“互聯網+”時代下初中英語習作教學策略

劉靜

“互聯網+”憑借豐富的教學資源為教育改革提供了助力，通過“互聯網+”優(yōu)化初中英語習作教學，不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，還能引導學生自主展開學習活動，對提升教學質量有著重要意義?；诖?，本文以“互聯網+”時代背景解讀為依據，分析“互聯網+”背景下初中英語習作教學啟示，整合多元化的教學策略完善課堂活動，合理利用“互聯網+”技術進行實踐創(chuàng)新，助力學生素養(yǎng)與能力的發(fā)展。

一、“互聯網+”時代背景解讀

“互聯網+”教育模式的出現使教學條件不再受制于各種約束，同時，“互聯網+”支持教育均衡化資源的配置，通過數字化教育資源共享平臺，可以緩解傳統(tǒng)教育資源的不足?；凇盎ヂ摼W+”時代教育背景進行教學優(yōu)化，需要教師結合教學輔助手段、課堂教學時間、成果教學案例不斷完善高效課堂的構建，同時發(fā)揮現代教學設備的優(yōu)勢，為學生打造“智慧”課堂，以新穎的教學手段加強學生的學習體驗，在實踐教學中達成教育目的，確保學生準確地把握所學內容，為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、“互聯網+”背景下初中英語習作教學啟示

（一）對教學方式帶來了沖擊

信息化媒體給初中英語習作教學帶來了新方法，同時涌現出大量英語背誦與口語練習題庫APP。以不同教學模式為依托的教學平臺對英語寫作教學起到了積極作用。教師根據班級學生興趣特點與個性心理展開有效教學，不斷更新教學方法，提高學生的英語寫作熱情，轉變學生英語習作態(tài)度，從根本上幫助學生打好英語基礎，借助信息化教學提高學生的英語學習能力，助力學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）對學生學習帶來了影響

“互聯網+”時代背景下初中英語教學呈現多元化趨勢，教師可以通過多種渠道獲得學習資料，學生也能依據學習資料展開高效學習。與此同時，數字化教學為學生的學習方式帶來了一定的影響，通過社交平臺與多媒體的雙重運用，學生在新時代背景下高效掌握習作內容。與此同時，教師需要從優(yōu)勢、弊端等不同視角出發(fā)，深入了解其中的利弊，從而更完善地把握整體發(fā)展思路。

（三）對教師角色帶來了改變

“互聯網+”時代背景改變了教師角色。教師需要成為學生學習的引導者和促進者，擁有新的教學技能，具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，以及跨學科知識，以更好地適應“互聯網+”時代的教育需求。與此同時，教師要深入解讀“互聯網+”時代背景下的教學模式，通過數字化教育資源的利用、在線教學、網絡評價等，豐富初中英語習作教學過程，幫助學生高效掌握知識，培養(yǎng)學生成為新時代的優(yōu)秀人才。

三、“互聯網+”背景下初中英語習作教學途徑探索

（一）借助多媒體設備強化習作教學效果

新時代背景下結合多媒體展開英語教學已經成為一種趨勢，多媒體具有生動形象、圖文并茂、信息量大、便于記憶等特點，受到廣大師生的青睞?；凇盎ヂ摼W+”時代背景運用多媒體開展初中英語習作教學，教師要發(fā)揮多媒體設備教學的優(yōu)勢，強化習作教學效果。與此同時，教師在教學中利用網絡平臺和社交軟件來加強與學生的交流，實現英語習作教學與互聯網教學的深度結合，能夠有效激發(fā)學生英語學習的興趣，調動學生英語學習的熱情，強化學生信息化學習體驗，助力學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此基礎上，教師通過多媒體設備播放相關視頻，有助于加深學生的印象，端正學生的學習態(tài)度。

例如，在“Do you want to watch a game show？”教學中，教師可以借助多媒體設備強化習作教學效果。首先，使用錄音設備引導學生閱讀本課的對話內容，并將閱讀過程錄制下來，然后針對學生的學習情況展開針對性指導，不斷提高學生的口語表達能力。其次，使用多媒體設備，如投影儀等，展示范文、圖片和視頻，以幫助學生更好地掌握英語寫作技巧。最后，使用網絡設備。教師可以依據教學內容，利用電腦等設備開展在線寫作活動，或者組織線上寫作比賽，學生可以在家里完成寫作任務，并在網絡平臺提交作業(yè)，獲得教師反饋和建議。

（二）借助網絡APP加強習作教學引導

在“互聯網+”時代，網絡APP已經成為初中英語習作教學的重要工具。教師可以通過網絡APP不斷加強對學生習作學習的引導，在實踐中提高學生的英語寫作能力。同時，各類APP不斷涌現，如有道詞典、慕課、云校家、百詞斬等，教師在上課之前要提前進行篩選，給予學生建議，讓其學會運用APP學習寫作技巧。在此基礎上，教師為學生講解如何使用APP時，自身必須對這些英語類學習APP有一個深入了解，掌握其特點和功能，同時根據不同的年級選擇恰當的APP來輔助教學，這樣才能有的放矢，避免不適合的APP影響教學質量。

第一，Duolingo是一款免費的語言學習APP，支持多種語言，包括英語，通過游戲化的方式，讓學生在游戲中學習語言，提高學生的口語能力和聽力能力。教師可以利用Duolingo進行英語口語訓練和聽力訓練。第二，BBC Learning English是一款提供英語學習資料和課程的APP，提供了大量的聽力、閱讀、寫作和口語練習，適合學生進行綜合訓練。教師可以利用BBC Learning English進行英語寫作訓練和口語訓練。第三，Quizlet是一款在線學習工具，可以幫助學生制作學習卡片，并進行測試。教師可以利用Quizlet制作英語詞匯卡片，幫助學生增加英語詞匯量。

（三）借助數字資源優(yōu)化習作教學水平

基于“互聯網+”背景，在初中英語習作教學中，教師要合理地使用現代教學設備和在線學習平臺，使英語課堂教學適應現代教學發(fā)展。教師還要基于學生的興趣愛好深入了解其學習情況，優(yōu)化初中英語習作教學，使學生積極主動地參與英語習作。同時，教師應借助數字資源優(yōu)化學生的習作水平，并利用數字化教材、在線課程、數字化圖書館等優(yōu)化學生的習作過程，鼓勵學生在數字資源中搜集習作素材，深化學生對英語習作的理解，幫助學生掌握英語習作技巧。在此基礎上，教師要結合學生的實際水平展開數字資源探索，保證數字資源符合學生發(fā)展，助力學生習作能力的提升。

第一，數字化教材：以“How do you make a banana milk shake？”教學為例，教師可將教材內容數字化地展示給學生，并以幻燈片的形式進行數字化教學，幫助學生在數字化教材中掌握有關食物原料的單詞，加強學生對祈使句的寫作運用。第二，在線課程：教師可以為學生創(chuàng)設實物演練、對話、小組學習方式，打造語言交流平臺。還可以借助網易云課堂推出一系列的英語寫作課程，包括英語作文寫作技巧、英語語法等，結合在線課程提高學生的寫作水平。第三，數字化圖書館：教師可以借助數字化圖書館提供大量的英語寫作范文和模板，組織學生依據范文和模板展開寫作，借助豐富資源的融入助力學生高效寫作。

（四）借助網絡情境深化習作教學印象

網絡情境是指通過網絡環(huán)境創(chuàng)造一種虛擬的教學場景，可以幫助學生更深入地了解英語寫作規(guī)范和要求，提高英語寫作能力。基于網絡情境開展教學可以深化學生的寫作印象，還可以通過情境為學生提供一定的學習資料。教師應結合學生的寫作水平與興趣創(chuàng)設網絡情境，為學生提供交流與分享平臺，還可以使用在線寫作社區(qū)、虛擬寫作實驗室、網絡作文比賽等網絡情境，創(chuàng)設更豐富的教學場景，提高教學效果。同時，教師要借助情境加強習作精準指導，使學生了解自主探索相關資料中應注意的事項，從而把握正確的習作方向，實現初中英語信息化習作教學思路的優(yōu)化。

第一，建立在線寫作社區(qū)。在線寫作社區(qū)可以為學生提供一個交流和分享的平臺，教師可以借助知乎、微博等社交媒體組織學生寫作，引導學生發(fā)布英語作品，教師則需要針對寫作內容在評論區(qū)進行教學指導。第二，打造虛擬寫作實驗室。教師可以借助谷歌文檔為學生提供虛擬寫作實驗室，通過實驗室引導學生展開習作練習。教師要定期檢查學生的習作情況，從語法、單詞、結構入手展開針對性的習作評價。第三，開展網絡作文競賽。教師要結合教學內容為學生舉辦習作競賽，結合教學元素組織學生以“主題”的形式展開習作過程，通過競賽活動提高學生的習作能力，助力學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（五）借助云臺學習記錄習作教學過程

云臺學習是一種有效的教學手段，進行課程學習時，教師需要在電腦上登錄班級云臺賬號，利用這一方式記錄課程內容。云臺學習可以借助視頻直播、在線互動等方式，讓學生在家里完成英語寫作任務，并獲得教師的反饋和建議。同時，教師可以通過云臺學習平臺發(fā)布范文和寫作技巧，幫助學生更好地掌握英語寫作技能。因此，在初中英語習作教學中，教師應發(fā)揮云臺學習教育的優(yōu)勢，通過云臺學習記錄學生的習作過程，還要根據不同的教學需求和學生的具體習作情況選擇合適的教學工具和資源，加強初中英語習作教學引導，深化教學印象，幫助學生在云臺學習中提高寫作能力。

例如，在“Can you come to my party？”教學中，本單元主要考查學生的邀請表達法，學會向別人提出邀請、接受或者委婉拒絕別人邀請，并在不同的語境中進行應用。首先，在進行課程學習的時候，教師利用云臺賬號進行課程錄制，對重點內容進行標記處理，課程結束前帶領學生回顧重點知識。其次，借助互聯網補充跨文化資源，可以是圖片、視頻，也可以是短文，使學生了解相關習作素材與內容。最后，教師可以在互聯網平臺搜集與本課有關的練習題、閱讀文章、教學課件等資料，并在講課過程中隨機展示，以引導學生進行練習，不斷鞏固其學習成果，進而整體提升習作教學的有效性。

（六）借助翻轉課堂助力習作教學開展

翻轉課堂是一種基于“互聯網+”的教學模式，將教學重心從教師的課堂講解轉移到學生自主學習，以提高學生的學習興趣。首先，在初中英語習作翻轉課堂中，教師要確定教學目標和內容，以確保學生能夠完成寫作任務并獲得反饋。其次，教師要為學生布置習作任務，借助任務引導學生高效掌握習作技巧。再次，教師要組織課堂展示與探討，引導學生展示自己的作品內容，并與其他學生進行交流。最后，教師需要為學生提供針對性的教學反饋與建議，助力學生習作能力的提升。教師還要構建翻轉課堂，加強“互聯網+”教育創(chuàng)新，推動學生英語綜合能力的發(fā)展。

例如，在初中英語習作教學開展中，教師可以為學生設計習作主題“我最喜歡的動物（My favorite animal）”，并依據主題組織學生撰寫英語短文，為學生提供良好的習作思路。借助網絡資源提供習作素材和一系列的動物圖片，組織學生結合主題選擇習作題材。同時，教師可以創(chuàng)設繪本情境，依據主題以趣味化的形式呈現英語知識，便于學生結合生動的圖片和簡潔的語句迅速把握故事內容、抓住關鍵信息，挖掘相應的語法知識，實現寓教于樂的目標。另外，教師要結合互聯網設計游戲小程序，引導學生在操作過程中回顧單詞、語法和句型，并組織學生結合游戲完成主題作文。

（七）借助網絡梳理完善習作知識體系

思維導圖是一種圖形化的思維工具，可以將復雜的知識點以圖形的形式呈現出來，讓學生更清晰地記憶相關知識。教師可以基于“互聯網+”構建思維導圖，完善學生的習作知識體系。與此同時，教師要確定思維導圖主題，收集與主題相關的素材，并將這些素材以圖形的形式呈現出來，制作成思維導圖。以多樣化的教學手段幫助學生掌握習作技巧，讓學生更清晰地了解寫作步驟和寫作要點，助力學生英語寫作素養(yǎng)與學習能力的提升，從而提高學生的英語綜合能力。

例如，在“What's the matter？”教學中，教師可以借助互聯網技術梳理教材中的知識要點，促使學生更系統(tǒng)、高效地習作。首先，教師運用互聯網設計思維導圖，將本課要點知識有序地呈現出來，使學生能夠直觀地了解關鍵信息，回顧單詞讀音和重要句型。其次，教師可以在思維導圖上進行延展，補充與本課單詞有關的詞匯和短語，讓學生進行比較記憶，也可以展示相關語法的運用。最后，引導學生繪制時間軸，學會判斷句子的時態(tài)，準確應用動詞形式。由此一來，學生的知識結構會更加完整，最終的習作教學效果也會更加理想。

四、結語

基于“互聯網+”時代背景展開初中英語習作教學，教師可以借助媒體設備、網絡APP、數字資源、網絡情境、云臺學習、翻轉課堂、網絡梳理來信息化學生的習作過程。同時，發(fā)揮“互聯網+”教育優(yōu)勢，整合多元化的資源，加強學生的學習體驗，從整體上提升教學的有效性。在此基礎上，教師要加強“互聯網+”的運用，在課堂上廣泛利用現代教學設備，為學生打造“智慧”課堂，真正落實新課標對初中英語教學的要求。

（宋行軍）