增強(qiáng)課程育人意識，推進(jìn)課程思政建設(shè)

孫宏

課程思政已成為我國教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題。要讓語文學(xué)習(xí)與“立德樹人”實現(xiàn)“同步走”，就勢必要了解語文學(xué)科教師在實施課程思政與語文學(xué)習(xí)融合過程中遇到的問題。我們基于《高中語文實施課程思政教學(xué)的調(diào)查問卷》，對全市不同類型學(xué)校的高中語文教師進(jìn)行調(diào)研，旨在了解高中語文教學(xué)中實施課程思政的現(xiàn)狀，以期針對問題提出相應(yīng)措施，從而更好地指導(dǎo)語文教學(xué)實踐。

一、課程思政元素在高中語文教學(xué)中存在的問題及原因分析

（一）教師層面

現(xiàn)在，教師獲取思政理論知識的渠道過于傾向于網(wǎng)絡(luò)，對于《人民日報》等報刊的學(xué)習(xí)者，僅為16.2%，對經(jīng)典理論原著的閱讀者只有13.9%。如果教師盲目依賴網(wǎng)絡(luò)獲取課程思政資料，既不利于自身思想政治素質(zhì)的提高，又會限制課程思政的發(fā)展。問卷調(diào)查顯示，21.4%的教師認(rèn)為課程思政教學(xué)擠占了語文學(xué)習(xí)時間。不能恰當(dāng)處理課程思政與語文學(xué)科知識在教學(xué)中所占的比重及關(guān)系，這說明教師對課程思政的模糊認(rèn)知束縛了課程思政的傳授。

（二）學(xué)校層面

有6.8%的教師還沒參加過相關(guān)課程思政培訓(xùn)，這體現(xiàn)出有些學(xué)校對課程思政的重視程度還不夠或參與培訓(xùn)的教師覆蓋面不夠全，學(xué)校對于教師的課程思政培訓(xùn)效果沒有及時考察，浮于表面，流于形式。學(xué)校缺乏針對不同年齡段語文教師的個性化培訓(xùn)方案，整體呈現(xiàn)出宏觀適用有限、微觀操作性不強(qiáng)的特點。有些學(xué)校仍固守唯成績論，未將思政育人放在首位，對“課程思政”定位偏失影響課程思政的發(fā)展。

（三）國家層面

各級各類教育行政部門未制定相應(yīng)政策，尤其在高中階段尚未建立起完善的思想政治教育機(jī)制和可應(yīng)用于實際教學(xué)的評價體系。國家層面未能提供教師課程思政教學(xué)模范案例，最新的人教版高中語文教材未能將語文課程思政教育內(nèi)容和目標(biāo)具體清晰地呈現(xiàn)出來。相關(guān)教育部門對學(xué)校課程思政考核的監(jiān)督指導(dǎo)不夠，評價體系的缺失影響課程思政的實施。

二、課程思政在高中語文教學(xué)中的實施路徑和方法

（一）教師層面

1.增強(qiáng)思政能力，加深對課程思政的認(rèn)識。

教師的意識形態(tài)是落實課程思政的關(guān)鍵。教師是教育的傳承者和實施者，其思政能力直接影響課程思政的成效。教師要牢記習(xí)近平總書記“育人的根本在于立德”的殷切期盼，造就過硬的政治素養(yǎng)和崇高的思想道德品質(zhì)。教師要深入了解課程思政基本理念，加深對課程思政的認(rèn)識，增強(qiáng)課程思政教學(xué)能力，以高尚的師德師風(fēng)感染學(xué)生，使教育活動沿著正確的道路闊步向前。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化思政教育導(dǎo)向意識。

從調(diào)查數(shù)據(jù)可知，有些教師有意或無意地將實施課程思政教學(xué)與提升學(xué)生語文素養(yǎng)這兩者“對立”起來，認(rèn)為兩者矛盾“很大”的占到8.5%，認(rèn)為二者矛盾“一般”的也有20.6%之多。思政教育應(yīng)與語文學(xué)習(xí)相輔相成，引導(dǎo)學(xué)生樹立為中華民族偉大復(fù)興而努力的雄心壯志。只有樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才有不竭動力，從而克服學(xué)習(xí)中的艱難險阻。教師要將課程思政變成教學(xué)的“潛意識”，強(qiáng)化思政教育導(dǎo)向意識，厘清語文課程的育人本質(zhì)，從而最大限度提升教師的課程思政教學(xué)能力，達(dá)到育人目的。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，深入挖掘教材思政元素。

2019年部編版高中語文教材較以往更重視融合思政元素，每篇課文或多或少地都蘊含著思政元素，但由于所處時代不同，學(xué)生很難理解作者的寫作背景和蘊含的思政內(nèi)容。教師應(yīng)設(shè)法挖掘并積累教材中的思政元素，比如創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，在課堂中運用情境教學(xué)法、課堂辯論法、探究討論法、單元教學(xué)法、案例教學(xué)法、讀書指導(dǎo)法等教學(xué)方法，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而完成語文知識與課程思政內(nèi)容的融合，加強(qiáng)對學(xué)生思想價值的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長。

（二）學(xué)校層面

1.強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提升教師育人本領(lǐng)。

學(xué)校開展思政相關(guān)內(nèi)容的教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師在教育理念等方面的認(rèn)識，推進(jìn)課程思政。學(xué)?？梢匝埶颊n程專家、道德模范人物等專業(yè)人士進(jìn)校開展專題講座、指導(dǎo)交流等活動，以德育師徒結(jié)對的方式，促使教師進(jìn)一步理解思政理念，提升育人水平。學(xué)校在培訓(xùn)時要注意方法，對該校教師的總體情況深入了解，做到全覆蓋，應(yīng)學(xué)盡學(xué)。同時，面對教學(xué)任務(wù)繁重的教師們，可以采取線上線下結(jié)合的方式來緩解教師壓力。對于新、老教師也可以分批培訓(xùn)，確保老教師同樣能跟上培訓(xùn)的步伐，了解課程思政理念，設(shè)置獎勵評價體系，激發(fā)教師主動發(fā)展。

2.深化校本教研，構(gòu)建特色語文思政課堂。

學(xué)校應(yīng)與時俱進(jìn)，結(jié)合自身實際情況，發(fā)揮自身優(yōu)勢，開發(fā)特色思政類校本課程。學(xué)校要充分認(rèn)識語文學(xué)科在立德樹人方面的獨特作用，鼓勵和引導(dǎo)語文教師充分利用教材和地方資源，根據(jù)學(xué)生生活開設(shè)、實施特色語文思政課程。學(xué)校還可以挖掘天津的紅色文化資源，如周鄧紀(jì)念館、平津戰(zhàn)役紀(jì)念館等，以立德樹人為引領(lǐng)，探索語文與思政教育融合策略，構(gòu)建創(chuàng)新性課程體系。要從多方面對教師“思政+教學(xué)”的授課水平進(jìn)行監(jiān)督，注重校本教研和校本課程的質(zhì)量，以激發(fā)教師不斷進(jìn)步的動力。

3.開展課程思政教學(xué)競賽，激發(fā)教師創(chuàng)新精神。

課程思政教學(xué)競賽可以快速提升教師的教學(xué)本領(lǐng)，從而獲得高質(zhì)量的德育效果，學(xué)校應(yīng)為教師提供校內(nèi)思政課展示的平臺。如開展語文教師課程思政授課比賽、課程思政論文比賽等。學(xué)?？膳e辦優(yōu)秀課程思政作品評選、展示活動，分學(xué)段分學(xué)科建立精品課課例庫、論文庫，并將優(yōu)秀的文章、案例結(jié)集出版，使教師及時得到表彰。這樣既能激發(fā)教師研究語文課程思政的主動性，又能提供一些專業(yè)平臺供教師學(xué)習(xí)、展示教學(xué)智慧和風(fēng)采，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與課程思政同步發(fā)展，激發(fā)教師的創(chuàng)新精神，提升教師的課程思政教學(xué)能力。

（三）國家層面

1.加強(qiáng)課程思政領(lǐng)導(dǎo)，增強(qiáng)一線語文教師課程育人的責(zé)任感。

參與調(diào)查的高中語文教師中，群眾占比50.9%，中共黨員占比39.9%，團(tuán)員占比4.3%，黨團(tuán)員兩者占比之和仍低于群眾占比。積極鼓勵教師加入黨組織，可以增強(qiáng)教師的政治意識，增強(qiáng)課程育人的責(zé)任感。還可實行德育導(dǎo)師制，定期請黨政領(lǐng)導(dǎo)干部深入中學(xué)開展政治理論講座，召開課程思政教學(xué)的專題研討會，搞好語文教師實施課程思政教學(xué)的高水平培訓(xùn)。政府應(yīng)鼓勵相關(guān)方面對高中乃至義務(wù)教育階段的語文教師進(jìn)行培訓(xùn)，采取視頻回放點評互動等方式，錄制課程思政教學(xué)模范案例，實施可回溯的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)考試評價研究，實施對課程思政內(nèi)容的考核。

在認(rèn)為“語文學(xué)科課程思政對學(xué)生提高語文素養(yǎng)有很大幫助”的占比達(dá)75.2%的情況下，還是有30.9%的教師對今后“有意識地設(shè)計課程思政的案例”抱著“可能會”的不夠積極態(tài)度，更有1.4%的教師直接選擇否定。要扭轉(zhuǎn)這種“重教學(xué)、輕育人”的語文教育亂象，無論是語文日常教學(xué)，還是具有選拔性質(zhì)的高考，都要積極開展對課程思政內(nèi)容進(jìn)行有效評價的研究。國家可以規(guī)范語文課程思政課的考核評價制度，由單一考試評價轉(zhuǎn)向多維評價，形成“內(nèi)容—測試—評價—反思”的評價機(jī)制，進(jìn)而將思政內(nèi)容以更合理有效的方式融入教學(xué)。

3.明確課程思政內(nèi)容，發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能。

目前高中語文思政教學(xué)尚處于探索階段，真正能將語言文學(xué)與課程思政完美融合的優(yōu)秀授課案例并不普遍。在對教師展開“推進(jìn)課程思政的重點在哪里”的問卷調(diào)研中，選擇“在教材中寫明實施課程思政的具體操作方法”的教師占比20.4%。由此看來，老師們還是非常期待上級相關(guān)業(yè)務(wù)部門的具體指導(dǎo)。在教材設(shè)計中，相關(guān)部門應(yīng)將語文課程思政教育內(nèi)容和目標(biāo)具體、清晰地表述出來，既可以保證教師在教授整套教材時，避免隨意化、簡單化，又可以讓學(xué)生明確每個單元、每課書涉及的課程思政內(nèi)容，從而保證語文教材在教學(xué)內(nèi)容和課程思政上都能起到應(yīng)有的示范作用。

（徐德明）