郭沫竹
學校作為教育的主陣地,按照黨的教育方針,立足當下育人環(huán)境,既在形式、內(nèi)涵、方式上進行德育創(chuàng)新,又要重視學生心理健康教育。本文主要圍繞“立德樹人,成人成才”這一核心理念,結(jié)合在“向陽教育”滋養(yǎng)下的河東區(qū)第二中心小學關(guān)于德育與心理健康教育融合的事例,將二者的聯(lián)系與區(qū)別、融合的意義及方法等進行詳細分析,力爭歸納出德育與心理健康教育達到有效融合的對策。
一、小學德育與心理健康教育的區(qū)別與關(guān)聯(lián)
(一)小學德育與心理健康教育的區(qū)別
小學德育以培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀為目標,側(cè)重于學生的思想品德的塑造,即培養(yǎng)學生高尚人格。心理健康教育的目標則側(cè)重對學生個性、思維、情感、人格發(fā)展等培養(yǎng),具有更強的專業(yè)性、針對性。德育是對學生行為的糾正,從外進行糾正與指導,而心理健康教育則是從根本上深究學生出現(xiàn)各種行為的原因,幫助學生進行自我心理調(diào)試。
(二)小學德育與心理健康教育的聯(lián)系
小學德育與心理健康教育的內(nèi)容存在交叉。德育與心理健康教育的對象都是學生,目的都是“育人”,要根據(jù)學生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律,有針對性地實施教育,培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì),促進學生人格健全發(fā)展。
例如:學校打造了“向陽文化”辦學特色,其中“向”是引導,是遵循兒童小學六年身心發(fā)展規(guī)律,指向?qū)W生成長需求、個性發(fā)展。“陽”代表希望,根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,側(cè)重意志與品質(zhì)、理想與抱負、實踐與行動三個層面。向陽文化以“向陽教育”為精神內(nèi)涵,圍繞“德育+心理”,學校確立新時代育人目標,即培養(yǎng)具有“向上、向善、向美、向榮”精神的向陽學子。在學?!跋蜿柧瘛弊甜B(yǎng)下,學生就像是生機盎然的百花叢,彰顯出澎湃的活力和生命力,體現(xiàn)出一種陽光開朗、頑強不屈的精神。
二、小學德育與心理健康教育結(jié)合的重要意義
(一)幫助教師更好地認識學生
如何幫助教師更好地認識學生?如何幫助學生更健康的成長?這是每一名教育工作者心之所思。筆者認為,在小學階段將德育與心理健康教育有效結(jié)合,可以幫助學生更好地解決這些疑問。教師應(yīng)當遵循主體性原則,根據(jù)學生的實際情況作出決定。當學生需要關(guān)心、幫助時,教師要對學生傾注真情,學生只有在教師真愛的陶冶下,才能更積極地投入到學習中,這是開展心理健康教育不可缺少的方法與手段。
(二)有利于德育工作更好開展
筆者發(fā)現(xiàn),小學德育總是存在一定的“說教性”,通常以理論教育為主,難以引起學生共情。所以,將心理健康教育融入德育之中,可以使教師和學生在心靈上達到溝通、促進理解、產(chǎn)生共情,進而更有助于教師掌握學生真實的心理狀況和情感需求,并在此基礎(chǔ)上運用科學的方式展開德育滲透,以達到促進學生健康發(fā)展、提升學習興趣等目的,在育人工作的開展和推進中達到理想的教育效果。
三、心理健康教育融入小學德育的對策
(一)加強小學德育與心理健康教師的綜合素質(zhì)
一個擁有豐富心理學知識的教師才能夠真正理解他的學生,為學生營造適合其成長的育人環(huán)境。例如:教師要善于結(jié)合學生年齡、心理以及思想品質(zhì)特點,打造適合班情的班級文化。在“向陽教育”的滋養(yǎng)下,結(jié)合“四向”精神,學校開展打造獨具特色的班級文化氛圍,即“一班一品”班級文化建設(shè)。每個班級教室都自主設(shè)計班級吉祥物、班訓、班歌、班徽、班級目標、班級口號等,并通過各具特色的班級展示欄、班級文化墻來彰顯自身的精神風貌。又如:充滿“向上”精神的五年(3)班——竹夢班:竹夢諧音“逐夢”,寓意追逐夢想、茁壯成長;富有“向榮”精神的四年(5)班——薪火班:薪火取自“薪火相傳”一詞,寓意凝聚成光、拼搏向前。師生生活在“向陽”校園中,感受著“向陽文化”的滋養(yǎng)與潤澤,思想于自然中得到陶冶,心靈于無形中得到凈化。
(二)在課堂教學中積極引入心理健康教育
在開展教學工作時,教師需要不斷探索和創(chuàng)新原有的教學模式,并借助現(xiàn)代化手段,將德育與心理健康教育內(nèi)容和教學內(nèi)容進行有效整合。首先,教師可以借助心理健康教育中的音樂方式,營造一種良好的人文環(huán)境,使學生在樂曲中更好地調(diào)節(jié)情緒,更愿意展示內(nèi)心真實情感。其次,教師可以將一些心理健康教育中的活動方式引入到教育教學中。如組織學生進行“神奇的黑點”“神奇的圓”“我的家庭圖譜”“我的能量球”“曼陀羅心理繪畫”等活動,幫助學生表達情感、舒緩情緒,更好地發(fā)揮心理健康教育在學科教學中的重要作用。
學校層面則可以將德育與心理健康教育和各學科課程進行有效整合。學校策劃制作了《向陽少年自我教育校本課程》,構(gòu)建了“縱向銜接、橫向貫通、螺旋上升”的學校課程體系,包括普及心理健康知識的“心理課堂”,提高特殊學生適應(yīng)能力的“種子課程”,讓學生自我探索并對未來有簡單規(guī)劃的“生涯課程”,還有心靈閱讀、心理劇、沙盤游戲等。有效融合心理健康、科學、思政、體育等課程,整合各類育人資源和力量,使德育課程從單一走向多元,與心理健康課程得到高效融合。
(三)在日常生活中進行德育與心理健康教育的結(jié)合
毋庸置疑,德育與心理健康教育不僅存在于課堂之中,更多的是在課堂之外,延伸到生活之中。正因為其“延伸性”,才使得德育與心理健康教育發(fā)揮真正的作用。學校吸納有心理咨詢師證、家庭教育導師證的家長進入心理健康和家庭教育工作室,采取專家講座、家長沙龍、簡報印發(fā)、網(wǎng)站專欄、角色體驗等方式,端正家長心態(tài),提高家長心育水平,每學期開展“向陽最美家長”“向陽好家長”“書香家庭”等評選。學校還通過公眾號“向陽心時間”,普及心理健康知識,打造心育“外環(huán)境”。
四、結(jié)束語
綜上所述,在小學階段中,德育與心理健康教育二者缺一不可。根據(jù)當前小學德育與心理健康教育融合程度來看,筆者認為,二者的有效融合應(yīng)在生活中、實踐中進行,這樣才能達到“于無聲中潤物”的效果,讓德育與心理健康教育不再只是“浮于表面”。此外,家庭與學校的強強聯(lián)手、專業(yè)教師的培養(yǎng)等也同樣重要。凡此種種皆能做到,才能將德育與心理健康教育有效融合,才能在潛移默化中促進學生積極品質(zhì)的形成,促進學生健康快樂地成長。
注:本文系天津市教委心理健康教育專項任務(wù)項目“活動中舒緩小學生心理壓力的應(yīng)用研究”(項目編號:2020ZXXL-ZX29)的研究成果。
(徐德明)