高中地理微專題教學(xué)的SWOT分析及發(fā)展策略

范曉偉 吉莉蓉

高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)時間緊、任務(wù)重，將知識進(jìn)行歸納、關(guān)聯(lián)、提升的微專題教學(xué)受到越來越多高三地理教師的青睞。微專題教學(xué)是指將教學(xué)中的重難點、易錯點、高頻考點、熱點問題等整合起來，精選案例，采取“小切口，深挖掘”的方式，對知識進(jìn)行分析與拓展，建構(gòu)思維導(dǎo)圖，在此基礎(chǔ)上與實際情況相聯(lián)系，并進(jìn)行遷移應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。SWOT 分析法是在20世紀(jì)80年代初由美國舊金山大學(xué)管理學(xué)教授海因茨·韋里提出的一種基于內(nèi)外部競爭環(huán)境和競爭條件態(tài)勢的分析法。該分析方法將與研究對象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）和外部作用的機(jī)遇（Opportunity） 、威脅（Threat）進(jìn)行分析，得出具有決策性的結(jié)論。本文基于SWOT分析法對微專題教學(xué)在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，提出針對性的發(fā)展策略。

一、高中地理微專題教學(xué)的SWOT分析

（一）內(nèi)部優(yōu)勢（S）

1.促進(jìn)綜合思維核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

地理學(xué)科凝練了四大核心素養(yǎng)，分別是“區(qū)域認(rèn)知”“綜合思維”“地理實踐力”和“人地協(xié)調(diào)觀”。微專題教學(xué)往往從一個尺度很小的核心內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)邏輯關(guān)聯(lián)對高中三年所學(xué)相關(guān)知識進(jìn)行遷移和拓展，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。該過程思維程度深、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、覆蓋面廣，需要學(xué)生根據(jù)微專題內(nèi)容充分調(diào)動已有知識，做到“有的放矢”。微專題教學(xué)有效促進(jìn)了四大核心素養(yǎng)尤其是綜合思維核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.夯實地理基礎(chǔ)知識和基本技能。

微專題教學(xué)是在高中地理二輪復(fù)習(xí)時，利用典型的、學(xué)生感興趣的核心內(nèi)容，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，既脫離于教材內(nèi)容，又通過邏輯關(guān)聯(lián)在一起，組成新的知識體系。在思維導(dǎo)圖構(gòu)思和繪制中，學(xué)生充分合作討論，增強(qiáng)了師生之間、生生之間的交流，徹底改變了以教師的教為主的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了教、學(xué)、考的有機(jī)銜接。

（二）內(nèi)部劣勢（W）

1.微專題教學(xué)實施有難度。

首先，微專題教學(xué)的順利實施離不開教師的科學(xué)設(shè)計和情境搭建。教師對微專題涉及的全部知識點內(nèi)在邏輯的科學(xué)把握，是微專題順利實施的前提。高三教學(xué)是與時間賽跑，即使是微專題教學(xué)，也無法面面俱到，覆蓋所有知識點，這就要求教師能夠在總體上把握，找到核心知識點，構(gòu)建與其他知識點之間的聯(lián)系。其次，微專題教學(xué)要注重情境的搭建。通過對高考題進(jìn)行深度分析，發(fā)現(xiàn)題目創(chuàng)設(shè)的學(xué)術(shù)情境和日常生活情境最為常見。微專題教學(xué)對學(xué)生來講，掌握地理學(xué)科基本知識，并能夠隨時調(diào)用已掌握的學(xué)科基本原理和規(guī)律是必備條件。微專題教學(xué)對教師的要求高，對學(xué)生的要求也高。學(xué)生在高三一輪復(fù)習(xí)時應(yīng)盡最大可能掌握學(xué)科基本知識，針對二輪復(fù)習(xí)時教師給予的微專題知識點以及配套情境，能夠快速聯(lián)系已有知識，認(rèn)真分析，舉一反三，實現(xiàn)知識的遷移和熟練應(yīng)用。

2.教學(xué)過程模式化。

“懶”是部分學(xué)生的通病，這里的“懶”不僅指身體懶，不愿意多記、多背，更是指思維“懶”，不愿意去聯(lián)系知識、分析情境、舉一反三、構(gòu)建知識框架、繪制思維導(dǎo)圖。由于學(xué)生容易存在這樣的想法，所以微專題教學(xué)時部分學(xué)生的課堂參與度和思維活躍度較差，更容易犯“懶”，甚至連知識框架和思維導(dǎo)圖都不愿意完成，教師也逐漸受其影響，更傾向于只通過傳統(tǒng)講授方式或者討論方式推進(jìn)課堂教學(xué)，一節(jié)課只達(dá)成了部分教學(xué)目標(biāo)。地理核心知識點“風(fēng)”的微專題思維導(dǎo)圖，如圖1所示。

（三）外部機(jī)會（O）

1.高中課程改革的需要。

自《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》修訂以來，新一輪課程改革全面鋪開。新課標(biāo)、新教材、新高考的不斷推進(jìn)促使每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展。因此，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的、充分反映學(xué)生成長需要的、貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際的、能夠獲得較為優(yōu)良的教學(xué)效果的微專題教學(xué)已經(jīng)成為高三地理二輪復(fù)習(xí)的必由之路。

2.新時代立德樹人的本質(zhì)要求。

黨的十九大提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)要求在學(xué)科內(nèi)容方面充分展現(xiàn)地理學(xué)科的核心思想和獨特視角；在學(xué)生發(fā)展方面，要密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗。微專題教學(xué)恰恰是一種能夠體現(xiàn)學(xué)科核心知識并密切聯(lián)系生活的教學(xué)方式，能夠促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，同時兼顧學(xué)生個性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求，反映了新時代立德樹人的本質(zhì)要求。

（四）外部威脅（T）

1.高中地理專題式復(fù)習(xí)課時不足。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，除了語文、數(shù)學(xué)、外語三門必考科目外，學(xué)生需要在物理和歷史中任選一門，在政治、地理、生物、化學(xué)四門學(xué)科中任選兩門才可以參加高考。在地理由傳統(tǒng)文科必考科目變?yōu)檫x考科目后，被重視程度逐漸下降。學(xué)校對地理學(xué)科往往安排的課時較少，但是教學(xué)的實際情況是微專題教學(xué)往往需要教師循循善誘和學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，因此需要大量時間，這就與學(xué)校安排的課時量產(chǎn)生了無法避免的矛盾，會阻礙微專題教學(xué)的順利實施。

2.升學(xué)壓力與傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。

無論是教育管理部門、學(xué)校還是家長以及社會大眾對高考成績是十分關(guān)注的。因此在課時較少的情況下，部分教師承受的壓力過大，再加上部分學(xué)生思維較“懶”，就會使微專題教學(xué)課堂效果大打折扣。不少教師就會回到傳統(tǒng)講授型教學(xué)中來，以期在較短的時間內(nèi)迅速提高學(xué)生的應(yīng)試成績，基于此，微專題教學(xué)面臨升學(xué)壓力與傳統(tǒng)教學(xué)模式的雙重影響，實施起來較為困難。

二、高中地理微專題教學(xué)的發(fā)展策略（如表1所示）

（一）深化微專題教學(xué)研究，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

高三地理教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜多樣，不同類型的試題往往在紛繁復(fù)雜的情境下考查多方面的知識點。首先，教師要選取一個學(xué)生有所熟悉、掌握不扎實、遷移延伸能力不足的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，內(nèi)容要精簡，否則會出現(xiàn)“貪多難咀嚼”的現(xiàn)象。教師可以根據(jù)學(xué)情變化不斷優(yōu)化微專題教學(xué)模式，切忌模式固定僵化，不斷調(diào)整教學(xué)策略，對所選擇的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)設(shè)計，以便突出重點，打造高效的地理課堂。

其次，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦學(xué)術(shù)研討會，邀請專家學(xué)者從頂層設(shè)計、模式優(yōu)化、實踐認(rèn)知、經(jīng)驗總結(jié)等幾個方面進(jìn)行培訓(xùn)，也可以定期組織高中地理教師交流會，相互交流、分享、借鑒、提升。通過專業(yè)培訓(xùn)與同行交流，教師對微專題的教學(xué)認(rèn)知會更加清晰，實施方法更加熟悉，以便更好地開展微專題教學(xué)。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化微專題教學(xué)的設(shè)計與實施

高中地理教師要具備較強(qiáng)的理論功底，既包括地理學(xué)科的理論知識，也包括微專題教學(xué)等教學(xué)理論和方法的知識。高三地理教學(xué)需要教師提高自身的理論水平，不斷參與業(yè)務(wù)培訓(xùn)，及時更新教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方法，持續(xù)關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象和地理事物，努力探求現(xiàn)象背后的地理原理和地理規(guī)律，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升微專題教學(xué)效果

首先，高中地理教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變單一的“教師講-學(xué)生聽”的學(xué)習(xí)方式，主動參與微專題的建構(gòu)。單一的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生只是單方面掌握知識，進(jìn)行綜合訓(xùn)練時無法快速遷移應(yīng)用，由此花費了大量的時間和精力卻無法取得優(yōu)異的成績。而對微專題學(xué)習(xí)模式而言，學(xué)生雖然花費了一些時間建構(gòu)思維導(dǎo)圖，但是頭腦中的知識被學(xué)科、邏輯有效地串聯(lián)起來，從而真正實現(xiàn)有針對性和綜合性的復(fù)習(xí)。

其次，進(jìn)行微專題教學(xué)時，教師要積極鼓勵學(xué)生參與微專題研討以及思維導(dǎo)圖繪制，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。學(xué)生在有限的時間內(nèi)通過與同學(xué)的交流，繪制邏輯清晰、條理明確的微專題思維導(dǎo)圖，并能夠全面分析問題、解決問題，從而有效提升學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（四）合理安排微專題教學(xué)課時，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

教師要探究微專題教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的課時分配，以便既能實施微專題教學(xué)，又能順利完成全部教學(xué)任務(wù)。在有限的教學(xué)時間內(nèi)，微專題設(shè)計與實施應(yīng)該“按需分配”，教師可以選擇既是學(xué)生感興趣、生活中常見的，又是地理考查的核心知識和基本原理內(nèi)容進(jìn)行微專題設(shè)計，深挖掘、廣擴(kuò)展，理清微專題與主干知識的關(guān)系，保證復(fù)習(xí)課程的完整性和系統(tǒng)性。

在微專題教學(xué)中，教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高課程實施能力，既要在微專題教學(xué)之前精挑細(xì)選、充分準(zhǔn)備、精心設(shè)計，又要根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生的反應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，有所生成，不斷提升學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)，以達(dá)到地理復(fù)習(xí)效果最大化。

三、結(jié)語

高中地理微專題教學(xué)是高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)和學(xué)生核心素養(yǎng)提升極為重要的一環(huán)。微專題教學(xué)應(yīng)該立足課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材、地理基本原理和規(guī)律，針對具體教學(xué)需求細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生的主體性。教師科學(xué)合理地設(shè)計微專題，配合若干高考試題進(jìn)行實踐演練，以全面提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。同時教師要不斷地研討、交流、學(xué)習(xí)，促進(jìn)微專題教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)融合，以充分挖掘微專題教學(xué)的潛力，更好地推動高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)的發(fā)展。

（宋行軍）