新課標(biāo)下低年級(jí)閱讀有效學(xué)習(xí)方式初探

李洪巖

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）中指出：“課程知識(shí)不再是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，自主、合作、探究等學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到了語(yǔ)文的樂(lè)趣，語(yǔ)文教師也在積極調(diào)整自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向?！比欢瑐鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)以空洞的分析、枯燥的講解，替代了學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)和積累運(yùn)用。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，閱讀教學(xué)中，教師進(jìn)行構(gòu)建“自主、合作、探究的有效學(xué)習(xí)方式”的研究與實(shí)踐。在實(shí)踐過(guò)程中，自主是基礎(chǔ)，沒(méi)有自主的合作與探究是沒(méi)有靈魂的。學(xué)習(xí)的更高境界就是探究。合作學(xué)習(xí)將自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，是催化劑，也是潤(rùn)滑劑。

一、探求適合低年級(jí)“自主、合作、探究的有效學(xué)習(xí)方式”

新課標(biāo)提出“自主、合作、探究”的新理念。我們深刻認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文課程與教學(xué)要積極回應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)“自主、合作、探究”這種有效學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探索。

（一）確立學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，在教學(xué)過(guò)程中需要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力?！?/p>

從根本上來(lái)說(shuō)，人的主體性是由活動(dòng)產(chǎn)生的，是由活動(dòng)賦予的，是在活動(dòng)中發(fā)展的。因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高閱讀活動(dòng)的參與度。

積極向上的情感與情緒，往往會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事倍功半的效果。充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生心態(tài)并適時(shí)調(diào)整，以達(dá)到“樂(lè)學(xué)”的境界。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣才是最好的老師?！迸d趣是發(fā)揮學(xué)生主體性的起點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“快樂(lè)點(diǎn)”“興奮點(diǎn)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在講授新課時(shí)，教師要注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。趣味生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)會(huì)把學(xué)生帶入教師設(shè)置教學(xué)情境中。以聲動(dòng)人，教師可以先播放一段樂(lè)曲，音樂(lè)的感染力會(huì)讓學(xué)生更快地進(jìn)入課堂情景中，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。接著，教師可以進(jìn)行配樂(lè)朗讀，讀出情感。教師還可以播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有趣視頻，讓學(xué)生快樂(lè)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行約定，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的積極性。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。以前，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)了如指掌，而學(xué)生卻不了解，只是被動(dòng)地接受，學(xué)起來(lái)目的性不強(qiáng)，態(tài)度不積極。教師按照“最近發(fā)展區(qū)”理論，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)生積極主動(dòng)的前提下，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如：教學(xué)繪本《白頭翁》時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀：“一只漂亮的小鳥(niǎo)為什么會(huì)變成滿(mǎn)頭白發(fā)？它為什么哭了？它會(huì)對(duì)別人說(shuō)什么？”有了這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)有的放矢，其閱讀的積極性也會(huì)提高。

3.培養(yǎng)自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀的信心與成就感。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的朗讀多給予肯定性評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)同學(xué)的朗讀給予積極的評(píng)價(jià)。新課標(biāo)下，教師的角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)換。教師要把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們樂(lè)于、善于發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的閃光點(diǎn)，并能給出積極評(píng)價(jià)。在觀察同伴收獲成功的過(guò)程中，學(xué)生也增加了解決問(wèn)題的自信心。當(dāng)每一個(gè)學(xué)生都看到自己也是有機(jī)會(huì)取得成功時(shí)，就會(huì)想體驗(yàn)成功，這也就充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性。在反饋與評(píng)價(jià)中，不再?gòu)?qiáng)調(diào)最終的結(jié)果，而是把反饋滲透到平時(shí)的鼓勵(lì)之中，營(yíng)造鼓勵(lì)的氛圍。在評(píng)價(jià)對(duì)象方面，不再用分?jǐn)?shù)定義學(xué)生，而是擴(kuò)展到學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等多維度評(píng)價(jià)。這樣，每個(gè)學(xué)生都能夠從學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成就感，也會(huì)不斷增強(qiáng)學(xué)好語(yǔ)文的自信心。進(jìn)而，教學(xué)活動(dòng)成為師生之間，用心靈共同創(chuàng)造的作品。

（二）創(chuàng)立輕松友好的氛圍，加強(qiáng)同伴間合作

同伴間的合作有利于集思廣益，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。由于學(xué)生年齡小，在合作開(kāi)始前，教師要先交代學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，要鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的態(tài)度參與合作。在小組討論中，學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，互幫互助，在一次次共同探討中碰撞出智慧的火花。

在組織分工上，一定要明確目標(biāo)，分層次、講實(shí)效。一年級(jí)學(xué)生，年齡較小，如果一次性給出的問(wèn)題過(guò)多，很容易出現(xiàn)連問(wèn)題都記不住的情況，更談不上合作討論。所以，當(dāng)出現(xiàn)新知識(shí)、新問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生討論。當(dāng)出現(xiàn)有一定難度，大家都希望解決卻無(wú)法獨(dú)立完成的問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生共同進(jìn)行探究。當(dāng)學(xué)生意見(jiàn)不同時(shí)，可以進(jìn)行小型辯論。持相同觀點(diǎn)的學(xué)生組成一個(gè)小組一起討論，以辯明理，得出結(jié)論。小組合作學(xué)習(xí)中，要設(shè)置小主持人、記錄員等，分工明確，各司其職。鼓勵(lì)每位組員都進(jìn)行表達(dá)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。這樣，小組合作的“整合”功效才能達(dá)到最大化。

組內(nèi)成員之間相互溝通，資源共享。圍繞大家提出來(lái)的問(wèn)題或教師出示的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員各抒己見(jiàn)，經(jīng)過(guò)討論和爭(zhēng)辯，求得問(wèn)題的解決方法。如果小組內(nèi)的意見(jiàn)最終能達(dá)成一致，就由全班進(jìn)行討論交流。例如：在《四季》一文教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，請(qǐng)學(xué)生展示在課前準(zhǔn)備、搜集有關(guān)四季不同景物的圖片，以及相關(guān)的視頻、音頻等。先進(jìn)行小組交流，然后，各小組選出代表分享交流。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，學(xué)生從自己的圖片擴(kuò)展到音頻、視頻多維度進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加了知識(shí)量和信息量。

把探究學(xué)習(xí)與課堂實(shí)踐相結(jié)合。新課程將“適當(dāng)探究”作為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生年齡小、知識(shí)積累少，探究方式要符合其特點(diǎn)。從學(xué)生“不懂”的問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合課文，引導(dǎo)其適當(dāng)探究。一年級(jí)學(xué)生，好奇心和求知欲都非常強(qiáng)，想象力豐富，接受新事物的能力較強(qiáng)。為了激發(fā)學(xué)生思考、表達(dá)欲望，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。例如：初讀一篇課文后，提問(wèn)學(xué)生：“讀懂了什么？還有什么不懂的問(wèn)題？”培養(yǎng)學(xué)生勤思擅問(wèn)的習(xí)慣與能力。通過(guò)探究學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在進(jìn)行《四季》一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生提出不理解“草芽尖尖”的問(wèn)題。這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀看課件，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)“草芽尖尖”的理解。學(xué)生說(shuō)：“小草剛長(zhǎng)出來(lái)特別小，特別嫩，上面是尖尖的，所以就說(shuō)草芽尖尖?！痹诳洫?jiǎng)學(xué)生的同時(shí)，教師可以請(qǐng)其再讀一讀，讓學(xué)生在朗讀中深化理解與體會(huì)。通過(guò)觀察、思考，學(xué)生不僅自己解決了問(wèn)題，還鍛煉了口頭表達(dá)能力，學(xué)會(huì)了在閱讀中理解課文的方法。

結(jié)合實(shí)際生活，鼓勵(lì)基于生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行適當(dāng)探究。教學(xué)《四季》一課時(shí)，在學(xué)生讀好課文的基礎(chǔ)上，教師可請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察課件，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)編。學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的理解、認(rèn)識(shí)，仿照課文的格式，為四季的景色創(chuàng)編兒歌。探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)是相互聯(lián)系的，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)或一切有意義的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該以主動(dòng)學(xué)習(xí)為前提。在主動(dòng)與探究的基礎(chǔ)上形成合作，三者密不可分。教師應(yīng)將三者綜合運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使學(xué)生主動(dòng)探究合作的學(xué)習(xí)方式獲得新進(jìn)展。

二、處理好兩個(gè)關(guān)系，促進(jìn)課程改革充分落地

在教學(xué)實(shí)踐中，兩個(gè)關(guān)系必須處理好，并以此來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

一是，學(xué)生自主的合作學(xué)習(xí)與教師啟發(fā)調(diào)控之間的關(guān)系。要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，還要在促進(jìn)學(xué)生深入理解方面下功夫，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，使其不停留在簡(jiǎn)單的問(wèn)題與想象之中。例如：在學(xué)習(xí)《影子》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生一邊看書(shū)上的插圖，一邊由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)習(xí)。討論太陽(yáng)的不同位置和影子的關(guān)系，并借助學(xué)生自己的演示來(lái)解決這個(gè)難題。

二是，關(guān)于平衡體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科本位與拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)間的關(guān)系。語(yǔ)文課還要上出語(yǔ)文課的味道。例如：在教授《端午粽》一課時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)理解“又黏又甜”這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了粽子這種食物特殊的口感與味道，引導(dǎo)學(xué)生仿照這個(gè)詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，說(shuō)出類(lèi)似的詞：棗——又脆又甜，蘋(píng)果——又香又甜，西瓜——又大又圓，從而體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。

義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人。教師應(yīng)努力在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，并且把探索適合低年級(jí)的有效學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)研究的重點(diǎn)。新課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，作為教師，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，實(shí)踐教改理念、目標(biāo)、對(duì)策，努力探索，勇于創(chuàng)新，從而推動(dòng)新課程改革的進(jìn)程。

（吳? 瑩）