培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)的英語教學(xué)實(shí)踐探索

吳靜

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?！痹谛聲r(shí)代立德樹人背景下，如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為了每一名英語教育工作者的思考與使命。

一、研究新課標(biāo)，關(guān)注新課標(biāo)中的核心素養(yǎng)

隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，新課標(biāo)必須與時(shí)俱進(jìn)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，順應(yīng)新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的潮流。

在英語學(xué)習(xí)中，語言能力是核心素養(yǎng)的基本要素，文化意識反映了核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，思維品質(zhì)體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的心智特征，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面應(yīng)相互融合、相互促進(jìn)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)一步確定了未來10年的英語教育將更加聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展趨勢。強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了指導(dǎo)性，加強(qiáng)了學(xué)段銜接。這標(biāo)志著英語教師再也不只是新一輪課程改革的學(xué)習(xí)者和觀望者，更是實(shí)踐者和探索者。

閱讀新課標(biāo)，使我們更加理解了“明確新目標(biāo)、把握新內(nèi)容、理清新思路”的重要性。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在解決日常學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問題時(shí)展現(xiàn)出來的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

二、立足新課標(biāo)，迎接課程育人中的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

英語新課標(biāo)繪制了全景育人藍(lán)圖，有鮮明的育人導(dǎo)向。課堂是教學(xué)育人的主要陣地，作為一名中學(xué)英語教師，我們有責(zé)任把落實(shí)立德樹人作為英語教學(xué)的根本任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識不同的文化，尊重文化的多樣性和差異性，并在理解和比較的基礎(chǔ)上作出自己的判斷，堅(jiān)定文化立場，形成正確的文化價(jià)值取向，增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)學(xué)生傳遞中國文化、傳播中國聲音的責(zé)任感和使命感。

英語教師肩負(fù)著教書育人的神圣使命，作為一名教師不僅要挖掘教材中的文化素材，而且要引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些英文版的關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的書籍，以國際視野深入研讀中國文化，進(jìn)而拓寬文化視野，樹立文化意識。學(xué)生在掌握了豐富的語言和文化知識的基礎(chǔ)上，才能在真正的情景交際中靈活準(zhǔn)確地運(yùn)用語言。

因此，英語教師應(yīng)當(dāng)明確將四個(gè)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵詞視為每節(jié)課、每個(gè)單元、每一學(xué)年以及整個(gè)學(xué)段的總體目標(biāo)。我們的英語課程最終要實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值，要通過英語課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，具備跨文化溝通的意識，提升思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，這才是英語課真正應(yīng)該成為的樣子。

英語新課標(biāo)明確指出，英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、作文語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素組成。為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們更強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，從以“知識為本”到“以技能為綱”，教師要加強(qiáng)學(xué)科本身的理解，同時(shí)更要注重對語篇的分析。文化知識為培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力和具備國際視野打下基礎(chǔ)。語言技能是學(xué)生掌握語言、用語言表達(dá)的途徑。因此，準(zhǔn)確清晰地理解教學(xué)內(nèi)容對于英語教師的備課、上課及解讀教材來說是至關(guān)重要的。

英語新課標(biāo)要求在學(xué)習(xí)英語過程中培育文化意識，比較中外文化的異同，加深對中華文化的理解和認(rèn)同，樹立國際視野，堅(jiān)定文化自信。以英語這門語言作為橋梁，向世界展現(xiàn)優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的文化自豪感和認(rèn)同感。教師應(yīng)該利用多種方式來幫助和指導(dǎo)學(xué)生，提高他們的核心素養(yǎng)，并通過情感教育來培養(yǎng)他們形成更加優(yōu)秀的品質(zhì)和正確的價(jià)值觀。

三、遵循新課標(biāo)，探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的思考實(shí)踐

1.加強(qiáng)“課程思政”意識，提升“立德樹人”崗位自覺，培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”于潛移默化中。

“課程思政”是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。課程思政理念能否落實(shí)到課堂教學(xué)中關(guān)鍵在教師。我們教師往往在教學(xué)實(shí)踐過程和評價(jià)過程中會(huì)出現(xiàn)重知識、輕育人的現(xiàn)象，或者為了“課程思政”而育人，出現(xiàn)“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。學(xué)科知識的傳授與課程思政育人是在師生雙向地交流互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)達(dá)成的。我們在關(guān)注結(jié)果育人的同時(shí)更要重視過程育人，通過深研新課標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)科教學(xué)規(guī)律、尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在英語教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮英語課程思政的作用。

在英語教學(xué)的課堂中，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)展了語言能力和跨文化理解與溝通能力，這就是教學(xué)過程中育人的體現(xiàn)；通過學(xué)習(xí)，學(xué)生增長了知識，豐富了經(jīng)驗(yàn)和情感，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這也是育人；通過學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)展了的思維品質(zhì)以及探究事件的能力，這同樣是育人。

2.深耕教材，挖掘教材中的育人元素，培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”于教材中。

英語課本中的每一段語篇都是育人的重要素材。每一個(gè)故事，每一個(gè)短文，每一個(gè)對話都不僅有詞匯、語法，而且有主題內(nèi)容、做人做事的道理。這些語篇就是很重要的育人素材。特別是英語學(xué)習(xí)中，文學(xué)作品欣賞為美育提供了落地生根的土壤。美育是育人的一個(gè)重要方面。文學(xué)作品有語言美、意境美、詩意美。學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品中就能夠?qū)崿F(xiàn)美育，也能夠?qū)崿F(xiàn)廣義的育人。

3.探究多樣化課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂評價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”于活動(dòng)中。

隨著課堂模式的多樣化，在評價(jià)中，注重學(xué)生的能力發(fā)展。建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力——即核心素養(yǎng)發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)體系由自我評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)構(gòu)成。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)以自我評價(jià)和形成性評價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和自信心。終結(jié)性評價(jià)應(yīng)注重檢查學(xué)生綜合語言技能和語言應(yīng)用能力的提升情況。與此同時(shí)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求更加多元化，評價(jià)結(jié)果要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展。因此，多樣化的課堂教學(xué)模式不僅可以促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平，而且可以促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展與完善。

同時(shí)實(shí)行分層評價(jià)，關(guān)注每一個(gè)不同的個(gè)體。發(fā)自內(nèi)心地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，分層設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)的評價(jià)任務(wù)要有梯度，要照顧到不同程度的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，成為課堂的主人；另外，對于已經(jīng)有厭學(xué)心理的學(xué)生，要有耐心、愛心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以特長為抓手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)中很重要的內(nèi)容就是思維品質(zhì)。思維品質(zhì)的提升促進(jìn)了學(xué)生分析和解決問題能力的提高。如何提升學(xué)生的思維品質(zhì)，首先，教師在課堂上要善用提問。教師要在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)測，用不同的、恰如其分的問題來進(jìn)行判斷。其次，可以對所學(xué)內(nèi)容通過層層提問的方式，使學(xué)生進(jìn)行思考。最后，可以通過多種方式，如自我評價(jià)、互相評價(jià)和教師評價(jià)的方式幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的思維能力。

（徐德明）