小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中自然拼讀法的應(yīng)用路徑

趙夢(mèng)曉

英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)影響著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體效果和質(zhì)量，尤其是在小學(xué)階段，低年級(jí)的學(xué)生通過(guò)音標(biāo)來(lái)拼讀和識(shí)記英語(yǔ)單詞有一定的難度，進(jìn)而影響后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言課程，最終需要回歸到實(shí)際生活的運(yùn)用中，因此學(xué)生具備聽(tīng)、說(shuō)能力是最基礎(chǔ)的要求，這樣才可以體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)用價(jià)值。由此看來(lái)，掌握單詞的正確拼讀和發(fā)音十分重要，要求英語(yǔ)教師利用更高效的英語(yǔ)詞匯拼讀教學(xué)方法提高教學(xué)效率，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的方法，以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

一、自然拼讀法的概述

不同于音標(biāo)教學(xué)，自然拼讀法利用單詞的字母組合與音標(biāo)及漢字拼音的發(fā)音之間的關(guān)系，找到二者之間的規(guī)律，形成一定的發(fā)音規(guī)則，幫助學(xué)生順利進(jìn)行拼讀，且拼讀難度小，學(xué)生更容易掌握。學(xué)習(xí)自然拼讀法后，學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)來(lái)寫出正確的單詞，也可以不借用音標(biāo)正確拼讀出單詞，教學(xué)效果良好，更加符合小學(xué)生的認(rèn)知，降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

二、自然拼讀法的重要性

自然拼讀法跨越了基礎(chǔ)的音標(biāo)，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的壓力。且自然拼讀法與漢字拼音有一定的聯(lián)系，在學(xué)生掌握拼音的基礎(chǔ)上開(kāi)展自然拼讀法教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于自然拼讀法利用了字母與字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，學(xué)生通過(guò)舉一反三，不僅可以鍛煉學(xué)習(xí)思維，而且可以提高課堂參與度。

在基礎(chǔ)的英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中，學(xué)生要想學(xué)會(huì)拼讀單詞，就離不開(kāi)音標(biāo)，因此音標(biāo)是學(xué)生必須掌握的技能。但是，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，音標(biāo)內(nèi)容繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行識(shí)記，以及不停地訓(xùn)練，才能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，這不符合當(dāng)下的“雙減”要求，也不符合學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。而自然拼讀法相對(duì)于音標(biāo)而言，學(xué)習(xí)難度大大降低，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)取得較好的學(xué)習(xí)效果，節(jié)省了大量時(shí)間，為其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)留出更多時(shí)間。同時(shí)，學(xué)生在課堂之外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也會(huì)減輕，不需要進(jìn)行額外培訓(xùn)，從而在課余生活中將精力花在自己喜歡的事情上，有利于促進(jìn)其他能力的發(fā)展。

三、自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠

很多英語(yǔ)教師自身在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中缺少自然拼讀法學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，工作以后才接觸到自然拼讀法，只能自行摸索，因此，對(duì)自然拼讀法還沒(méi)有形成完整的教學(xué)體系，在教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)可能會(huì)不完整、不具有系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)相關(guān)自然拼讀知識(shí)的掌握也是一知半解。

另外，有的英語(yǔ)教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生在聽(tīng)力資料中聽(tīng)到的單詞發(fā)音與實(shí)際生活中教師的發(fā)音不一致，導(dǎo)致學(xué)生模糊掉正確發(fā)音，不知道正確的參照標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教師缺乏自然拼讀法的教學(xué)意識(shí)

部分英語(yǔ)教師認(rèn)為，運(yùn)用音標(biāo)來(lái)拼讀單詞更加精準(zhǔn)，因此在英語(yǔ)教學(xué)中還是以音標(biāo)教學(xué)為重，忽視了自然拼讀法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，對(duì)自然拼讀法的教學(xué)不夠重視。

（三）教材中缺少自然拼讀法教學(xué)內(nèi)容

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的參考，結(jié)合課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師需要整合教學(xué)資源。部分教師在教學(xué)過(guò)程中只關(guān)注教材內(nèi)容，教材上有什么就教什么，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行綜合考慮。如自然拼讀內(nèi)容在小學(xué)英語(yǔ)1-3年級(jí)的教材中沒(méi)有劃分固定部分，而小學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯量較少，很難進(jìn)行舉一反三，無(wú)法體現(xiàn)自然拼讀的作用。

四、自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的策略

在小學(xué)1-3年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，具備基礎(chǔ)能力。在該階段，英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容為英文字母教學(xué)、表達(dá)數(shù)字、顏色、形狀、大小等簡(jiǎn)單英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，以及掌握簡(jiǎn)單的日常打招呼句式，還未涉及完整的音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生拼讀單詞和練習(xí)發(fā)音主要通過(guò)教師教學(xué)，或者其他教學(xué)資源。因此，在這樣的教學(xué)背景下，教師將自然拼讀法導(dǎo)入英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)音教學(xué)中十分重要。

（一）教師要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)

英語(yǔ)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的引路人，教師的教學(xué)方法以及提供的教學(xué)內(nèi)容都會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師要具有自我提升意識(shí)，不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，進(jìn)而在新時(shí)代背景下結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的發(fā)展情況來(lái)完善課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

部分英語(yǔ)教師由于自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)自然拼讀法的認(rèn)識(shí)不足，缺乏這方面的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行自然拼讀法教學(xué)的意識(shí)。如果教師保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極探索提高課堂教學(xué)效率的方法，那么就會(huì)接觸到自然拼讀教學(xué)方法，意識(shí)到其重要性，然后通過(guò)各種渠道，如紙質(zhì)資料、互聯(lián)網(wǎng)等渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有教師具備這方面的教學(xué)意識(shí)，且擁有過(guò)硬的自然拼讀法教學(xué)技能，在教學(xué)過(guò)程中才可以結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)補(bǔ)充這方面的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)自然拼讀法的認(rèn)識(shí)。

例如，在譯林版教材一年級(jí)上冊(cè)“Im Liu Tao”教學(xué)中，主要的“雙基”教學(xué)目標(biāo)為：

能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)日常問(wèn)候語(yǔ)“Hello！”“Hi！”要求發(fā)音準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)自然；能聽(tīng)懂他人使用“Im...”介紹自己，同時(shí)自己能使用“Im...”介紹自己，發(fā)音準(zhǔn)確；能根據(jù)所聽(tīng)到的名字，正確辨認(rèn)出第一單元中出現(xiàn)的四個(gè)人物Su Hai，Wang Bing，Yang Ling，Liu Tao的形象，能看圖說(shuō)出這四個(gè)人物的名字，發(fā)音準(zhǔn)確；會(huì)唱歌曲《Hello》。情感目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)會(huì)如何與人打招呼。

教材中沒(méi)有音標(biāo)，也沒(méi)有自然拼讀的內(nèi)容，而這是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一課，學(xué)生學(xué)習(xí)其中關(guān)鍵詞匯的拼讀依賴教師教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以加入簡(jiǎn)單的自然拼讀內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生的自然拼讀意識(shí)。如關(guān)于詞匯“Hello、Hi”，教師可以以字母“h”的自然拼讀為例，將這兩個(gè)單詞作為學(xué)習(xí)“h”的自然拼讀發(fā)音的參考詞匯。

正確發(fā)音是學(xué)生在聽(tīng)和說(shuō)中提高學(xué)習(xí)效率的保證，也是增加學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)興趣的重要保障。因此，優(yōu)化教學(xué)方法，豐富教學(xué)資源，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)十分重要。

（二）結(jié)合教材拓展自然拼讀內(nèi)容

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，掌握的英語(yǔ)知識(shí)有限，教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，遵循漸進(jìn)性教學(xué)原則，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生當(dāng)下的能力水平拓展教學(xué)內(nèi)容，保障相關(guān)教學(xué)內(nèi)容可以被學(xué)生吸收和內(nèi)化，最大限度地體現(xiàn)自然拼讀法對(duì)學(xué)生拼讀、聽(tīng)寫和識(shí)記單詞具有的積極作用。

自然拼讀內(nèi)容的擴(kuò)充應(yīng)該建立在之前學(xué)生已經(jīng)掌握的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)和本堂課的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上，熟悉的詞匯會(huì)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)教材內(nèi)容和之前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容無(wú)法滿足當(dāng)下要拓展的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師引進(jìn)的教學(xué)資料應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活貼近，所選取的詞匯和句式要符合當(dāng)下學(xué)生的認(rèn)知水平。

譯林版教材二年級(jí)下冊(cè)第一單元“Where，s Kitty？”的教學(xué)為例，結(jié)合教材中的單詞出現(xiàn)頻率較高的字母組合發(fā)音，教師可以以“e”的自然拼讀為拓展教學(xué)內(nèi)容。字母“e”在自然拼讀中有多個(gè)發(fā)音，如[e]，egg， bed， let， sell；[i：]，these， he ，she等。而該課時(shí)中的單詞“behind， basket， the”中的“e”的自然拼讀發(fā)音都為[i：]，從其音標(biāo)中可見(jiàn)，如behind[b??ha?nd]，basket[?bɑ?sk?t]，the[?i]。結(jié)合文中的這三個(gè)單詞，可以對(duì)“e”的自然拼讀展開(kāi)教學(xué)訓(xùn)練。除此以外，教師還可以根據(jù)之前的教學(xué)內(nèi)容來(lái)補(bǔ)充更多的單詞，以供學(xué)生練習(xí)，如譯林版教材一、二年級(jí)上冊(cè)的教材，字母“e”的發(fā)音為[i：]的單詞還有me，sweet，green，three，see，bee，English等詞匯。熟悉的單詞不僅會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)字母“e”在單詞中發(fā)音規(guī)則的掌握。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，教師在拓展教學(xué)內(nèi)容時(shí)不能急于求成，而是要循序漸進(jìn)，保障學(xué)生在掌握簡(jiǎn)單的自然拼讀內(nèi)容后，再拓展其他的自然拼讀內(nèi)容，以此類推，日積月累，學(xué)生學(xué)習(xí)的自然拼讀內(nèi)容會(huì)逐漸增多，進(jìn)而可以在后續(xù)復(fù)雜的詞匯中掌握不同字母組合在單詞中的發(fā)音。

（三）將自然拼讀與音標(biāo)教學(xué)相結(jié)合

盡管自然拼讀有著良好的教學(xué)效果，但是自然拼讀存在特殊性，需要借助音標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，通過(guò)音標(biāo)來(lái)認(rèn)識(shí)單詞是完整和科學(xué)的方法，只是站在不同的角度思考，二者達(dá)到的教學(xué)效果有所差異。音標(biāo)作為認(rèn)識(shí)英語(yǔ)詞匯的基本內(nèi)容，在后續(xù)教學(xué)中依舊會(huì)納入教學(xué)范圍，而在低年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯比較簡(jiǎn)單、數(shù)量較少，且不會(huì)涉及組合復(fù)雜、拼讀難度過(guò)大的詞匯，音標(biāo)的呈現(xiàn)很少，因此對(duì)學(xué)生而言反而是掌握基礎(chǔ)音標(biāo)拼讀的時(shí)機(jī)，因?yàn)闆](méi)有強(qiáng)制性要求，學(xué)生不會(huì)有學(xué)習(xí)壓力。盡管在低年級(jí)教學(xué)中音標(biāo)的學(xué)習(xí)暫時(shí)不在課程范圍，但是教師在教學(xué)自然拼讀時(shí)涉及的發(fā)音無(wú)法與音標(biāo)完全脫離，對(duì)此，教師可以酌情地將自然拼讀教學(xué)與簡(jiǎn)單的音標(biāo)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)有初步認(rèn)識(shí)，同時(shí)，通過(guò)二者的結(jié)合提升學(xué)生拼讀和識(shí)記英語(yǔ)詞匯的能力。

例如，在二年級(jí)下冊(cè)第一單元“Where，s Kitty？”教學(xué)中，以單詞behind[b??ha?nd]，basket[?bɑ?sk?t]，the[?i]的教學(xué)為例，教師在教學(xué)這幾個(gè)單詞的自然拼讀中，字母“e”的發(fā)音為[i：]時(shí)，要將對(duì)應(yīng)的音標(biāo)“[i：]”展示給學(xué)生，這樣學(xué)生在沒(méi)有音標(biāo)時(shí)，觀察單詞就能大概知道其中字母“e”的發(fā)音，而在有音標(biāo)“[b??ha?nd]”時(shí)，學(xué)生也基本可以知道其中[i：]要怎么發(fā)音，進(jìn)而進(jìn)行正確拼讀。

因此，在小學(xué)譯林版教材中，教師在教學(xué)過(guò)程中選取單詞進(jìn)行自然拼讀的同時(shí)，可以選取一個(gè)或兩個(gè)單詞展示其完整的音標(biāo)，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。每節(jié)課學(xué)習(xí)一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，長(zhǎng)時(shí)間積累，學(xué)生就會(huì)游刃有余，進(jìn)而為后續(xù)完整、系統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不是單一的，教學(xué)內(nèi)容也較多，基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教材內(nèi)容的編排特點(diǎn)，教師需要用發(fā)展的眼光看待教學(xué)，以便在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以全面考慮，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（四）發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的作用

在英語(yǔ)詞匯的自然拼讀中，單詞中字母以及字母組合的發(fā)音與漢字拼音之間有一定的聯(lián)系，雖然不是整體，但是部分的有機(jī)整合可以減少學(xué)生額外的學(xué)習(xí)任務(wù)量和記憶量。且相似內(nèi)容的遷移學(xué)習(xí)會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇心理，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)探索更多的拼讀知識(shí)。通過(guò)漢字拼音來(lái)識(shí)記英語(yǔ)拼讀，可以起到很好的教學(xué)作用，無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師都有積極影響。

例如，在譯林版教材三年級(jí)下冊(cè)單詞“stand ，please， door， blackboard ，book， do， parrot”中，這些單詞中首字母的發(fā)音就是漢字拼音的發(fā)音。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能不太善于觀察，或者由于對(duì)英語(yǔ)詞匯不熟悉，難以發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律，那么教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)拼讀規(guī)律，進(jìn)而加深印象。如教師在完成基本的教學(xué)任務(wù)后，將這幾個(gè)單詞集中展示給學(xué)生，并讓學(xué)生進(jìn)行拼讀，然后設(shè)計(jì)導(dǎo)向性問(wèn)題：“同學(xué)們?cè)谄醋x這幾個(gè)單詞的時(shí)候有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么特別的規(guī)律？仔細(xì)想想，這幾個(gè)英語(yǔ)單詞的拼讀與我們學(xué)習(xí)漢字的拼音有什么相似之處？”通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。同時(shí)，教師可以將帶有拼音的漢字“蛇、書、婆、皮、地、白、筆”等展示給學(xué)生，并讓學(xué)生拼讀漢字拼音，然后拼讀本文中的英語(yǔ)單詞，這樣學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，教師要趁熱打鐵，讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過(guò)的單詞中哪些單詞有這樣的特點(diǎn)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且在查詢其他單詞的過(guò)程中會(huì)對(duì)這樣的拼讀規(guī)律的記憶更深刻。

教師利用跨學(xué)科教學(xué)方法，找到學(xué)科內(nèi)容之間的有效關(guān)聯(lián)，進(jìn)行知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的遷移，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)鞏固其他學(xué)科知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的綜合思維能力，促使學(xué)生從不同的學(xué)科角度來(lái)思考相似的知識(shí)內(nèi)容。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)方式很重要，教師應(yīng)始終保持不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)真觀察班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，深究教材內(nèi)容和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，立足于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，探索更多優(yōu)秀的教學(xué)方法，以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

（宋行軍）