小學(xué)綜合實踐課程開發(fā)與實施路徑探究

夏心家

隨著“雙減”政策在全國各地的推進(jìn)，學(xué)校教育迎來了新的發(fā)展機遇，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位得到保證，主動性與積極性大為提升。綜合實踐課程的開發(fā)與實施在很大程度上滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，將提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為終極目標(biāo)，是對“雙減”政策的強有力的落實與呼應(yīng)?；诖?，我們應(yīng)充分理解并把握“雙減”背景下綜合實踐課程的意義與優(yōu)勢，并結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的具體學(xué)情與學(xué)習(xí)需求，開發(fā)多方資源，設(shè)計出具有科學(xué)性的綜合實踐課程，讓學(xué)生能夠真正學(xué)以致用、知行合一。

一、“雙減”背景下小學(xué)綜合實踐課程開發(fā)的意義

（一）順應(yīng)了新時代背景下的人才需求

在新時代的大背景下，應(yīng)試教育已然無法滿足時代對人才的需求，全面發(fā)展的應(yīng)用型人才才是社會所需，而綜合實踐課程的開發(fā)能夠在一定程度上滿足這方面人才的需求。首先，綜合實踐課程比起傳統(tǒng)課程更強調(diào)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，也給了學(xué)生更為廣闊的時間空間，讓學(xué)生能夠在真實的情境中有所感悟、有所升華。其次，綜合實踐課程需要學(xué)生多項能力“齊頭并進(jìn)”的發(fā)展，能夠很好地幫助學(xué)生彌補不足，為社會培養(yǎng)出全面發(fā)展的新型人才。可以說，綜合實踐課程順應(yīng)了新時代背景下的人才需求。

（二）推動學(xué)生綜合能力的顯著發(fā)展

綜合實踐課程與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育不同，它強調(diào)了實踐性，更注重學(xué)生對周圍世界的挖掘與探索，致力于提高學(xué)生現(xiàn)實觀察思考能力，關(guān)注于對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)。綜合實踐課程具有靈活多樣的實踐活動，能夠基于實際的問題、現(xiàn)象，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以探索足夠的時間與空間，它所培育的絕非學(xué)生單方面的能力，而是致力于讓學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。在課程活動中，學(xué)生不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到實踐情境中，加深對知識的理解，而且能夠讓學(xué)生通過對具體活動的感悟，學(xué)習(xí)新知。同時，綜合實踐課程需要調(diào)動學(xué)生多方面的能力，對學(xué)生的邏輯思維能力、感知能力、實踐應(yīng)用能力、動手能力、團(tuán)隊合作能力以及語言表達(dá)能力等都能夠有所促進(jìn)?？梢哉f，綜合實踐課程順應(yīng)了“雙減”政策的落實，對學(xué)生綜合能力的顯著發(fā)展有著積極且重要的意義。

（三）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師是教學(xué)的“主體”，而學(xué)生只能作為知識的“被動接受者”。這種教學(xué)方式效率較低，學(xué)生的參與度與主動性較差，難以保障教學(xué)質(zhì)量。而綜合實踐課程則可以綜合多個學(xué)科的所學(xué)知識，打破教材、教室的桎梏，聯(lián)合學(xué)校、家庭、社會三方，提高學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生將實踐活動中潛移默化的實踐經(jīng)驗與成果進(jìn)行積累，內(nèi)化成為自己的知識與經(jīng)驗，讓學(xué)生主動、積極地參與到活動中去，通過親身體驗與獨特感悟，樹立起正確的人生觀與價值觀。

二、“雙減”背景下小學(xué)綜合實踐課程的實施路徑探究

（一）挖掘社會資源，保證學(xué)生親歷

在綜合實踐課程的實施過程中，想要保障課程的質(zhì)量與教學(xué)成果，教師應(yīng)深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并開發(fā)利用相關(guān)的社會資源，如博物館、科技館、紅色教育基地等，通過對這些教育資源的充分利用，對多學(xué)科資源進(jìn)行整合，在強調(diào)課程活動科學(xué)性與目的性的同時，又保證學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。

例如：在小學(xué)語文教學(xué)活動中，當(dāng)我們學(xué)到“書法”這一部分內(nèi)容時，教師就可以挖掘當(dāng)?shù)孛佬g(shù)館、文化館的資源，引導(dǎo)學(xué)生通過參觀、學(xué)習(xí)、臨摹等活動，遨游在漢字王國之中，親眼目睹文字的魅力，感受書法作品的美學(xué)價值。在這一實踐活動中，學(xué)生不僅能夠了解到不同書法體的代表人物、歷史由來，而且能夠直觀地感受到我國書法的源遠(yuǎn)流長、博大精深，從而生發(fā)出民族自豪感。同時，在這個過程中，學(xué)生的觀察力、想象力以及思維能力都能夠得到顯著發(fā)展。除此之外，在美術(shù)教學(xué)中，教師也可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣囆g(shù)場館，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生能通過具體的情境進(jìn)行深刻的思考與感悟，獲得審美能力的顯著提升。

綜合實踐課程致力于將知識學(xué)習(xí)與能力發(fā)展相結(jié)合，應(yīng)當(dāng)結(jié)合多學(xué)科具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確立綜合實踐活動主題，并且開發(fā)利用當(dāng)?shù)氐纳鐣Y源，增強學(xué)生的親身體驗感。

（二）基于生活素材，豐富活動內(nèi)容

在日常生活中，學(xué)生經(jīng)常會遇到各種各樣的問題或現(xiàn)象，可這些問題并沒有引起足夠的重視。然而，這些日常生活中的素材，正是優(yōu)秀的綜合實踐課程內(nèi)容，既能夠讓學(xué)生從中獲得思考與感悟，又能夠幫助學(xué)生形成自己的判斷能力，完整地經(jīng)歷提出問題、思考問題以及解決問題的過程?；诖?，在綜合實踐課程的實施過程，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校生活與家庭生活中的具體現(xiàn)象，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的問題，并最終能夠?qū)栴}轉(zhuǎn)化為研究小課題，體驗課題研究的過程與方法，提出自己的想法，形成對問題的初步解釋。

例如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)校勞動時，經(jīng)常會因為身高不夠的問題而難以擦到黑板的上半部分，如果踩著椅子又很容易產(chǎn)生危險?；诖耍處熅涂梢岳眠@一生活中常見的問題進(jìn)行活動設(shè)計，讓學(xué)生以小組為單位，通過發(fā)明解決這一問題。學(xué)生在小組合作的過程中，不僅人際交往能力、合作能力、溝通能力都得到了很大程度的提升，而且還充分利用了科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)等多學(xué)科知識，經(jīng)過反復(fù)的實驗與設(shè)計，終于制作出了“可伸縮板擦”。這一板擦由按鈕控制，摁住按鈕可以彈出一根手柄，學(xué)生可以通過手柄擦拭黑板的上半部分，用完后再次摁住按鈕就可以讓手柄收回，既方便又簡潔明了。

這樣的綜合實踐活動既能夠讓學(xué)生明白勞動的辛苦，又能夠讓學(xué)生意識到智慧在勞動中的重要意義。

（三）結(jié)合勞動活動，增強思想教育

綜合實踐課程的開發(fā)與實施，其根本目的不僅在于滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生全方面的能力，還在于讓學(xué)生在實踐活動中接受道德教育，樹立正確的三觀?；诖?，教師可以在綜合實踐課程中引入志愿活動、家庭勞作，結(jié)合勞動教育的內(nèi)容，讓學(xué)生在勞動中收獲能力與思想上的雙重提高。

例如：教師與當(dāng)?shù)氐牡罔F站、科技館、公園等公共場所聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場所清理、秩序維持等工作。讓學(xué)生以小組為單位展開活動，并且在活動中體會勞動的價值，增強勞動的意識與認(rèn)可感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、積極參與勞動，并且珍惜愛護(hù)勞動成果的思想情感，讓學(xué)生在活動過程中收獲心靈的教育與能力的提高。除此之外，教師還可以讓學(xué)生將在校勞動課所學(xué)的知識運用到現(xiàn)實生活中去，每周設(shè)置固定作業(yè)，比如“我給爸媽做一頓飯”“我?guī)桶謰屜赐搿保鹊?，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到勞動的樂趣，體會父母平時的不易，從而更積極主動地?fù)?dān)當(dāng)起家庭一分子的責(zé)任，在日常生活中熱愛勞動、勤于勞動并且善于勞動，獲得思想教育的切實提高。

（四）強調(diào)評價過程，激發(fā)學(xué)生動力

評價是課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要反饋，更是學(xué)生未來學(xué)習(xí)活動的指明燈。因此，實踐綜合課程也不能忽視評價的作用與效果。教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的單一的評價體系，突破以教師為主的單一評價主體，實現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會三方面的評價，讓家長、社區(qū)居委會等對學(xué)生日常表現(xiàn)作出評價，再結(jié)合教師的意見與建議形成全方位的綜合性評價。除此之外，教師不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注于綜合實踐課程的結(jié)果，而應(yīng)關(guān)注于活動的每一環(huán)節(jié)，強調(diào)過程的同時，注重學(xué)生的變化與發(fā)展，進(jìn)行全面性的評價。

這樣的評價體系能夠讓學(xué)生在綜合實踐活動后得到最真實有效的結(jié)果反饋，讓學(xué)生明白自己的進(jìn)步與努力都會被看到，也都會得到稱贊，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生參與的積極性與主動性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與綜合素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，綜合實踐課程的開發(fā)與實施是“雙減”政策背景下的必然結(jié)果，是推動學(xué)科課程改革的必要方式，也是培養(yǎng)出社會所需新型人才的有力保障?？茖W(xué)合理的綜合實踐課程能夠推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的顯著發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神及實踐能力，對未來的教育前景具有深遠(yuǎn)的意義?；诖耍趯嵺`過程中，教師可以通過“挖掘社會資源，保證學(xué)生親歷”“基于生活素材，豐富活動內(nèi)容”“結(jié)合勞動活動，增強思想教育”，在具體的活動過程中改革評價方式，以此全面提升小學(xué)綜合實踐課程的質(zhì)量。

（徐德明）