè)定任務(wù)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立完成任務(wù)的意識(shí)，并與家長(zhǎng)共同觀察，及時(shí)提醒幼兒遺忘的內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠幫助幼兒認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)和生活中，有些任務(wù)是教師布置完成的，而有些任務(wù)屬于自己分內(nèi)的事，在增強(qiáng)任務(wù)意識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立獨(dú)立意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，能夠幫助幼兒在步入小學(xué)后認(rèn)真完成教師的任務(wù)，有條不紊地“經(jīng)營(yíng)”自己的學(xué)習(xí)與生活。

（四）增強(qiáng)集體歸屬感，熱愛(ài)集體

步入小學(xué)后，學(xué)生將以班級(jí)為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，一個(gè)班級(jí)的凝聚力直接決定班級(jí)未來(lái)的發(fā)展是否長(zhǎng)遠(yuǎn)。因此，教師需要在社會(huì)準(zhǔn)備教育過(guò)程中增強(qiáng)幼兒的集體意識(shí)，引導(dǎo)他們熱愛(ài)集體。

1.培養(yǎng)兒童在班級(jí)中的主人翁意識(shí)。

首先，教師需要培養(yǎng)幼兒在幼兒園中的“主人翁意識(shí)”，只有幼兒感受到自己是班級(jí)中不可或缺的一分子，才會(huì)熱愛(ài)班級(jí)，將班級(jí)事務(wù)與榮譽(yù)看作自己的一份責(zé)任。教師可以在日常生活中要求幼兒管理自己區(qū)域的衛(wèi)生，整理自己的床鋪和洗漱臺(tái)，讓幼兒在班級(jí)生活中更有參與感，意識(shí)到只有每個(gè)人都對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé)，班級(jí)才會(huì)欣欣向榮。其次，教師可以將小學(xué)的“班干部制度”引入幼兒園，建立“班委輪流制”，細(xì)化班級(jí)生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，做到“責(zé)任到人”，增強(qiáng)幼兒的集體責(zé)任感與歸屬感。最后，幼兒園可以定期開(kāi)展一些運(yùn)動(dòng)會(huì)和游戲競(jìng)賽活動(dòng)，讓幼兒在參與集體活動(dòng)的同時(shí)感受到集體團(tuán)結(jié)的力量，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

2.參觀小學(xué)校園，感受集體氛圍。

幼兒園可以與小學(xué)聯(lián)系，定期帶領(lǐng)幼兒走入校園，參觀小學(xué)生活，感受集體氛圍。當(dāng)幼兒看到窗明幾凈的教室中端坐著的整齊的學(xué)生、看到操場(chǎng)上整齊劃一的班級(jí)隊(duì)列、看到放學(xué)后值日生合作打掃班級(jí)衛(wèi)生的和諧氛圍，一定能夠感受到集體的溫暖和力量，從而激發(fā)自身對(duì)集體的熱愛(ài)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼小銜接的受重視程度逐步提高，社會(huì)準(zhǔn)備教育作為幼小銜接的重要組成部分具有重要意義。幼兒園教師需要深刻意識(shí)到社會(huì)準(zhǔn)備教育的重要性，在實(shí)踐過(guò)程中遵循整體性原則、漸進(jìn)性原則以及協(xié)調(diào)性原則，通過(guò)科學(xué)合理的實(shí)踐路徑，讓幼小銜接科學(xué)有效，幫助幼兒順利邁入成長(zhǎng)新篇章。

注：本文系清流縣2022年立項(xiàng)課題“幼小銜接中社會(huì)準(zhǔn)備教育的途徑與方法實(shí)踐研究（課題編號(hào)：qljy—2225）”研究成果。

（宋行軍）