透過(guò)“低入高出”的教育模式關(guān)注學(xué)生社會(huì)性發(fā)展

王昭

兒童社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程也是兒童融入群體與環(huán)境中的不斷社會(huì)化的過(guò)程。從人的社會(huì)性來(lái)看，人類不是孤立的存在并生存下去的，人本身就是一種群體類別。那么，眾多的人聚集到一起，并表現(xiàn)出適應(yīng)、合作、依賴以及自覺(jué)等特性，從而保持這些特性，持續(xù)發(fā)展下去，也就形成了所謂的社會(huì)。具體來(lái)說(shuō)，社會(huì)一詞本身就是一個(gè)較為復(fù)雜的概念。人存在社會(huì)中，社會(huì)中的各種因素時(shí)刻影響著人的發(fā)展。同時(shí)，人的行為活動(dòng)又在一定程度上影響著社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。人無(wú)法離開(kāi)社會(huì)而獨(dú)立存在。由此可見(jiàn)，社會(huì)在人的發(fā)展過(guò)程中具有非常重要的作用。

當(dāng)前，我國(guó)教育管理體系中，對(duì)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展還存在不同的看法與觀點(diǎn)?，F(xiàn)代教育模式中，對(duì)學(xué)生的重視還保持在基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)等方面，忽略了學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展。而教育管理的目的不僅是傳輸給學(xué)生應(yīng)該掌握到更多的知識(shí)，更重要的是通過(guò)畢業(yè)將學(xué)生送入社會(huì)這個(gè)大群體中，讓學(xué)生在社會(huì)中發(fā)現(xiàn)自己的特性，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)，以及在社會(huì)中采取有效的社會(huì)措施。

思想家歌德說(shuō)：“人生最重要的是有偉大的目標(biāo)，與達(dá)到偉大目標(biāo)的決心。只要不失目標(biāo)地繼續(xù)努力，終將有成?！惫鸫髮W(xué)曾做過(guò)一個(gè)關(guān)于目標(biāo)對(duì)人生影響的跟蹤調(diào)查，調(diào)查的對(duì)象是一群智力、學(xué)歷、環(huán)境等條件都差不多的大學(xué)畢業(yè)生。結(jié)果表示：27%的人，沒(méi)有目標(biāo)；60%的人，目標(biāo)模糊；10%的人，有清晰但比較短期的目標(biāo)；3%的人，有清晰而長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。

在這些大學(xué)生畢業(yè)工作多年以后，哈佛大學(xué)再次對(duì)他們進(jìn)行了追蹤調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：有清晰長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的這部分人，堅(jiān)定自己的目標(biāo)，執(zhí)著努力向著目標(biāo)奮斗，幾乎都成為了社會(huì)各界的精英人士；有清晰但比較短期目標(biāo)的這部分人，經(jīng)過(guò)努力，自己的短期目標(biāo)不斷實(shí)現(xiàn)，成為了部分領(lǐng)域中的專業(yè)人才，生活水平大都在社會(huì)的中上層；目標(biāo)模糊的這部分人，隨著自己的生活狀態(tài)安于目前的生活與工作，屬于比較安穩(wěn)，沒(méi)有什么突出成績(jī)，生活水平屬于社會(huì)中下層；沒(méi)有目標(biāo)的這部分人，他們?cè)谏钪忻つ繘](méi)有追求，生活不穩(wěn)定沒(méi)有規(guī)律，而且怨聲載道。

其實(shí)，他們之間的差別僅僅在于：25年前，他們中的一些人知道自己到底要什么，而另一些人則不清楚或很不清楚。

在有些國(guó)家，從幼兒園開(kāi)始就向孩子進(jìn)行各種職業(yè)的介紹，讓孩子了解各行各業(yè)的信息，盡早樹(shù)立未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃目標(biāo)。同時(shí)，還會(huì)邀請(qǐng)各行各業(yè)的人員來(lái)到校園，講述自己職業(yè)故事。孩子從小就開(kāi)始了解自己未來(lái)將要進(jìn)入社會(huì)生活。而我們的教育在對(duì)孩子未來(lái)的規(guī)劃方面做的很少。我們的思想總是禁錮在孩子的成績(jī)上，認(rèn)為只有考了高分，才能上好大學(xué)，才能找到好工作。殊不知，事實(shí)并非如此。很多優(yōu)質(zhì)大學(xué)的學(xué)生畢業(yè)后，仍然找不到理想的工作，高不成低不就，茫然地徘徊在人生的岔路口。

德育活動(dòng)以學(xué)生豐富多彩的主題活動(dòng)為載體，營(yíng)造開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，關(guān)注生活性的教學(xué)內(nèi)容，更加貼近生活，融入社會(huì)，從而更能使學(xué)生感知社會(huì)性發(fā)展。通過(guò)活動(dòng)中的見(jiàn)聞感悟，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，為他們通向社會(huì)生活鋪設(shè)了一條引領(lǐng)之路——我的未來(lái)我做主。

只有知道方向在哪里，朝著目標(biāo)不懈努力，才會(huì)獲得超凡的成就。德育活動(dòng)就是要為學(xué)生補(bǔ)上這一課，讓他們覺(jué)得自己未來(lái)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)并不是畢業(yè)后才努力，而是從當(dāng)下就要為自己的未來(lái)樹(shù)立近期目標(biāo)，進(jìn)行規(guī)劃。以點(diǎn)射面，從而帶動(dòng)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展。

實(shí)際上，以貼近學(xué)生多彩生活的主題活動(dòng)為載體，就是一個(gè)低入口，讓其在創(chuàng)設(shè)的情境中通過(guò)自己的見(jiàn)、聞、思、悟，提升思維認(rèn)知，構(gòu)建良好的行為習(xí)慣、情感態(tài)度，從而關(guān)注學(xué)生社會(huì)性發(fā)展，就是一個(gè)高出口?！暗腿肟?，高出口”作為一種教育理念，特別符合“以人為本”的德育活動(dòng)核心。

“低入口，高出口”是讓學(xué)生能夠從“低基礎(chǔ)”達(dá)到“高水平”的教學(xué)過(guò)程。講道理不如真實(shí)踐，讓活動(dòng)回歸生活，生活就是學(xué)生學(xué)習(xí)的低入口。

“低入口，高出口”是提高教育質(zhì)量的有力方法。通過(guò)生活情境轉(zhuǎn)變社會(huì)觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)教育過(guò)程的優(yōu)化，提高教育效果。在這樣的低入高出中，“學(xué)困生”或許可以在這樣的氛圍中更快找到自己的位置，樹(shù)立自信。

“低入口，高出口”是面向全體學(xué)生的。每一位具有生活經(jīng)歷的人都會(huì)在這種簡(jiǎn)單的活動(dòng)中，不斷學(xué)習(xí)，提高思維水平，從而有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

“低入口，高出口”是富有實(shí)效的現(xiàn)代教育理念。每一位具有生活經(jīng)歷的人都會(huì)在這種生活實(shí)踐中，提高認(rèn)知，鍛煉思維。生活即活動(dòng)，生活使活動(dòng)充滿親和力。學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活能力提升了，整體素質(zhì)得到提高，從而達(dá)到了潤(rùn)物無(wú)聲的教育效果。

在教育實(shí)踐中，常常會(huì)有許多教師為了搞好一次活動(dòng)付出了很多的勞動(dòng)，如查閱資料，為學(xué)生提供大量的生活資源，設(shè)計(jì)許多活動(dòng)……可以說(shuō)做足了前期的準(zhǔn)備工作，但是活動(dòng)卻不是很成功，很難達(dá)到預(yù)期效果。學(xué)生的主體性沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，活動(dòng)目標(biāo)得不到很好落實(shí)……原因是什么呢？其中最主要的一個(gè)原因是對(duì)教育的設(shè)計(jì)實(shí)效性不高，缺乏對(duì)此活動(dòng)的了解，通俗些講，就是教師是以成人的角度去考慮問(wèn)題，設(shè)計(jì)相關(guān)的教育環(huán)節(jié)和內(nèi)容，沒(méi)有以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)這個(gè)“低入口”展開(kāi)，也就是沒(méi)有站在學(xué)生的角度，根據(jù)他們實(shí)際的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)等去考慮問(wèn)題。因此，“低入高出”是教育成功的條件。

一、認(rèn)識(shí)“低入口”，利用“低入口”

進(jìn)行“低入口，高出口”教育實(shí)踐的前提是認(rèn)識(shí)“低入口”?！暗腿肟凇辈皇庆o態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的，可改變的。它的低在于貼近生活，源于生活。“低入”不是降低要求，而是著眼于學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的興趣，使每一個(gè)學(xué)生都能夠在活動(dòng)中主動(dòng)思考，積極參與。這樣，教師就會(huì)有教育的信心，學(xué)生才會(huì)自信、積極地去創(chuàng)造成功，教師才可能有的放矢地開(kāi)展教育。

二、確定學(xué)段策略，實(shí)施“高出口”教育

學(xué)段有差異，年齡亦有差異，生活經(jīng)歷自然有所不同。因此，在選擇生活教育的“低入口”時(shí)應(yīng)更加符合學(xué)生的年齡特征，努力將教師居高臨下的權(quán)威向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變。教師只是在一邊積極地旁觀學(xué)生的所作所為，適時(shí)地給予引導(dǎo)，以學(xué)生活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這樣不同學(xué)段“高出口”的效果才會(huì)顯而易見(jiàn)。角色轉(zhuǎn)變后，教師會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的轉(zhuǎn)變。

三、“低入高出”，語(yǔ)言引路

“低入高出”的教育過(guò)程，“評(píng)價(jià)語(yǔ)言”是激勵(lì)活動(dòng)的法寶，無(wú)論哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，他們的心靈深處最強(qiáng)烈的需求和成人一樣，都希望得到贊揚(yáng)與肯定。教師要自始至終給學(xué)生前進(jìn)的信心和力量，哪怕是一次不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)，一個(gè)小小的鼓勵(lì)，都會(huì)讓學(xué)生激動(dòng)很長(zhǎng)時(shí)間。因此，教師要讓“評(píng)價(jià)語(yǔ)言”這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力。在教育活動(dòng)中，教師要充分利用充滿魅力的活動(dòng)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)教育指導(dǎo)。

總之，德育活動(dòng)是一門(mén)活動(dòng)型的綜合課，應(yīng)倡導(dǎo)生活化。作為組織學(xué)生開(kāi)展德育活動(dòng)的教師，要分析和研究學(xué)生的思想和情緒，任務(wù)重、難度大。而作為教育者，我們要堅(jiān)定信心，不斷探索課改新路，增強(qiáng)教育的實(shí)效性，努力建立起活動(dòng)、教育與學(xué)生生活之間的通道。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的生活，還要力求拓展、提升學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生的生活，真正成為“低入高出”教育的實(shí)踐者，關(guān)注學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。

（吳? 瑩）