基于“教學(xué)評一體化”的初中英語閱讀教學(xué)策略探討

鄭艾玙

摘要：“教學(xué)評一體化”是課堂教學(xué)的新思路，也是教學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)思想，其主要是將教學(xué)與評價進行有效融合，對教學(xué)效率的提升具有重要意義?！敖虒W(xué)評一體化”應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中有利于深化課程教學(xué)改革，完善英語閱讀教學(xué)體系，突出學(xué)習(xí)過程的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。在具體教學(xué)中，教師可通過加強文本深度解讀、設(shè)置閱讀任務(wù)、融入信息技術(shù)、運用分層教學(xué)法等，落實“教學(xué)評一體化”，提升學(xué)生的英語閱讀能力，提升英語閱讀課堂的評價效果和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一體化；初中英語；閱讀教學(xué)；興趣；信息技術(shù)；分層教學(xué)

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）05-0093-04

基金項目：本文系福建省福安市中小學(xué)幼兒園教育科學(xué)研究2021年度立項課題“基于‘教學(xué)評一體化的初中英語閱讀教學(xué)策略的研究”（編號：AJKT2021028）研究成果

“教學(xué)評一體化”是教學(xué)與評價方式的全新體驗，是課堂教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，也是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方法。這其中，學(xué)是為了發(fā)展核心素養(yǎng)，與教的內(nèi)容保持一致，評是為了促學(xué)、促教。2022年版的英語新課標(biāo)倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性，要求教師重視評價的導(dǎo)向作用，這也為“教學(xué)評一體化”的發(fā)展提供了指導(dǎo)。相較于小學(xué)英語，初中英語的難度明顯提升。因此，英語教師要采取相應(yīng)策略激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率?！敖虒W(xué)評一體化”可進一步完善教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及教學(xué)評價，促進三者的有效融合。這樣，教學(xué)會更有針對性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會更有目標(biāo)。閱讀是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，在具體教學(xué)中，教師可以“教學(xué)評一體化”創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)方式，達(dá)到提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生英語閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在英語教學(xué)中，閱讀是核心內(nèi)容。詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)都是為閱讀做準(zhǔn)備，只有掌握充足的詞匯以及正確的英語語法知識，才能正確理解英語閱讀文本內(nèi)容。同時，初中英語教材也是以閱讀為基礎(chǔ)的，即語法等相關(guān)知識點都隱含在閱讀文本中。例如，在仁愛版八年級英語上冊的“Unit 1 Playing Sports”中，Section C和D都是重要的閱讀內(nèi)容，后續(xù)的練習(xí)中也包含大量的閱讀內(nèi)容。文本閱讀可使學(xué)生更加深入地理解英語知識、鞏固英語知識，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力?；陂喿x的重要性，教師要積極創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)方法，逐步提升課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的英語閱讀能力。目前，初中英語閱讀教學(xué)存在的具體問題如下。

1.學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)興趣

詞匯、語法是閱讀的基礎(chǔ)。但部分學(xué)生掌握的詞匯量有限，或語法知識不扎實，從而無法正確理解閱讀文本的內(nèi)容。有的閱讀文本篇幅較長，如兩個人的對話至少也有五句以上完整的英語語句。而部分學(xué)生存在詞匯障礙，對文本的結(jié)構(gòu)和主題等內(nèi)容難以把控。這樣，當(dāng)看到大量英語單詞構(gòu)成的句子以及文本后，有的學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦心理，提不起閱讀興趣，導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)的效果不理想。

2.學(xué)生的閱讀目的性強

隨著新課程改革的推進，教師越來越重視學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中的主體性，會基于學(xué)生的能力提升需要，對英語閱讀文本進行全面分析。但部分學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的目的性非常強，只關(guān)注自己需要的部分，對于教師講解的其他內(nèi)容選擇性忽視，這種情況在英語閱讀練習(xí)中表現(xiàn)得尤為明顯。例如，對于一篇完整的英語閱讀文本，教師往往會采用多樣化的方式進行全面翻譯，然后教授學(xué)生一些解題技巧，但部分學(xué)生對教師翻譯文章、講解文章背景的過程并不關(guān)注，只關(guān)注閱讀理解題目的答案，將題目的標(biāo)準(zhǔn)答案寫上便完成任務(wù)。這種目的性過強的英語閱讀學(xué)習(xí)方式，并不利于提升英語閱讀水平和英語學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)生的閱讀思維欠缺

初中階段學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)過一段時間的英語，但部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)還比較薄弱，因此初中英語教材會從基礎(chǔ)知識開始講解。在講解基礎(chǔ)英語知識的同時，教師會引入相應(yīng)的閱讀文本，以促進學(xué)生閱讀思維能力的提升。但部分學(xué)生缺乏英語閱讀思維，在閱讀的時候常處于盲目、無頭緒狀態(tài)。這就要求教師在進行英語教學(xué)時積極創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，以提升學(xué)生的閱讀能力為教學(xué)目標(biāo)。

二、英語閱讀教學(xué)中“教學(xué)評一體化”的重要意義

1.深化課程教學(xué)改革，實現(xiàn)初中英語教學(xué)目標(biāo)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，初中英語閱讀的要求從7個增加到了13個，同時還增加了3個細(xì)分的考查項目，分別是要理解語篇中顯性或隱性的邏輯關(guān)系，根據(jù)重復(fù)、解釋或停頓來理解話語意思，理解非文字資源表達(dá)的意義，這就表明英語閱讀的難度在不斷提升。在此背景下，教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用“教學(xué)評一體化”時，要從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同特點以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進行分層教學(xué)，對于學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中遇到的問題要及時解決。例如，針對非文字資源的講解，學(xué)生的知識基礎(chǔ)和理解程度都存在差異，此時，教師可通過融入評價機制，及時掌握學(xué)生對非文字資源的認(rèn)知情況，然后有針對性地調(diào)整教學(xué)計劃?？梢姡敖虒W(xué)評一體化”有利于深化課程教學(xué)改革，實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。

2.促進教學(xué)過程評價，完善英語閱讀教學(xué)體系

“教學(xué)評一體化”是在教學(xué)中開展評價，在學(xué)習(xí)中實時進行反饋，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于提高教學(xué)效率，并完善教學(xué)體系。在英語閱讀教學(xué)中，教師可通過“教學(xué)評一體化”加強教學(xué)與評價的有效融合，及時找出學(xué)生在閱讀中存在的困惑和問題，及時了解學(xué)生對閱讀重難點知識的掌握情況，從而開展針對性教學(xué)，進一步完善教學(xué)體系，促進英語閱讀教學(xué)效率的提升。

3.注重學(xué)習(xí)過程評價，突出學(xué)習(xí)過程的重要作用

在英語閱讀學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生對英語閱讀的興趣不高，學(xué)習(xí)的目的性過強。對此，教師可將“教學(xué)評一體化”應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)中，將教學(xué)評價與教學(xué)過程進行充分融合，一方面可以隨時隨地分析學(xué)生的興趣點，從而在備課過程中依據(jù)學(xué)生的興趣點進行英語素材的收集與整理，制訂出更符合學(xué)生興趣和發(fā)展特點的教學(xué)計劃，使英語閱讀教學(xué)更有針對性。另一方面，教師還要實時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高學(xué)生的課堂參與度，使其集中注意力聽講。例如，在英語閱讀文本講解中，教師可實時向?qū)W生提問，對學(xué)生的閱讀情況以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進行評價，從而讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)過程的重要性。

4.加強評價教學(xué)反饋，提升學(xué)生的英語綜合能力

“授人以魚不如授人以漁”，教學(xué)不僅要教授學(xué)生知識，還要教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力。英語是語言類學(xué)科，也是開放性的學(xué)科，學(xué)生將教材內(nèi)的閱讀內(nèi)容掌握得再牢固，如果沒有閱讀思維和能力等支撐，在遇到其他閱讀文本的時候依舊會毫無頭緒。對此，教師可將教、學(xué)與評價進行融合，及時反饋、評價學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，激勵學(xué)生進行自我反思，促進學(xué)生自我評價能力、閱讀思維、學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、合作競爭精神等綜合能力的提升。因此在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要高度關(guān)注并積極應(yīng)用“教學(xué)評一體化”。

三、基于“教學(xué)評一體化”的初中英語閱讀教學(xué)策略

1.加強文本深度解讀，提升英語閱讀課堂評價效果

“教學(xué)評一體化”是教育教學(xué)發(fā)展過程中形成的重要理念，也是教學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)思想，其主要是將教學(xué)與評價進行有效融合，因此教師在教學(xué)過程中要針對學(xué)生的各種反饋和問題作出適當(dāng)反應(yīng)，并調(diào)整教學(xué)計劃。這就要求教師在閱讀教學(xué)過程中加強對文本的深度解讀，對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題以及諸多意外狀況進行預(yù)估，設(shè)計多套不同的教學(xué)方案，保障課堂教學(xué)的順利進行，促進教學(xué)評價的有效融合。例如，在對仁愛版八年級英語下冊“Unit 5 Feeling excited”的Section C、Section D閱讀文本進行講解時，教師要對文本中的詞匯“l(fā)onely、cry、sad”，以及句型“What kind of movie is it？”“You look excited.”“He seems a little unhappy.”等學(xué)生可能存在問題的地方進行細(xì)致研究。另外，Section C閱讀文本的主要內(nèi)容是關(guān)于生活在奧地利的年輕女子瑪麗亞的故事，學(xué)生可能會對故事中人物的情感以及音樂的感染力有所困惑，這就需要教師在課堂上為學(xué)生答疑解惑。因此，教師在備課過程中要對“The sound of music”閱讀內(nèi)容的詞匯、句型以及其中的日常用語、因果關(guān)系等進行詳細(xì)剖析，并涉及諸多情緒詞語，如sad、cry、lonely、angry、mad等，同時收集更多的情緒詞語以及相關(guān)句型練習(xí)，從而為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

再如，“Bicycle riding is good exercise”重點討論交通事故以及交通規(guī)則，學(xué)生對這一問題的興趣可能會有所不同，對自行車的喜好程度也會不一，有些學(xué)生還可能會對文本中的觀點持相反意見。對此，教師在進行文本解讀的時候要對“Advantages of using bicycles.”“Causes of frequent traffic accidents.”“What problems should cyclists pay attention to？”等予以充分準(zhǔn)備，這樣才能在課堂上更好地回答學(xué)生的問題，完成課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸。可見，教師在初中英語閱讀教學(xué)中實施“教學(xué)評一體化”時，要深度解讀文本，靈活處理課堂上可能發(fā)生的突發(fā)問題，并依據(jù)學(xué)生的不同困惑及時調(diào)整教學(xué)方案，從而提升英語閱讀課堂的有效性。

2.設(shè)置閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣

“教學(xué)評一體化”是教育、學(xué)習(xí)與評價的充分融合，而在教學(xué)中融入評價最有效的方式就是設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀文本完成對應(yīng)的任務(wù)，也可以組成小組讓學(xué)生對任務(wù)進行探討分析。教師可將課內(nèi)外的閱讀文本進行結(jié)合，不斷豐富任務(wù)設(shè)置的內(nèi)容和形式。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有利于教師實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，在對仁愛版九年級英語上冊“Unit 2 Saving the earth”的閱讀文本進行講解時，教師可讓學(xué)生自主分析“Saving the earth”的主旨，也可以依據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置問題，如“What was our earth like two years ago？”“What is our earth like now？”“What are the problems caused by environmental pollution？”等，然后讓學(xué)生組建小組進行討論。而學(xué)生進行小組探討的過程其實也是互評和自評充分融合的過程。另外，教師還可根據(jù)文本進行拓展，設(shè)計一些課內(nèi)外結(jié)合的任務(wù)，讓學(xué)生探索更多保護地球的方法，并用英文進行表述，或讓學(xué)生找出不同地區(qū)的環(huán)境變化，應(yīng)用文本中的表述方式進行描述。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)有利于強化學(xué)生對文本話題的認(rèn)知，拓展學(xué)生的知識范圍，提升學(xué)生的應(yīng)用能力，同時有利于教師掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。

3.注重信息技術(shù)融合，提升英語閱讀教學(xué)有效性

信息技術(shù)的快速發(fā)展為教學(xué)帶來了更多便利和可能，同時也促進了“教學(xué)評一體化”的開展與完善。對此，英語教師在閱讀教學(xué)中要注重信息技術(shù)的充分融合，如通過微課以及圖片、視頻等實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容的拓展，或通過大數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而將教學(xué)與評價進行有效融合。例如，在對仁愛版九年級英語下冊“Unit 5 Topic 3 Now it is a symbol of England.”進行講解的時候，部分學(xué)生對世界的了解僅局限于書本中的文字，對此，教師可在課前制作微課視頻，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略世界各地的美妙景色，包括“Big Ben”“Eiffel tower”“Sydney Opera House”“the Great Wall”“The Alps”“Notre-Dame de Paris”以及“Colosseum Romes Arena Of Death”等，并將每一個景點制作成一個微課視頻，然后繪制目錄供學(xué)生選擇。在微課視頻中，教師還可將“The Eiffel Tower is an iron lattice tower located on the Champ de Mars in Paris，F(xiàn)rance. It was named after the engineer Alexandre Gustave Eiffel，whose company designed and built the tower...”這樣的介紹設(shè)置在視頻中，并配上中文的同步翻譯。另外，對于微課，教師可允許學(xué)生有選擇地觀看，這樣不僅有利于提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率，還有利于教師通過不同視頻的播放量以及觀看的完整度等數(shù)據(jù)充分了解學(xué)生的興趣點，從而在課堂上選擇更適合的教學(xué)方案。與此同時，教師還可以建立微信公眾平臺，實現(xiàn)師生、生生的實時溝通與交流。通過這個平臺，教師對學(xué)生的了解會更加全面，并能實時解答學(xué)生的問題、困惑，進而促進教、學(xué)、評的有效融合，推動英語教學(xué)的高效發(fā)展。

4.運用分層教學(xué)手段，提升學(xué)生的英語閱讀能力

“教學(xué)評一體化”是助力于教學(xué)和學(xué)習(xí)的一種方法，教學(xué)評價的最終目的是提升學(xué)生的英語閱讀能力。對此，教師在初中英語閱讀教學(xué)中，要在課程教學(xué)前深入分析和了解學(xué)生的情況，在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生進行實時評價，實施分層教學(xué)，針對不同的學(xué)生選擇不同層次的教學(xué)內(nèi)容，制訂出更符合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)計劃。在教學(xué)中注重評價的實時性，在評價以后注重評價的反饋性，能促進教學(xué)評價與教學(xué)過程的全面融合，使兩者形成密不可分的關(guān)系。例如，在講解仁愛版九年級英語上冊“Unit 4 Amazing Science”中“Topic 1 When was it invented？”的Section C時，針對英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可從文本出發(fā)，讓學(xué)生理解文本中的“What is an invention？”“Do you want to be an inventor？”等，從而對文本本身形成認(rèn)知，初步掌握文本中的詞匯及其應(yīng)用方式。而針對英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，自主思考“List some inventions that you know and their inventors.”，也可讓學(xué)生用英文講述自己的小發(fā)明，還可通過課外閱讀讓學(xué)生區(qū)別“invention”與“invent”的用法。這樣可提升英語閱讀的教學(xué)效果，讓更多的學(xué)生都能學(xué)到有用的、適合自己的知識內(nèi)容。

四、結(jié)語

“教學(xué)評一體化”是將教、學(xué)與評有機統(tǒng)一在一起，使教師的教和學(xué)生的學(xué)都能夠通過評價的融合適時予以完善，從而實現(xiàn)有針對性的教學(xué)。針對學(xué)生的英語閱讀興趣不高、學(xué)習(xí)目的性過強、英語思維能力欠缺等英語閱讀教學(xué)中存在的問題，教師要在教學(xué)中注重評價的融合，加強文本的深度閱讀，合理設(shè)置閱讀任務(wù)，同時注重信息技術(shù)的融合，實施分層教學(xué)，從而將“教學(xué)評一體化”真正貫徹落實，進一步深化課程改革，促進英語閱讀教學(xué)效率的提升。

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Exploration of the Teaching Strategy of English Reading in Junior Middle School Based on"the Integration of Teaching Learn Evaluation"

Zheng Aiyu

（Chengbei Middle School， Fuan City， Fujian Province， Ningde 355000， China）

Abstract： "The integration of teaching learn evaluation" is a new idea of classroom teaching and the guiding ideology of teaching development. It is mainly to effectively integrate teaching and evaluation， which is of great significance to the improvement of teaching efficiency. The application of "the integration of teaching learn evaluation" in junior high school English reading teaching is conducive to deepening the curriculum reform， improving the English reading teaching system， highlighting the important role of the learning process， and cultivating students comprehensive English ability. In specific teaching， teachers can implement the "the integration of teaching learn evaluation" by strengthening the in-depth interpretation of texts， setting reading tasks， integrating information technology， and using hierarchical teaching methods， so as to improve students English reading ability and the evaluation and teaching effect of English reading classes.

Key words： the integration of teaching learn evaluation； junior middle school English； reading teaching； interest； information technology； stratified teaching