家校共育模式下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究

劉楷文

黨的十九屆五中全會(huì)提出健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制。黨的二十大進(jìn)一步要求健全學(xué)校家庭社會(huì)育人機(jī)制。2023年1月，《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》明確指出：“學(xué)校充分發(fā)揮協(xié)同育人主導(dǎo)作用、家長(zhǎng)切實(shí)履行家庭教育主體責(zé)任、社會(huì)有效支持服務(wù)全面育人?！?/p>

結(jié)合國(guó)家政策和實(shí)際需要，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師一樣，在孩子學(xué)習(xí)知識(shí)、塑造人格方面發(fā)揮著重要作用。小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)課程，具備針對(duì)性地實(shí)施家校協(xié)同育人的良好條件。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅僅來(lái)源于課堂教學(xué)、學(xué)校教學(xué)，而應(yīng)該來(lái)源于學(xué)生生活的每一個(gè)情境，尤其在小學(xué)這種養(yǎng)成基本素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，家校共育尤為重要。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融入家庭教育是現(xiàn)代教育的一大趨勢(shì)。在當(dāng)前“雙減”政策要求學(xué)校減輕學(xué)生的在校負(fù)擔(dān)的背景下，家校共育這種新的教學(xué)形式不僅使傳統(tǒng)教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，也有效減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)前，由于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在校等因素，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)生的教育不夠充分，這并不僅僅是因?yàn)榧议L(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到家庭教育的重要性，教師的思維也存在誤區(qū)。我們需要改變教師的觀點(diǎn)，從而去引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生思考家庭教育的重要性、重視對(duì)家庭教育和家校共育的探索。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)和培養(yǎng)中的作用越來(lái)越被模糊化，而基于現(xiàn)代教學(xué)理念，需要充分認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)參與教學(xué)的必要性。因此，本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)家校共育模式下的教學(xué)策略進(jìn)行深入探討。

一、觀念先行，樹(shù)立家長(zhǎng)教育意識(shí)

家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著重要的作用，但很多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校和教師才是教育的主導(dǎo)者，自己只是教師決策的實(shí)施者和支持者。這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)知。如今，在“大語(yǔ)言”環(huán)境和“雙減”政策的要求下，為減輕學(xué)校給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起教育的責(zé)任。教師應(yīng)通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)、家訪等方式，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的日常溝通，進(jìn)一步指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)孩子的性格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)孩子探索日常生活中語(yǔ)文的意義。比如，接觸自然、社會(huì)、人文資源讓世界成為孩子們學(xué)習(xí)的教科書(shū)，讓孩子們?cè)跐撘颇袑W(xué)習(xí)。父母就像孩子在校外的引路人，引導(dǎo)他們了解社會(huì)、人文和自然。家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地利用各種機(jī)會(huì)向孩子傳達(dá)相關(guān)信息。

二、拓寬途徑，搭建家校交流橋梁

隨著科技和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，手機(jī)已經(jīng)成為教師和家長(zhǎng)，甚至是學(xué)生人手必備的產(chǎn)品，這為家校共育的新媒體化提供了途徑。教師可以在微信群中及時(shí)發(fā)布重要公告或教學(xué)策略，并向家長(zhǎng)進(jìn)行傳播和普及，幫助家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)校重要舉措和動(dòng)態(tài)，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和教師工作的理解和認(rèn)可。學(xué)生和家長(zhǎng)通過(guò)手機(jī)、電腦上的微信小程序進(jìn)行消息接收、發(fā)送、展示、交流、評(píng)價(jià)已完成的任務(wù)等學(xué)習(xí)，增強(qiáng)師生互動(dòng)、家校協(xié)作。同時(shí)，也可以幫助家長(zhǎng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)環(huán)境。建立微信班級(jí)群、釘釘班級(jí)群，可以有效改善家校聯(lián)系，快速向每位家長(zhǎng)傳遞信息，增強(qiáng)溝通效果，節(jié)省溝通時(shí)間。此外，學(xué)生可以在小組中交流互動(dòng)，展示自己的才華，得到展示的平臺(tái)，豐富課余生活，進(jìn)一步培養(yǎng)語(yǔ)文表達(dá)和溝通能力。

三、學(xué)科特色，全面提升核心素養(yǎng)

那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何發(fā)揮家校共育的優(yōu)勢(shì)？教師應(yīng)該做些什么呢？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)在于文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！睘槿嫣岣咝W(xué)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，需要家長(zhǎng)做到三點(diǎn)。第一，在家庭教育中，平等的親子關(guān)系是塑造孩子幸福人格必不可少的。在親子溝通的過(guò)程中，“聽(tīng)”和“說(shuō)”都是非常重要的，而相互理解同樣重要。作為語(yǔ)文教師，要引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)“聽(tīng)”，即理解孩子的“心里話”，這樣才能明白孩子為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)；還要引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)“說(shuō)”，即學(xué)會(huì)如何與孩子進(jìn)行有效溝通，心平氣和地表達(dá)自己的期待與建議，和孩子共同商量。第二，家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)觀察生活、欣賞生活，及時(shí)了解身邊的小事，懂得關(guān)注生活細(xì)節(jié)。語(yǔ)文作文、日記中，都可以反映出一個(gè)孩子的真實(shí)感受。生活中，家長(zhǎng)可以結(jié)合各種節(jié)日，如春節(jié)、婦女節(jié)、母親節(jié)、中秋節(jié)等，開(kāi)展有意義的活動(dòng)，這對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有意想不到的效果。家長(zhǎng)還可以帶孩子出去散步、旅游、游玩，欣賞美妙的自然風(fēng)光，在碧藍(lán)的大海、綠草如茵的公園、熱鬧的廣場(chǎng)，引導(dǎo)孩子擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓孩子感受美的體驗(yàn)，這是一種享受和學(xué)習(xí)的過(guò)程。小草正在發(fā)芽、新葉已變成綠色、秋天果實(shí)累累，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子調(diào)動(dòng)所有的感官，通過(guò)觀察、體驗(yàn)、記憶、組合、創(chuàng)造等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美、創(chuàng)造美。第三，理想的書(shū)籍是開(kāi)啟智慧的鑰匙。眾所周知，僅用課堂上的時(shí)間進(jìn)行學(xué)生閱讀能力的提升是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生在家庭中的課余自主閱讀才是重中之重。想要有效的閱讀，書(shū)籍的選擇非常重要。教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)在圖書(shū)種類(lèi)的選擇上盡可能做到種類(lèi)豐富，包含古今名著、百科全書(shū)、詩(shī)詞歌賦、童話故事、圖畫(huà)書(shū)等。

四、親子共讀，營(yíng)造家庭和諧氛圍

具體而言，舉個(gè)例子，圍繞培育小學(xué)生的“閱讀”能力，在家校協(xié)同教學(xué)模式中，由于小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章很少，家長(zhǎng)也可以像教師一樣通過(guò)課外閱讀活動(dòng)進(jìn)一步拓展孩子的閱讀空間。親子閱讀，以書(shū)為媒。為有效推動(dòng)“雙減”政策的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、樂(lè)讀書(shū)的好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)家校共育，組織親子閱讀活動(dòng)是培育學(xué)生閱讀能力的有效舉措。讓家長(zhǎng)和孩子一起閱讀，可以有效加強(qiáng)親子關(guān)系，通過(guò)共讀，讓父母與孩子共同學(xué)習(xí)，一同成長(zhǎng)；通過(guò)共讀，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機(jī)會(huì)，分享讀書(shū)的感動(dòng)和樂(lè)趣；通過(guò)共讀，帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)在學(xué)生親子共讀的過(guò)程中掌握一些方法，從而幫助孩子實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力的提升。比如，學(xué)生可以在閱讀中或閱讀后采用速讀法，與家長(zhǎng)一起閱讀和討論文章內(nèi)容，這可以幫助學(xué)生了解書(shū)中的內(nèi)容和主題；家長(zhǎng)和孩子每天固定好一個(gè)時(shí)間段，營(yíng)造一個(gè)安靜的讀書(shū)環(huán)境，為親子共讀創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍，靜能生慧，慧能生智；家長(zhǎng)與孩子一起將閱讀收獲通過(guò)手抄報(bào)、讀書(shū)小報(bào)、日記等形式進(jìn)行記錄和展示，這不僅是學(xué)生提升閱讀和寫(xiě)作能力的途徑，也會(huì)成為未來(lái)家長(zhǎng)和孩子之間的寶貴回憶錄。此外，家長(zhǎng)和孩子因?yàn)楣餐喿x而衍生的話題討論，能夠引導(dǎo)孩子進(jìn)行更深入而細(xì)致的思考，讓孩子明白自己的興趣所在，從而閱讀更多的書(shū)籍，享受閱讀的樂(lè)趣，與家長(zhǎng)共同分享閱讀的喜悅。

五、發(fā)揮實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成

最后，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中發(fā)揮家校共育的作用并不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，教師必須與家長(zhǎng)攜起手來(lái)，共同促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。無(wú)論朗讀還是寫(xiě)作，語(yǔ)文教師都要考慮學(xué)生能力的提升，同時(shí)不能忽視習(xí)慣在其中發(fā)揮的作用。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文朗讀處于基礎(chǔ)階段，也是一個(gè)入門(mén)階段，在此階段，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文朗讀意識(shí)和習(xí)慣。如果教師有意識(shí)地培養(yǎng)習(xí)慣，學(xué)生朗讀能力就會(huì)有所提高。對(duì)此，家校合作便成了良好的育人方法和平臺(tái)，其最終目的是提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，但對(duì)意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)也不容忽視。當(dāng)涉及學(xué)生朗讀語(yǔ)文文章、演講、朗誦視頻等，或者填寫(xiě)一些讀書(shū)卡時(shí)，只要教師引導(dǎo)，家長(zhǎng)配合、堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)在這些事情上形成良好的習(xí)慣。好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，即使教師、家長(zhǎng)放開(kāi)了，學(xué)生也會(huì)自然而然地堅(jiān)持下去，按照習(xí)慣的、正確的方式去努力。

家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)校教育的延伸和升華。家校合作可以提高學(xué)校的教學(xué)和管理水平，促進(jìn)家庭的進(jìn)步和發(fā)展，促進(jìn)兒童健康人格的形成和學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有快速的方法，也不能一蹴而就。學(xué)生只有不斷聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，收集信息，打牢基礎(chǔ)，加強(qiáng)閱讀與理解的結(jié)合，才能全面提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)與綜合能力?！半p減”政策背景下，小學(xué)階段是學(xué)生“扣扣子”的關(guān)鍵時(shí)期，這為小學(xué)語(yǔ)文教師賦予了新的歷史使命。因此，教師要不斷拓展研究、深入實(shí)踐，為真正落實(shí)家校共育、同心育人而不懈努力，為培養(yǎng)新時(shí)代的建設(shè)者和接班人而不懈努力。

（焦? 佳）