優(yōu)化小學書法教學 構(gòu)建高效書法課堂

周鍇中

書法是中華文化的載體，也是世界藝術寶庫中一顆閃亮的明珠，具有廣泛的遷移作用，對學生的精神、人格、審美素養(yǎng)等多方面的培養(yǎng)都有著不可替代的價值。小學階段是開展書法教學的“黃金期”，各個地方的中小學都已經(jīng)將書法教學提上日程，并且設定專門的課程、制定相應的教學策略。然而，在當前的教學實踐中，書法教學依然存在低效化與低質(zhì)化的問題，優(yōu)化教學設計，推動效率與成果雙重提升迫在眉睫?；诖?，本文以“小學書法教學的優(yōu)化”為主題，詳細論述了當前書法教學中存在的問題、教學設計應當遵循的原則以及具體的實踐路徑，以期構(gòu)建高效的書法課堂，讓書法學習綻放光彩，在引領學生感受傳統(tǒng)文化魅力的同時，培養(yǎng)其認真的品質(zhì)，磨煉學生堅韌的意志。

一、當前小學書法教學存在的具體問題

（一）課時設置較少，學生練習不足

書法學習并非一蹴而就的，而應當是一個循序漸進、日積月累的過程。然而，在調(diào)查實踐中不難發(fā)現(xiàn)，不少學校并沒有按照《中小學書法教育指導綱要》的具體要求設置合理的書法教學時間，導致書法課時較少、學生練習不足的情況發(fā)生。書法學習強調(diào)過程，需要學生在學習中主動感悟、臨摹練習、創(chuàng)作實踐，直至綜合能力切實提高。然而，由于課堂時間的限制，在實際教學活動中，教師將大部分時間和精力都放在了講解與示范中，沒有為學生留出足夠的體會、思考以及練習的時間，甚至部分學校的書法課堂就是教師的“一言堂”，學生的練習時間和內(nèi)容都成為“課后作業(yè)”。小學階段學生的自控能力較差，很難按時按量地完成教師布置的任務，甚至會對書法學習產(chǎn)生一定的壓力，不利于未來學習的深入開展，最終導致教學價值與成果難以得到切實體現(xiàn)。

（二）教學形式單一，學生缺乏興趣

在素質(zhì)教育背景下，教育教學應當始終秉持“以人為本”的教學理念，書法教學也是如此，教師不僅要專注自身教學素養(yǎng)的提升，還應當充分考慮這一年齡階段學生的學習特點、學習需求以及興趣點所在，從而全面設置教學內(nèi)容。然而，在實踐過程中不難發(fā)現(xiàn)，不少書法課堂依然沿用單一的教學形式，教學方法比較陳舊，大多呈現(xiàn)出“教師講解示范，學生機械模仿”的模式，這種缺乏理解與興趣的機械教學容易將學生的學習興趣消磨殆盡，甚至讓學生對書法學習產(chǎn)生負面情緒，從而喪失積極性與主動性，失去書法學習的欲望。

（三）過度關注結(jié)果，忽略主觀感受

在當前的書法教學中，學生不是對教師的字體進行模仿，就是用字帖進行臨摹，而教師則會對學生的書法成果進行驗收性評價，并提出具體意見與建議，然而不少教師過度重視學生的學習成果，忽略了成果背后的訓練過程，錯失了最佳的糾正時機。當教師對學生的書法作業(yè)進行驗收與評價時，學生的練習已然完成，即使教師在評價中指出問題也很難給學生留下深刻的印象。因此，教師在學生練習過程中應當經(jīng)常巡視，及時指出學生存在的問題，面對典型的問題還可以進行全班講解，避免學生不斷重復錯誤。不僅如此，當看到表現(xiàn)突出的學生時，教師應當及時提出表揚，給予學生鼓勵，激發(fā)學生的學習興趣。

二、小學書法教學設計應當遵循的具體原則

（一）“以人為本”原則

在新課程改革的背景下，“以人為本”原則深入人心，在教學活動的方方面面都得到了充分體現(xiàn)，書法教師進行備課時也應當遵循這一原則，切實做到從學生的角度思考問題?！耙匀藶楸尽痹瓌t要求教師摒棄傳統(tǒng)教學模式中“師為主，生為從”的狀況，讓學生做課堂的主人翁，鼓勵學生更多地參與課堂活動，與教師一起討論、共同探究。不僅如此，“以人為本”原則要求教師在教學設計中避免程式化與公式化的問題，應立足于學生當前的學習需求，讓教學設計真正滿足學生的學習需要，符合學生當前的能力，消除學生對書法的刻板印象，認識到書法并非高難度、低趣味的活動，感受書法背后的歷史和文化積淀。

（二）循序漸進原則

小學階段學生的思維能力正處于發(fā)展的“黃金期”，抽象思維能力與理解能力有待提升。書法，作為中華民族的歷史瑰寶有著不可忽視的文化價值，要想學好書法并非只是機械地模仿，而應是真正的理解、體驗與感悟。因此，教師在教學活動中不能急于求成，應當遵循循序漸進原則。循序漸進原則要求教師在教學設計中從學生當前的書法水平出發(fā)，設計階梯性的教學任務與目標，為學生搭建可供攀爬的學習支架，讓學生的學習輕松愉快，一步一個腳印地提高自身的書法水平，實現(xiàn)審美能力、文化素養(yǎng)與書法技能的多重提高，推動教學成果的切實優(yōu)化。

（三）趣味性原則

興趣是學生最好的老師，也是幫助學生展開書法學習活動的內(nèi)在驅(qū)動力。因此，教師在書法教學備課工作中應當充分遵循趣味性原則。趣味性原則要求教師在教學設計中既要考慮教學活動的趣味性，又要結(jié)合學生當前的興趣點作出綜合性考量。不僅如此，趣味性原則還要求教師立足于教學內(nèi)容，挖掘教學中的趣味點，無論是我國書法家的成長故事還是書法演變的歷史過程，都能豐富書法教學資源，提高學生的課堂參與度，使其實現(xiàn)從被動學習到主動學習的意識轉(zhuǎn)變，讓學生真正感受到書法學習的魅力所在，不斷提升教學效果。

三、小學書法教學優(yōu)化的實踐路徑

（一）細化教學環(huán)節(jié)，注重落實“三到”

書法的學習看似簡單，但實際上涉及多個方面，包含起筆、運筆以及收筆等諸多步驟，需要反復多次地訓練。然而，當前的書法教學多為“一師多生”的狀態(tài)，教師在講臺上講解每個字的書寫過程及技巧，學生在了解完整的書寫過程后獨立進行臨摹，這種教學模式看似系統(tǒng)化，卻容易導致學生無法得到細致全面的講解與糾正，最終使書法學習低效化。為了解決這一問題，教師應該細化教學環(huán)節(jié)，在實踐過程中保證課堂講解與輔導兼顧，引導學生深入領悟書法學習中“三到”的含義，即眼到、手到、心到。

在教學實踐中，教師輔導的細致性與有效性直接關乎學生的學習成果，因此，教師應當摒棄程式化的教學模式，盡可能讓課堂輔導滿足學生需求，解決學生存在的問題。例如，在書法教學中，教師可以將所要教學的字在黑板上進行粉筆畫講解，讓學生看得更清晰。不僅如此，教師可以將巡視學生練習過程中發(fā)現(xiàn)的典型問題進行歸納，幫助他們及時糾正錯誤，推動教學效率與成果高效化。另外，教師要在每次教學活動中再三強調(diào)書法學習中的“三到”，讓這一準則深深地烙印在學生心中，成為指導他們展開書法學習的重要標準，避免書法學習中出現(xiàn)眼高手低、注意力分散等問題，從而讓學生在書法學習中真正領悟到其中蘊藏的真諦。

（二）運用信息技術，善用微課指導

書法博大精深、源遠流長，對學生的理解能力與審美能力都提出了一定的要求，給學生的掌握與應用提出了不小的挑戰(zhàn)。因此，在教學實踐中，很大一部分學生都對書法學習存在著一定的刻板印象。為了消除學生的負面情緒，讓傳統(tǒng)文化與新時代教育方式相結(jié)合，教師可以充分運用信息技術，善用微課對學生的學習活動進行指導。在課堂教學中，書法教學內(nèi)容非常豐富、重點頗多，學生很難全部吸收所學知識?；诖?，教師可以采用微課教學模式，通過簡短的視頻講解書法教學中的知識要點，讓教學更靈活，更能吸引學生的注意力，激發(fā)其好奇心。不僅如此，每當學生在課下進行訓練時，這些微課也可以隨時隨地幫助學生鞏固書法知識，認識文字的結(jié)構(gòu)以及書寫形式，避免出現(xiàn)越練越錯的情況，推動教學效果有效提升。

以《橫和豎的分布》一課教學為例。首先，教師可以在課前導入環(huán)節(jié)通過多媒體設備進行細致講解，引導學生在觀察、思考、分析與總結(jié)中逐漸掌握“疏密均勻”的分布規(guī)律。其次，教師可以將“書”和“溫”兩個漢字的臨摹進行對比教學，讓學生逐步學會合理安排橫豎的間距及位置，直到最終能夠?qū)⑦@種合理的空間布局運用到其他漢字的書寫過程中。最后，教師可以將課堂教學的重難點整理成“微課”，便于學生課下鞏固與復習。為了增強微課的趣味性，教師可以設計一個“游戲小環(huán)節(jié)”，讓學生對“三”和“川”字進行隨意擺放移動，在觀察與對比中感受漢字分布的特點，意識到中華傳統(tǒng)文化的博大精深。

（三）豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學習熱情

書法教學不是機械灌輸與被動接受，作為教師，需要調(diào)動學生的好奇心與求知欲，讓他們感受到書法學習背后的文化價值與思想精髓，驅(qū)動他們感受書法的魅力與價值，最終實現(xiàn)由被動學習到主動學習的轉(zhuǎn)變。然而，在傳統(tǒng)的教學活動中，教師設計的教學內(nèi)容雖然圍繞教材，但在一定程度上囿于教材，重視理論，忽視了學生的學習體驗。小學階段的學生都喜歡聽故事，純粹的理論教學容易讓他們喪失學習欲望，基于此，作為小學書法教師，應當利用學生的這一特點，在書法教學中穿插一些漢字故事和書法家的成長經(jīng)歷，在吸引學生注意力的同時，讓其了解書法背后的文化內(nèi)涵，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣。

以《名碑名帖分享：顏勤禮碑》的教學為例，在這一堂欣賞課中，教師可以為學生講述顏真卿勤學苦練書法的故事——三歲時，顏真卿練字十分勤奮，但是苦于家中困難，難以負擔顏真卿筆墨紙硯的費用，可顏真卿的母親不愿耽誤孩子的教育，一時間進退兩難。顏真卿知道了母親的想法后，立馬為其排憂解難：“碗作硯臺，刷子是筆，碗里的黃泥就是墨，至于紙，這一面墻都是！”每一位著名的書法家背后都有一段勤學苦練的經(jīng)歷，教師要讓學生理解“天道酬勤”的道理，從而在書法學習過程中耐住性子、磨煉心性、滴水穿石。

（四）全面評價機制，妙用鼓勵策略

評價是教學活動的重要組成部分，有利于幫助學生認識自己的問題，確定后續(xù)的改進方向。尤其是對小學生而言，教師的每一個評價對他們都有著至關重要的影響。然而，不少教師在評價過程中過度關注學生的練習成果，忽略了學生的學習態(tài)度、學習過程和進步程度，導致評價過于片面，容易打擊學生的自信心?；诖耍處熢谠u價學生學習成果時應當建立全面的評價機制，尊重學生，關注學生學習的全過程，對學生進行綜合性指導與評價。

首先，教師不僅要對學生的書法作業(yè)質(zhì)量進行評價，還要對學生的課堂表現(xiàn)進行評價，定期記錄學生的綜合表現(xiàn)，表揚進步的學生，提醒退步的學生。其次，教師可以定期組織一些書法評比活動，激發(fā)學生的好勝心，讓平日里認真學習、練習書法的學生有一個可以展示的舞臺，從而給予學生激勵，提高學生的課堂參與度。

四、結(jié)語

綜上所述，書法教學是小學教育中的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學生良好書法素養(yǎng)的重要途徑，能夠增強學生對漢字的感知，陶冶學生情操，提高學生的綜合素養(yǎng)。目前，小學書法教學仍然存在一些問題，需要教師給予更多關注，讓小學生打好書法基礎，愛上書法課堂，感受并傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

（宋行軍）