基于《會計信息化》項目學習的學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育策略

周紅 王寧 泰安技師學院

引言

創(chuàng)新素養(yǎng)是在新思維、新能力的基礎上，對過去舊事物所產(chǎn)生的一種改造升級的修習涵養(yǎng)過程，是現(xiàn)代社會未來發(fā)展對社會青年所提出一種更新更高的發(fā)展要求，通過立足學生的創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，展開《會計信息化》項目學習，有利于更好地推動學生的長效學習發(fā)展。創(chuàng)新素養(yǎng)從概念上可以理解為新思維、新發(fā)明、新描述的涵養(yǎng)，是一個修習過程。創(chuàng)新為動詞，素養(yǎng)為代名詞，合在一起即為創(chuàng)新性素養(yǎng)，通過根據(jù)一定的目的運用已知信息產(chǎn)生創(chuàng)新，其中包括思維創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新、能力創(chuàng)新等，以此來推動新事物的產(chǎn)生以及新能力的發(fā)展。

一、選定項目主題，創(chuàng)設情境

基于《會計信息化》項目學習的需要首先設置問題任務，以項目目標為方向，進行數(shù)據(jù)搜集和案例分析來選定項目主題，創(chuàng)設會計信息化課程的項目學習情境，營造獨特的學習氛圍，既注重學生與教師之間的交流和互動，也注重學生之間的交流，同時也支持學生獨立的個性化學習思維和方式。傳統(tǒng)教學多采用填鴨式教學方法，忽略了以學習者為中心的原則，課程內(nèi)容、教學目標與職業(yè)院校學生的職業(yè)能力沒有建立有效的銜接，過度地注重形式化的知識結構框架，忽視了學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，教學體系方面存在諸多問題；另外，傳統(tǒng)的課程體系已形成固有的邏輯，教學內(nèi)容一成不變，不利于學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。與傳統(tǒng)的教學方式相比，這種基于項目的學習突出了學習者的主體地位，實現(xiàn)了以學生職業(yè)能力為先，培養(yǎng)實戰(zhàn)能力，明確教學目標，構建科學的教學體系，從問題出發(fā)，設置任以任務為中心的學習計劃，讓學習內(nèi)容與未來的工作崗位任務之間保持聯(lián)系，并隨著時代發(fā)展變化而更新升級，可以自由地、隨機地設計教學內(nèi)容[1]。除此之外，還可以將教學情境與未來實際的工作環(huán)境連接起來，從傳統(tǒng)的理論與實踐相結合的教學調(diào)整中，看到新模式所帶來的新風向，在學生主動性激發(fā)和學習交流互動中，對自身的職業(yè)能力有客觀的認知，體現(xiàn)教學模式的優(yōu)勢和實際價值。這種協(xié)作式學習方式與獨立學習方式融合的學習環(huán)境既可以激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的信心，還能夠促進學生與團隊之間的團結協(xié)作，有助于培養(yǎng)學生自主學習習慣，提升綜合學習能力，激發(fā)學生潛能和創(chuàng)新素養(yǎng)。

項目設置要遵循課堂教學原則，以會計業(yè)務循環(huán)為中心做好教學內(nèi)容整合，突破各學科的橫向分割現(xiàn)狀，幫助學生提前了解不同專業(yè)角度的業(yè)務循環(huán)過程，進行完整的流程認知學習，以便能夠解決未來工作中遇到的各種問題。因此，教師需要認真研究項目內(nèi)容，分析和預測其可行性，選定受學生喜愛的、目標明確的項目主題。以項目為導向，引導學生展開實踐性學習，從而促進學生思維創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新以及能力創(chuàng)新的發(fā)展。

項目的選擇可以來源于由教師設計、學生輔助、企業(yè)實踐三方面項目組成的項目庫，并將其上傳至學校的網(wǎng)絡資源共享平臺，供學生選擇。其中教師在日常教學中不斷總結和創(chuàng)新，通過反復修正和設計提升項目的教學效果和實踐價值；課堂上，為了讓學生保持探究熱情、增強自信，促進創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，教師也可以鼓勵學生參與學校內(nèi)部以及社會上組織的各類型學科專業(yè)競賽，提升項目研究質(zhì)量，項目內(nèi)容也可自行創(chuàng)設；真實的企業(yè)項目也可以作為綜合實訓的項目內(nèi)容。

項目主題的選定關系到后期項目的實施過程，項目的完成效果，是學生獨立自主學習能力、團結協(xié)作能力提升的重要保障，因此，要科學合理地進行選定，從而促進學生思維創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新以及能力創(chuàng)新的培育。

二、制定實施計劃，明確目標

選定項目主題之后，要進行具體實施計劃的制定，明確目標。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，會計信息的處理速度越來越快，同時信息處理的方式和方法向著更加多樣化、專業(yè)化的方向發(fā)展，企業(yè)對會計人員的要求也越來越高，越來越多的會計人員能夠參與到企業(yè)管理層的決策分析中，為管理層提供更加專業(yè)、精準的分析性信息和報告。因此，信息化時代背景下，會計人員不僅需要具備較強的專業(yè)知識，還需要具備較強的會計核算、預測和分析以及綜合協(xié)調(diào)能力，同時還要非常熟悉國家的政策、法規(guī)，掌握金融、信息化、法律和管理等專業(yè)知識，為企業(yè)的管理層提供更精準、更專業(yè)化的決策服務。而以往的職業(yè)院校會計信息化課程的教學體系處于半封閉或封閉狀態(tài)，各知識點、各專業(yè)課程、各學科之間沒有建立起有效的連接，無法對知識進行融合、滲透，缺少資源的整合和共享，與企業(yè)的信息化實踐嚴重脫節(jié)[2]?；凇稌嬓畔⒒讽椖繉W習的教學通過制定實施計劃，具體包括會計期間、操作員管理、操作權限、操作規(guī)程，以基本知識為立足點，結合教學內(nèi)容進行空間拓展，讓學生運用基礎知識，促進開拓創(chuàng)新，提升創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，同時又注重各專業(yè)課程學科之間的交叉和融合，培養(yǎng)學生能夠針對企業(yè)實際的問題，靈活地運用各學科知識，運用信息化手段，準確、專業(yè)地進行分析、判斷和解決的能力。

模塊化的項目示范要以重點知識為中心做好模塊劃分，比如，總賬、報表等，教學中要將課程內(nèi)容的知識點與項目模塊相呼應，相對單一化的項目類型會隨著授課進度完成內(nèi)容教學。

對于采取分段或分組實施的實訓類項目，則要根據(jù)企業(yè)項目的實踐模式進行運行實施。學生根據(jù)企業(yè)對會計核算和管理要求的特點，參考教師給出的相關項目資料，以在某一會計期間內(nèi)的若干虛擬會計發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務為主線，獨立地判斷、分析和預測，制定解決方案并付諸實踐。這類項目對學生來說存在一定的難度，這就需要教師對學生制定的方案的可行性進行指導，以此來發(fā)展學生的思維創(chuàng)新能力。并在此基礎上實施獨立項目，注重考查學生在實際問題解決過程中所涉及的合理性和可行性，對于綜合項目則更加側重于邏輯關系與整體的效果評價。

項目實施計劃的制定過程，實際上就是使項目計劃與會計崗位工作能力密切結合的過程，具有針對性、新穎性、創(chuàng)新性和實用性，能夠便于學生全面地掌握所學知識，在獨立學習與合作學習方式融合的情境中，提高會計核算、預測、分析以及綜合協(xié)調(diào)的能力，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新和能力創(chuàng)新，實現(xiàn)會計信息化課程教學由半封閉或封閉狀態(tài)向開放式狀態(tài)的轉(zhuǎn)型，從而促進學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。

三、監(jiān)控執(zhí)行過程，協(xié)作交流

為了有效地促進學生的創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，教師應發(fā)揮好引導和指導作用，促進師生之間的有效交流，促使學生之間的協(xié)作交流。首先，要對項目的分組進行有效監(jiān)控。教師將學生分為若干個會計信息化項目研究小組，由6～8人組成一個模擬會計主體。由學生民主地選出每個會計主體的小組長、系統(tǒng)管理員、賬套主管、會計主管，其他組的成員要擔任往來、成本、總賬、稅務會計和出納[3]。其次，對項目的實施進行監(jiān)控。項目的分組完成后，學生對自己的身份角色有了定位，也明確了操作權限，在明確小組各成員的分工后，就要按照項目的設計程序進行項目的實施，要明確項目實施的各階段及其工作內(nèi)容。

項目實施階段分為調(diào)研企業(yè)現(xiàn)狀、設計解決方案、做好數(shù)據(jù)準備、系統(tǒng)上線操作、日常運行與維護幾個階段。調(diào)研企業(yè)現(xiàn)狀階段的主要實施內(nèi)容包括企業(yè)內(nèi)部的組織結構、企業(yè)業(yè)務工作內(nèi)容及處理流程、獲取信息化項目實施的必要參數(shù)和信息。這一階段是保障項目順利實施的重要階段，通過這階段的實施，能夠讓學生對企業(yè)內(nèi)部組織結構以及企業(yè)會計業(yè)務工作流程有所了解。傳統(tǒng)的會計信息化教學過度地重視會計信息化的軟件操作，學生對信息化原理和業(yè)務流程理解不深入，導致學習過程中的碎片化，學生缺乏獨立的整體性思考能力，無法貫穿于整個企業(yè)業(yè)務流程中解決實際的問題。通過調(diào)研企業(yè)現(xiàn)狀，能夠為學生創(chuàng)設真實的項目學習情境，使學生從傳統(tǒng)教師傳授的單一教學模式中脫離出來，使教學情境與企業(yè)實際工作環(huán)境相貼合，為學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育創(chuàng)造有利的條件；設計解決方案階段包括分析項目特征、將企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃和實際的財務管理需求與系統(tǒng)相結合，進行信息化建設，制定解決方案。這一階段是項目實施的關鍵階段，是學生主動構建知識意義的重要過程[4]。并使學生運用主動思維能力，通過思考與創(chuàng)新拓展學習范圍，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)深度思考，通過實踐將所學知識轉(zhuǎn)化為實際，從而達到能力創(chuàng)新的目的。在學生分析項目特征，為系統(tǒng)配置方案選擇，依據(jù)企業(yè)的實際問題設定解決方案，并在系統(tǒng)上設計好方案的流程、參數(shù)信息。企業(yè)在會計業(yè)務活動中會遇到各種問題，而只靠一門學科的知識是遠遠不夠的，這就需要學生能夠?qū)媽I(yè)各個課程的知識融會貫通，根據(jù)企業(yè)的管理要求和核算特點設計真實、有效、可操作性強的解決方案，彌補了傳統(tǒng)教學中教學設計內(nèi)容與企業(yè)會計崗位的實際工作需求嚴重脫節(jié)的不足之處。學生帶著問題去思考，從理論知識中培養(yǎng)“思維創(chuàng)新”，培養(yǎng)自主克服困難、解決難題的能力，從而促進創(chuàng)新素養(yǎng)的培育；做好數(shù)據(jù)準備這一階段需要為系統(tǒng)運行做好相關參數(shù)、基礎數(shù)據(jù)的準備和核實，確保系統(tǒng)的正常運行；這一階段需要完成企業(yè)賬目的初建、錄入初期余額；進行日常運維與分析處理，確定運行模式，該階段是對學生綜合協(xié)調(diào)能力的考查，使學生的實踐創(chuàng)新與能力創(chuàng)新能夠得到不斷提升。

一方面，該階段教師發(fā)揮好引導作用，為了激發(fā)學生的興趣，教師可以預先完成項目，展示項目效果，激發(fā)學生的參與熱情；另一方面，要進行恰到好處的指導，實施步驟要適當進行提示，對新知識的講解要抓重點、避免重復，適當給出相關資料。教師的創(chuàng)新、靈活、應變能力是指導學生技術能力提升的前提。

四、評估項目成果，完善設計

評估項目成果是《會計信息化》項目學習的重要環(huán)節(jié)。評估形式要多樣化、以學生自評、互評、教師評的形式，在市場職業(yè)能力標準的條件下進行高質(zhì)量評估。項目學習遵循“項目是主線、學生是主體、教師是指導者”的原則，為了促進項目學習的有效開展，最后的評估是必不可少的環(huán)節(jié)。學生通過自評，可以回顧項目的實施過程，便于發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，找出不足之處，從整體上對項目進行綜合的評估；學生之間互相評估，有助于互相取長補短、共同進步；教師對學生進行評估，有助于教師發(fā)現(xiàn)項目教學中的不足之處，并對教學設計進行改進，還能夠積累項目教學經(jīng)驗，促使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，提升自身的信息化教學素養(yǎng)，實現(xiàn)教學資源的有效整合，彌補傳統(tǒng)教學中教學資源匱乏的現(xiàn)狀，從而提高項目教學效率。

項目學習的評估是對學生整個實踐過程的效果檢測，從項目的主體確立，明確項目目標，到項目的具體實施，學生通過項目庫自主選擇項目主體，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性；在項目的實施階段，學生真實地擔任了企業(yè)財務部門不同崗位的角色，將信息化操作系統(tǒng)與企業(yè)實際需求建立連接，針對企業(yè)的實際問題設計解決方案，促進學生財務思維的提升，將理論知識與實踐相結合，以此來發(fā)展學生的思維創(chuàng)新，由于企業(yè)的實際問題具有不可預見性，學生設計解決方案的過程是綜合運用各學科知識的過程，從而促進自主學習能力的提高，促進創(chuàng)新素養(yǎng)的培育[6]。在后期的系統(tǒng)維護階段，學生能夠做到對日常業(yè)務進行處理，加強知識的靈活運用能力，促進思維的活躍。學生自主學習能力的提升是整個項目學習過程中的重要評估內(nèi)容，只有提升自主學習能力，才能夠拓展思維，形成財務思維，打破傳統(tǒng)教學中對學生思維空間的束縛，從而促進學生思維創(chuàng)新的培育。

結語

綜上所述，基于《會計信息化》項目學習有助于實現(xiàn)職業(yè)院校教育的重心由重知識、重技能向重視創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，將創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)融入課堂，從引導學生選定項目主體，創(chuàng)設情境、制定實施計劃，明確目標、健康執(zhí)行過程，協(xié)作交流、評估項目成果，完善設計等方面促進學生核心素養(yǎng)的培育，從而為社會、為國家培育具有創(chuàng)新素養(yǎng)的會計專業(yè)高技能人才。