新時代高校勞動教育推進(jìn)路徑探究

王東紅 岳名揚(yáng) 康 賀

（1.中國醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)人文學(xué)院，遼寧 沈陽 110122；2.遼寧大學(xué)馬克思主義學(xué)院，遼寧 沈陽 110036）

人民創(chuàng)造歷史，勞動開創(chuàng)未來。實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢根本上靠勞動和勞動者的創(chuàng)造。正確的勞動觀念的樹立、必備勞動能力的擁有、積極勞動精神的培育、良好勞動習(xí)慣和品質(zhì)的養(yǎng)成都離不開勞動教育。新時代勞動教育作為中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，應(yīng)從勞動教育方式、勞動教育內(nèi)容、勞動教育場域、勞動教育隊伍以及勞動教育評價等多維度入手，整體推進(jìn)。

一、創(chuàng)新勞動教育方式：課堂授課與生產(chǎn)生活志愿活動相結(jié)合

教育不能把學(xué)生束縛于書本之中、禁錮在課堂之上，隔斷學(xué)生與真實(shí)社會的聯(lián)系，而是應(yīng)在發(fā)揮課堂理論授課主渠道作用的同時，創(chuàng)新開展勞動實(shí)踐活動，構(gòu)建合理的教學(xué)方式。

（一）發(fā)揮課堂理論授課的主渠道作用

理論是行動的先導(dǎo)。勞動雖然是一種實(shí)踐活動，但是離不開正確勞動觀和勞動知識技能等理論的指導(dǎo)。這就需要發(fā)揮課堂理論授課的主渠道作用。按照《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”）的要求，高校開展勞動教育既可以在已有課程中專設(shè)勞動教育模塊，也可專門開設(shè)勞動專題教育必修課。無論是依托相關(guān)課程，還是獨(dú)立開設(shè)勞動教育課程，首先都要進(jìn)行課堂理論授課。學(xué)校要結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)際，發(fā)揮好自身在建設(shè)發(fā)展過程中形成的辦學(xué)優(yōu)勢和專業(yè)特色，因地制宜開展勞動教育，加大辦學(xué)力度，有根據(jù)、有步驟地架構(gòu)勞動教育課程。研究制定勞動教育課程理論教學(xué)內(nèi)容及考核大綱，確保勞動教育課培養(yǎng)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容具體。利用好課堂教學(xué)，在學(xué)科、專業(yè)教育中貫穿勞動教育內(nèi)容，使勞動教育內(nèi)容與學(xué)科、專業(yè)知識緊密結(jié)合，發(fā)揮課堂理論授課的突出作用，幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握理論知識，從而形成正確的勞動認(rèn)知。

（二）創(chuàng)新開展日常生產(chǎn)生活志愿勞動

勞動是人的存在方式和本質(zhì)活動。勞動作為人類存在的基本方式，在人類生存發(fā)展的過程中起著至關(guān)重要的作用?！熬V要”強(qiáng)調(diào)，當(dāng)前勞動教育應(yīng)組織學(xué)生參加日常生活、生產(chǎn)以及服務(wù)性勞動，使學(xué)生在不同的場景中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，從而磨煉意志品質(zhì)，形成良好的勞動品質(zhì)。

在日常生活實(shí)踐中進(jìn)行勞動教育。日常生活實(shí)踐主要涉及衣、食、住、行、用等五個方面，意在使學(xué)生具備基本的生活能力以及養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的實(shí)踐活動。陶行知先生說：“生活即教育。”教育的根在生活中，生活蘊(yùn)含最初始的教育。教育離不開生活，生活也離不開教育，二者是同一展開過程。讓教育回歸生活并在生活中汲取營養(yǎng)、獲得力量，是重要的教育命題。生活中的教育具有自然性，生活中的環(huán)境、人以及事物會自然而然地對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。通過清洗衣物、搭配服飾，增強(qiáng)獨(dú)立處理生活事務(wù)的能力；烹飪各種美食，感受不同的食材和佐料之間的碰撞和融合所產(chǎn)生的不同味道，體驗(yàn)勞動創(chuàng)造美食的過程；清潔宿舍衛(wèi)生，營造干凈整潔的環(huán)境，形成良好的住宿生活習(xí)慣；合理地選擇出行的交通方式，使其達(dá)到節(jié)約時間以及適當(dāng)鍛煉身體的效果；利用閑暇時間制作生活用品，感受手工藝的精細(xì)之處以及勞動的樂趣。通過各種各樣的日常生活勞動，使學(xué)生們懂得“一分耕耘，一分收獲”的道理，從而尊重勞動、熱愛勞動，培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣，并形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

在生產(chǎn)勞動實(shí)踐中進(jìn)行勞動教育。生產(chǎn)勞動實(shí)踐是指讓學(xué)生在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中體驗(yàn)從簡單勞動向復(fù)雜勞動、創(chuàng)造性勞動發(fā)展過程的一種實(shí)踐活動。早期空想社會主義思想家，英國學(xué)者托馬斯·莫爾在《烏托邦》中提出了教育要與農(nóng)業(yè)、手工業(yè)勞動相結(jié)合的思想。教育家蘇霍姆林斯基也認(rèn)為：“離開勞動，不可能有真正的教育。”[1]127

其一，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中進(jìn)行勞動教育。學(xué)校應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走到田間地頭親身參與花卉、稻米、小麥、玉米、蔬菜等從種地施肥、育苗培養(yǎng)到最后秋收果實(shí)的全過程，在農(nóng)耕勞作中了解鐮刀、鋤頭、鐵鍬等工具的使用方法，感受生產(chǎn)勞動帶來的樂趣。勞動是培養(yǎng)吃苦耐勞品質(zhì)的沃野，把勞動的種子深植在學(xué)生心中，不僅有助于學(xué)生增強(qiáng)勞動技能，提升勞動素養(yǎng)，還有助于讓學(xué)生懂得“偉大出自平凡，平凡造就偉大”的價值理念，知曉“共和國的大廈是靠一塊塊磚壘起來的，人民是真正的英雄”的歷史哲理，涵養(yǎng)“在新時代更好建功立業(yè)”的奮斗追求。

其二，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中進(jìn)行勞動教育。加強(qiáng)校企合作，深入了解企業(yè)對人才的需求，找準(zhǔn)校企合作的結(jié)合點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)模式。既要企業(yè)為學(xué)校提供勞動學(xué)習(xí)實(shí)踐的場所，邀請學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，實(shí)地感受企業(yè)文化，近距離接觸企業(yè)生產(chǎn)線，了解原材料變成工藝成品的過程，開闊視野，增長見識；又要拉動企業(yè)介入學(xué)校人才培養(yǎng)，為學(xué)校提供專業(yè)技能講師，通過案例教學(xué)將企業(yè)文化、市場標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等納入到課堂教學(xué)內(nèi)容中，補(bǔ)充書本知識，增強(qiáng)學(xué)生的勞動能力。

在志愿服務(wù)性勞動實(shí)踐中進(jìn)行勞動教育。志愿服務(wù)性勞動是引導(dǎo)學(xué)生為他人以及社會提供服務(wù)的一種勞動。列寧在《青年團(tuán)的任務(wù)》中提出了著名的星期六義務(wù)勞動思想。[2]292、295列寧這一思想倡導(dǎo)人們勇于奉獻(xiàn)、艱苦奮斗、踏實(shí)肯干，在當(dāng)代社會具有重要的啟示作用。新時代加強(qiáng)勞動教育，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與志愿服務(wù)，鼓勵學(xué)生深入基層、深入一線，通過到社區(qū)慰問空巢老人，到希望小學(xué)為學(xué)生送溫暖等志愿服務(wù)活動奉獻(xiàn)愛心，真切地感知國情、社情、民情和我們所處的現(xiàn)實(shí)坐標(biāo)，找到個人價值和社會需要的交匯點(diǎn)、找到青春的存在感，將青春夢融入中國夢，用青春夢托起中國夢。

二、豐富勞動教育內(nèi)容：勞動理論與勞動價值觀、勞動技能和勞動法律相結(jié)合

勞動教育內(nèi)容并不是單一的，它涵蓋了很多方面。加強(qiáng)勞動教育應(yīng)將勞動理論與勞動價值技能法律相結(jié)合，利用多個角度、多個方面的內(nèi)容進(jìn)行教育。

（一）加強(qiáng)勞動理論教育，增強(qiáng)理論素養(yǎng)

勞動理論教育主要是指加強(qiáng)馬克思主義勞動理論和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的勞動思想教育?！熬V要”強(qiáng)調(diào)“重在讓學(xué)生理解和掌握‘勞動創(chuàng)造了人本身’‘勞動創(chuàng)造世界’等歷史唯物主義基本理論主張”。馬克思認(rèn)為：“勞動是由人的自身的活動來引起、調(diào)整和控制的人和自然之間的物質(zhì)交換過程?！盵3]195、201即勞動是一種人與自然之間進(jìn)行物質(zhì)交換的動態(tài)過程，在這個過程中人發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性。在改變和創(chuàng)造自然的過程中，人自身也擺脫了動物狀態(tài)，具備了人的所有生物形態(tài)，如：直立行走、靈活使用工具的手、語言以及發(fā)達(dá)的人腦，同時勞動還使人具備了社會屬性，即與他人交往，形成社會交往關(guān)系。正如馬克思所說：“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會關(guān)系的總和?！盵4]501也就是說，人的本質(zhì)是自然屬性和社會屬性的統(tǒng)一，人在勞動中既創(chuàng)造了自然人，也創(chuàng)造了社會人，所以“勞動創(chuàng)造了人本身”[5]550。不僅如此，馬克思恩格斯基于人的勞動提出了人在改造自然過程中形成的生產(chǎn)力是最終決定力量，決定著生產(chǎn)關(guān)系，進(jìn)而決定著上層建筑，形成了生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r的規(guī)律和上層建筑一定要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)發(fā)展?fàn)顩r的規(guī)律。這兩對社會基本矛盾運(yùn)動不斷推動著人類社會形態(tài)的演進(jìn)，形成人類歷史。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為中華民族的精神源泉，蘊(yùn)含著豐富的勞動教育思想，如愚公移山、精衛(wèi)填海、舜耕歷山、魯班造傘等勤奮勞作的典故，對加強(qiáng)勞動教育，增強(qiáng)學(xué)生的勞動品質(zhì)具有重要作用。教師在教育教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的資源優(yōu)勢，講解“人生在勤，不索何獲”的思想，督促學(xué)生勤奮勞動、積極進(jìn)取，創(chuàng)造人生輝煌；講解“千里之行，始于足下”的思想，告訴學(xué)生任何事物的發(fā)展都不是一蹴而就的，唯有從點(diǎn)滴小事做起，才能成就大事業(yè)；講解“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的思想，教育學(xué)生珍惜勞動人民的勞動成果，感謝勞動人民的辛苦付出。

（二）全面加強(qiáng)勞動價值觀、勞動技能和勞動法律教育

人世間的一切幸福都是靠辛勤的勞動來創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢歸根到底要靠勞動。加強(qiáng)新時代高校勞動教育，要鼓勵學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行勞動價值技能法律教育。

1.加強(qiáng)勞動價值觀教育。價值就是事物屬性和現(xiàn)實(shí)的人的需要之間的一種關(guān)系，就是客體滿足主體人的需要。價值是一個關(guān)系范疇，它是從人們對待滿足他們需要的外界物的關(guān)系中產(chǎn)生的。[6]406價值觀就是人們關(guān)于價值相關(guān)問題的根本觀點(diǎn)和看法。勞動價值觀就是關(guān)于勞動的價值，即勞動與人之間關(guān)系的觀點(diǎn)和看法，是指導(dǎo)勞動者進(jìn)行勞動的根本價值導(dǎo)向，是勞動者世界觀、人生觀、價值觀的集中體現(xiàn)。[7]52當(dāng)前社會上存在著一些錯誤的勞動價值觀念，不利于學(xué)生樹立正確的勞動觀念。例如：網(wǎng)絡(luò)直播收入快，在一定程度上會使學(xué)生產(chǎn)生“一夜暴富”的錯誤觀念；部分網(wǎng)絡(luò)吃播不珍惜糧食，下播后催吐就是不珍惜勞動成果的表現(xiàn)；“佛系文化”“喪文化”在一定程度上會削弱學(xué)生的奮斗意識；享樂主義、拜金主義會導(dǎo)致學(xué)生愛慕虛榮、貪圖享樂等。加強(qiáng)勞動價值觀教育就是幫助大學(xué)生在辨析錯誤價值觀的基礎(chǔ)上，通過馬克思主義勞動觀的教育，通過參加形式多樣的勞動實(shí)踐，形成正確的勞動價值認(rèn)知，使學(xué)生懂得唯有腳踏實(shí)地勤奮勞作才能創(chuàng)造幸福生活。

2.加強(qiáng)勞動技能教育。馬克思曾說過，教育或訓(xùn)練可以使人獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發(fā)達(dá)的和專門的勞動力。[3]勞動技能教育是培養(yǎng)學(xué)生具備完成任務(wù)所需要的勝任力、具備一定的專業(yè)技能水平的教育。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，廣大勞動群眾要學(xué)技能，練就過硬本領(lǐng)。[8]一是開設(shè)基本生活技能教育課程。盧梭認(rèn)為，勞動既可以掌握技能，還可以錘煉人的思想品質(zhì)，并強(qiáng)調(diào)身體鍛煉和思想鍛煉互相調(diào)劑是教育的秘訣。學(xué)校可以根據(jù)自身的辦學(xué)特色、學(xué)生的發(fā)展需要以及學(xué)生自身的興趣，設(shè)置勞動技能教育課程，開設(shè)烹飪課程、工藝品制作課程、電器使用與維修課程等，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣自由地加以選擇，提升滿足生活與生存需要的勞動技能水平。二是開展專業(yè)勞動技能培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)，關(guān)照學(xué)科特性，相應(yīng)地為教師安排教學(xué)任務(wù)，通過專業(yè)培訓(xùn)使學(xué)生具備多種勞動知識和技能，自如地運(yùn)用勞動工具。[9]通過勞動技能教育達(dá)到身心結(jié)合、手腦并用，使身心皆參與并沉浸其中，在親歷和體驗(yàn)勞動過程中提升勞動技能，達(dá)到勞智結(jié)合、知行統(tǒng)一。

3.加強(qiáng)勞動法律教育。勞動法律教育主要是使學(xué)生明晰勞動法律法規(guī)的基本內(nèi)容，從而更好地利用法律法規(guī)維護(hù)自身的權(quán)益。學(xué)?？梢酝ㄟ^相關(guān)課程或者勞動教育課程對學(xué)生進(jìn)行《勞動法》《勞動合同法》《勞動爭議調(diào)解仲裁法》等相關(guān)法律法規(guī)的教育。如：通過《勞動法》的教育，使學(xué)生了解到用人單位和勞動者自身的權(quán)利和義務(wù)，了解哪些規(guī)章制度對于用人單位具有約束力，勞動者哪些行為不受勞動法保護(hù)，以幫助學(xué)生更好地利用《勞動法》維護(hù)自身的權(quán)益。通過《勞動合同法》的教育，使學(xué)生了解簽訂勞動合同的流程，簽訂勞動合同過程中需要注意的重要事項(xiàng)，規(guī)避用人單位的不合理?xiàng)l約，避免日后發(fā)生勞動合同糾紛問題等。通過《勞動爭議調(diào)解仲裁法》的教育，使學(xué)生了解勞動合同的履行與變更問題，了解勞動合同的解除與終止以及勞動合同爭議問題的處理等，教育引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動法律知識，維護(hù)自身權(quán)益。

三、拓寬勞動教育場域：學(xué)校場域與家庭社會網(wǎng)絡(luò)場域相結(jié)合

場域在《語言學(xué)名詞》一書中被定義為受共同行為規(guī)則制約并由一組符合慣例的言語情境構(gòu)成的活動領(lǐng)域。布爾迪厄?qū)鲇虻亩ㄎ粸?，“場域可以在絕對意義上規(guī)定為一個主體或物體所在、發(fā)生和生存的一個物理空間”[10]。加強(qiáng)新時代高校勞動教育需要學(xué)校、家庭、社會、網(wǎng)絡(luò)各個場域齊抓共管，共同發(fā)揮作用。

（一）充分利用學(xué)校場域進(jìn)行勞動教育

“大學(xué)生‘教育’和‘受教育’始終與一定的場域無法脫離?！盵11]學(xué)校場域在勞動教育的過程中起著主導(dǎo)作用。1918年3月8日，列寧提出蘇維埃政權(quán)當(dāng)前最重要的一項(xiàng)任務(wù)就是要在國內(nèi)所有的生產(chǎn)公社之間開展競賽。通過校園活動開展勞動教育，學(xué)?？梢栽诶煤谜n堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生自身發(fā)展需要，在校園文化建設(shè)中滲透勞動文化。開展“文明宿舍”評比活動，組織學(xué)生打掃宿舍衛(wèi)生，培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣；在院系班級組織勞動知識競賽，激發(fā)學(xué)生對勞動的熱愛之情；通過設(shè)立勤工助學(xué)崗位開展勞動教育。學(xué)校還可以設(shè)置一定數(shù)量的服務(wù)型崗位和勤工儉學(xué)崗位，包括明確要求學(xué)校各職能部門、教育教學(xué)單位設(shè)置一定數(shù)量的“三助一輔”勤工儉學(xué)崗位以及服務(wù)型勞動崗位，利用好學(xué)校場域的自身優(yōu)勢，為學(xué)生提供自身鍛煉以及通過勞動獲取報酬的機(jī)會。

（二）挖掘社會、家庭和網(wǎng)絡(luò)勞動育人功能

高校勞動教育除了要發(fā)揮高校場域育人作用外，還應(yīng)該努力挖掘社會、家庭、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道的勞動育人功能。

1.挖掘社會場域的勞動育人功能。黨的二十大報告中明確指出，要“在全社會弘揚(yáng)勞動精神”[12]44。要積極發(fā)揮社會場域?qū)Υ髮W(xué)生的勞動教育作用，調(diào)動社會力量，利用社會資源優(yōu)勢進(jìn)行勞動教育。修建紅色文化紀(jì)念館，傳播革命志士艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的革命文化；舉辦畫展，展現(xiàn)廣大人民群眾辛勤勞動的豐碩成果；舉辦攝影大賽，記錄勞動者辛勤工作的樣貌，等等。社會場域可以通過各種各樣的形式，展示中國人民勤奮勞作、努力奮斗的精神狀態(tài)，使學(xué)生在社會中感受真實(shí)生活，感受勞動的魅力。

2.挖掘家庭場域的勞動育人功能。其一，營造良好的家庭勞動教育氛圍。家庭場域是勞動教育的啟蒙之地，是勞動意識和勞動觀念養(yǎng)成的起點(diǎn)。因此，家長在日常生活中必須要發(fā)揮好榜樣示范作用，踏實(shí)勞動、努力上進(jìn)，潛移默化地影響孩子的勞動觀念和勞動行為，營造良好的勞動氛圍。其二，在家務(wù)勞動中進(jìn)行勞動教育。葉圣陶說，教育就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在日常生活中，家長可與孩子一同烹飪美食、美化家居、購買生活用品等，鼓勵孩子積極參與和分擔(dān)家務(wù)，培養(yǎng)孩子的勞動能力和家庭責(zé)任感，從而使孩子在體驗(yàn)中感悟“一粥一飯當(dāng)思來之不易，半絲半縷恒念物力維艱”的深意，養(yǎng)成艱苦奮斗的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.挖掘網(wǎng)絡(luò)場域的勞動育人功能。網(wǎng)絡(luò)場域在大學(xué)生勞動教育過程中起著重要作用。截至2022年6月，學(xué)生依舊是中國網(wǎng)民中最大的群體，占比25.1%。網(wǎng)絡(luò)因其時效性、開放性、交互性的特點(diǎn)，成為大學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源、關(guān)注社會問題、豐富日常生活的平臺。這就要求我們利用好網(wǎng)絡(luò)場域開展勞動教育，開展“網(wǎng)絡(luò)勞動教育課堂”、“云”黨課、“云”團(tuán)日、“云”志愿服務(wù)、“勞動教育宣傳片”等主題教育活動，激發(fā)學(xué)生的勞動興趣。發(fā)揮好學(xué)習(xí)強(qiáng)國、微博、抖音、快手、校園網(wǎng)站、視頻號等網(wǎng)絡(luò)平臺在弘揚(yáng)勞動精神、勞模精神、工匠精神中的突出作用。

四、壯大勞動教育隊伍：專職教師與輔導(dǎo)員、管理者、其他教師相結(jié)合

教育大計，教師為本。鄧小平同志指出，教師是為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的勞動者的關(guān)鍵。[13]108加強(qiáng)勞動教育首先應(yīng)建設(shè)一支專兼職勞動教育教師隊伍。

（一）發(fā)揮勞動教育專職教師主導(dǎo)作用

馬克思認(rèn)為，“教育者本人一定是受教育的”[5]。建立一支專業(yè)化的勞動教育教師隊伍，發(fā)揮勞動教育專職教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要。要注重師資發(fā)展建設(shè)，培養(yǎng)勞動教育專職教師隊伍，通過獎勵以及優(yōu)化晉升渠道等方式提高專職教師的工作積極性，激勵專職教師通過多種形式完善教學(xué)方式，豐富和發(fā)展教學(xué)內(nèi)容，提高教育教學(xué)的能力和水平。積極舉辦參與式、體驗(yàn)式的勞動教育教師培訓(xùn)活動，深入研究勞動教育教材與教學(xué)，把握勞動課程的核心任務(wù)，不斷探索和創(chuàng)新指導(dǎo)勞動實(shí)踐的方法，從而整體提高勞動教育教師的專業(yè)水平。專職教師也應(yīng)發(fā)揚(yáng)自身專業(yè)優(yōu)勢，利用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育教學(xué)模式，深入講述勞動理論知識、勞動法律、勞動合同和勞動文化等，使學(xué)生樹立正確的勞動觀念，真正做到愛勞動、愿勞動。

（二）激發(fā)輔導(dǎo)員、管理者、其他教師的育人功能

勞動教育師資隊伍除專職勞動教育教師外，還要發(fā)揮高校輔導(dǎo)員日常生活勞動實(shí)踐的指導(dǎo)和管理作用，發(fā)揮后勤管理人員志愿服務(wù)性勞動和生產(chǎn)勞動的指導(dǎo)作用，以及發(fā)揮其他專業(yè)課和基礎(chǔ)課教師在實(shí)習(xí)實(shí)踐勞動和志愿服務(wù)勞動中的指導(dǎo)作用。

1.激發(fā)輔導(dǎo)員隊伍的勞動教育功能。輔導(dǎo)員是高校育人格局中的重要組成部分，與學(xué)生接觸最多也最密切，要發(fā)揮好輔導(dǎo)員在勞動教育中，特別是日常生活勞動中的重要作用。輔導(dǎo)員既要通過檢查寢室衛(wèi)生、個人內(nèi)務(wù)以及宿舍和教室環(huán)境的保持和營造來對學(xué)生進(jìn)行日常生活勞動的指導(dǎo)和管理，也要通過組織勞動教育主題班會、勞動節(jié)晚會、植樹節(jié)活動等，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動觀念，反對追求貪圖享樂、好逸惡勞以及奢侈浪費(fèi)等錯誤勞動觀。

2.激發(fā)后勤管理者的勞動教育功能。后勤管理者在校園美化、學(xué)生飲食起居以及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面發(fā)揮著重要作用。新時代的勞動教育，要發(fā)揮好后勤管理人員的勞動示范作用，門衛(wèi)保安不懼風(fēng)雨堅守崗位，把好校園安全的第一道關(guān)，用切身行動示范著愛崗敬業(yè)；宿舍阿姨認(rèn)真打掃每棟樓的衛(wèi)生，為師生營造安全衛(wèi)生的環(huán)境，用實(shí)際行動展示著勞動風(fēng)采；校園環(huán)衛(wèi)工人認(rèn)真清掃校園的各個角落，用掃帚揮灑著辛勤的汗水，為美麗的校園環(huán)境增添絢麗的色彩。還有很多后勤管理人員，他們用優(yōu)質(zhì)貼心的細(xì)致服務(wù)、積極向上的職業(yè)狀態(tài)，讓學(xué)生在享受勞動成果的同時，增強(qiáng)勞動積極性、主動性。

3.激發(fā)其他教師的勞動教育功能。勞動教育不是單人單課所能完成的，需要實(shí)現(xiàn)從“單課程”向“全課程”的轉(zhuǎn)變。也就是說，除了勞動教育課程對學(xué)生進(jìn)行勞動教育外，其他專業(yè)教師應(yīng)在教育教學(xué)中將勞動教育與本專業(yè)知識相結(jié)合，基于本專業(yè)特色和課程特色，挖掘不同專業(yè)課程中的勞動元素，涵育學(xué)生的勞動精神、勞動素養(yǎng)以及勞動價值追求。理工科教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)特色找準(zhǔn)勞動教育的切入點(diǎn)，在專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的動手能力，人文社會學(xué)科教師可以帶領(lǐng)學(xué)生積極參加社會調(diào)查活動，在社會實(shí)踐中感受勞動人民的艱辛，從而深刻地領(lǐng)悟到勞動的重要性。

五、完善勞動教育評價：綜合評價與結(jié)果評價、過程評價、增值評價相結(jié)合

新時代高校勞動教育要堅持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。[14]2勞動教育評價對破解勞動教育實(shí)踐困境和提升勞動教育的效果等具有價值導(dǎo)向作用。

（一）發(fā)揮勞動教育綜合評價的重要性

沒有科學(xué)的評價就沒有科學(xué)的管理，教育評價的科學(xué)與否決定著學(xué)校的辦學(xué)導(dǎo)向。教育評價在教育發(fā)展中具有重要戰(zhàn)略地位，具有診斷、導(dǎo)向和激勵的作用，發(fā)揮著指揮棒和風(fēng)向標(biāo)的功能。綜合評價是指使用比較系統(tǒng)的、規(guī)范的方法對多個指標(biāo)、多個單位同時進(jìn)行評價的方法。[15]427綜合評價是勞動教育公平的基礎(chǔ)，綜合評價因其兼顧個性化評價的合理性要求，因此在一定程度上能夠消解單一化評價的弊端。綜合評價強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，從多方面考查學(xué)生勞動能力的培養(yǎng)，包括考試成績、綜合素質(zhì)評價以及非智力因素等。發(fā)揮綜合性評價對勞動教育的作用，不僅要從學(xué)生在勞動過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，還要從呈現(xiàn)出的勞動成果、技能、習(xí)慣、態(tài)度以及精神品質(zhì)等多方面進(jìn)行考查。并且，綜合性評價也不能以教師一方面的考核為標(biāo)準(zhǔn)，還要結(jié)合多方主體參與到勞動評價中來，可采用社會評價、家長評價以及同輩群體評價的方式，在教育評價標(biāo)準(zhǔn)、評價辦法和結(jié)果運(yùn)用上達(dá)成共識，使勞動評價更加全面合理。

（二）融合勞動教育結(jié)果評價、過程評價和增值評價

勞動教育自身的特殊性，更加需要采取多元評價方式，不僅要發(fā)揮好綜合評價的作用，還要結(jié)合結(jié)果評價、過程評價以及增值評價，更加全面有效地對勞動教育進(jìn)行評判。

1.發(fā)揮勞動教育結(jié)果評價的作用。在教育意義上結(jié)果評價也可以稱為終結(jié)性的評價，它是在學(xué)習(xí)任務(wù)或教學(xué)活動結(jié)束以后，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，包括對分?jǐn)?shù)和作品的一種評價活動。[16]結(jié)果性評價是對學(xué)生勞動教育結(jié)果的反映，是最終成果的體現(xiàn)。結(jié)果性評價在一定程度上會引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)業(yè)成績，使學(xué)生認(rèn)識到唯有勤奮勞作才能取得良好的成果，從而通過學(xué)習(xí)和勞動來改變勞動成果。發(fā)揮結(jié)果評價的作用，需要對學(xué)生的勞動能力進(jìn)行考核，充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云平臺、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，全面、客觀地記錄學(xué)生取得的勞動成果，探索勞動教育學(xué)分制，實(shí)現(xiàn)勞動素養(yǎng)評價量化、精細(xì)化。

2.發(fā)揮勞動教育過程評價的作用。過程評價是一種發(fā)展性評價，反映的是對學(xué)生和教師在復(fù)雜的教育教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是一種持續(xù)性狀態(tài)的反映。教育評價中僅以“結(jié)果”為標(biāo)準(zhǔn)，忽視教育發(fā)展“過程”，會在無意中舍棄很多教育發(fā)展過程中的有用信息，不利于教育評價的科學(xué)化。勞動教育評價要注重過程評價的重要性，在勞動教育過程中，需要將學(xué)生在教學(xué)活動中的全部信息納入到評價范圍之中，注重學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，采用課堂觀測、隨堂練習(xí)、展示述評、實(shí)驗(yàn)操作等方式進(jìn)行即時評價，將學(xué)生在勞動教育過程中的表現(xiàn)納入考查范圍之中，提高學(xué)生對勞動的重視。

3.發(fā)揮勞動教育增值評價的作用。增值評價是基于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生在一段時間內(nèi)學(xué)業(yè)成就的發(fā)展變化，考查學(xué)生學(xué)業(yè)成就凈增值的評價。發(fā)揮增值評價的勞動教育功能，持續(xù)地記錄學(xué)生在教育教學(xué)過程中勞動能力的進(jìn)步程度、對勞動的情感、態(tài)度以及價值觀的發(fā)展變化，樹立正確的勞動觀。通過各個階段的比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生勞動能力的不足之處，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)勞動教育過程中的薄弱點(diǎn)，及時調(diào)整勞動教育模式，從而更好地加強(qiáng)勞動教育，提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。