提高教學(xué)質(zhì)量 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

◇王登強(qiáng) （甘肅：寧縣焦村鎮(zhèn)吝店小學(xué)）

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵在于在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要有效培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵品質(zhì)與必備能力。從小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)看，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣有熱情，但由于受身心發(fā)展規(guī)律的影響，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上很難長(zhǎng)時(shí)間集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育理念影響較深，他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上往往更關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的掌握，這就導(dǎo)致學(xué)生面臨著過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，不僅不利于核心素養(yǎng)的落實(shí)，也極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?；谶@樣的現(xiàn)狀，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不僅能夠很好地應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的弊端，更可在教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)所要求的關(guān)鍵品質(zhì)與必備能力的養(yǎng)成。本文首先分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)高效課堂這一環(huán)節(jié)中，教師首先要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)充滿興趣，才會(huì)主動(dòng)自覺(jué)地進(jìn)行探索。但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往忽視了這一點(diǎn)，仍采取灌輸式的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上始終被動(dòng)地聽(tīng)講。在核心素養(yǎng)滲透這一環(huán)節(jié)，教師也只是把核心素養(yǎng)所要求的品質(zhì)與必備能力轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行滲透。由于學(xué)生缺乏興趣，在課堂上很難集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而影響了課堂教學(xué)效率。此外，數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂這一環(huán)節(jié)中，沒(méi)有把信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)完全發(fā)揮出來(lái)，未能讓信息技術(shù)體現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，仍然服務(wù)于應(yīng)試教育理念，這進(jìn)一步弱化了信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也難以落到實(shí)處。

（二）課堂教學(xué)容量過(guò)大

“雙減”政策明確要求在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)課堂的減負(fù)提質(zhì)增效。這樣的課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵相契合，同時(shí)，信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂也為實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)提供了必要的工具和相應(yīng)的教學(xué)方法。但在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，仍然存在教學(xué)容量過(guò)大的問(wèn)題。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中把數(shù)學(xué)課堂中的提質(zhì)減負(fù)增效等同于把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都拿到課堂上來(lái)，這就導(dǎo)致學(xué)生在一節(jié)數(shù)學(xué)課中需要學(xué)習(xí)許多數(shù)學(xué)知識(shí)。但實(shí)際上學(xué)生集中精力的時(shí)間有限，長(zhǎng)時(shí)間集中精力聽(tīng)教師灌輸，不僅使得學(xué)生在課堂上處于高度的緊張狀態(tài)，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率降低。這不僅難以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也難以實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)，更不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下高效課堂的構(gòu)建原則

首先，教師要保證信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂具有教學(xué)性。這要求教師深刻地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的應(yīng)用只是輔助數(shù)學(xué)教學(xué)而不是數(shù)學(xué)教學(xué)的全部。因此，教師在教授數(shù)學(xué)時(shí)，要把握好信息技術(shù)應(yīng)用的時(shí)機(jī)，應(yīng)既能夠通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)多元化的課堂教學(xué)活動(dòng)，也要借助信息技術(shù)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣才能避免信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用中出現(xiàn)本末倒置的問(wèn)題。同時(shí)，信息技術(shù)的應(yīng)用還要契合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵，教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)指向的關(guān)鍵品質(zhì)與必備能力，策劃相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值。

其次，在信息技術(shù)應(yīng)用這一環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)保證課堂教學(xué)的完整性。這要求教師在教學(xué)中，從課前導(dǎo)入到課后作業(yè)優(yōu)化都要體現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用。例如，在課前導(dǎo)入教學(xué)中，教師應(yīng)把核心素養(yǎng)所要求的品質(zhì)與能力融入課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)中來(lái)，在此基礎(chǔ)上引入微課進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中初步了解本節(jié)課所要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。與此同時(shí)，教師也能夠在信息技術(shù)的引導(dǎo)下，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)所要掌握的關(guān)鍵品質(zhì)與必備能力。教師在課堂上可以運(yùn)用信息技術(shù)營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠積極地參與課堂教學(xué)，針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，探索并促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。在課后，可以通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生設(shè)置課后練習(xí)任務(wù)，或者采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)形式對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，從而讓學(xué)生在這樣的數(shù)學(xué)課堂上吸收知識(shí)，培養(yǎng)能力。

三、提高教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

（一）課前運(yùn)用微課做好導(dǎo)入活動(dòng)

在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)高效課堂構(gòu)建中，教師首先要從課前導(dǎo)入活動(dòng)做起，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的開(kāi)端，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。具體來(lái)說(shuō)，教師可以運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，把“興趣”貫穿于課堂導(dǎo)入的全過(guò)程，使學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情，維持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，教師在課前導(dǎo)入活動(dòng)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)以及個(gè)性需求，采取有針對(duì)性的信息技術(shù)應(yīng)用策略，才能夠取得良好的效果。最后，教師要把核心素養(yǎng)與課前導(dǎo)入相結(jié)合，以核心素養(yǎng)所要求的品質(zhì)與能力策劃導(dǎo)入活動(dòng)，這樣才能使整個(gè)課堂具有完整性，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

以小學(xué)數(shù)學(xué)“米、厘米、分米”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容為例，這節(jié)課的教學(xué)要求學(xué)生學(xué)習(xí)基本的長(zhǎng)度單位，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用長(zhǎng)度單位描述物體的長(zhǎng)度。針對(duì)這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)中借助微課，將趣味性視頻導(dǎo)入，在微課視頻中播放“奧特曼”動(dòng)漫，影視片中奧特曼的身高很高。根據(jù)這樣的導(dǎo)入內(nèi)容，教師讓學(xué)生想一想奧特曼究竟有多高，該怎樣描述。通過(guò)這樣的方法，借助信息技術(shù)把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的元素進(jìn)行導(dǎo)入，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和符號(hào)意識(shí)。

（二）課堂實(shí)施分層教學(xué)

小學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征、智力水平等多種因素的影響，在學(xué)習(xí)水平和能力上有所差異，學(xué)生的個(gè)性差異也較為明顯。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極采用分層教學(xué)的策略，實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建，并在這一過(guò)程中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施多元化的教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行分層教學(xué)之前，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)整體的把握，這要求教師能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分。一般情況下，教師可以把學(xué)生分為高水平、中等水平和一般水平三個(gè)層次，借助信息技術(shù)，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以分層教學(xué)的策略實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“噸、千克、克”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可利用信息技術(shù)與學(xué)生一起總結(jié)并設(shè)計(jì)生活中常見(jiàn)的質(zhì)量單位轉(zhuǎn)換公式表格，從而方便學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)查閱。在學(xué)生掌握了三個(gè)質(zhì)量單位的基本轉(zhuǎn)換公式之后，教師再針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：要求高水平的學(xué)生總結(jié)一下生活中有單位轉(zhuǎn)換的地方，除了本節(jié)課所學(xué)還有哪些質(zhì)量單位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)拓展；對(duì)于中等水平的學(xué)生，則讓其根據(jù)自己的興趣，找一找日常生活中常見(jiàn)物品，估測(cè)一下這些物品的質(zhì)量用哪個(gè)質(zhì)量單位描述最合適；對(duì)于一般水平的學(xué)生，則讓他們熟知質(zhì)量單位的轉(zhuǎn)換知識(shí)。借助這樣的方法對(duì)學(xué)生提出不同的要求，使每一位學(xué)生都能夠在課堂上培養(yǎng)與此相應(yīng)的能力，為核心素養(yǎng)的滲透奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）開(kāi)展多元化的教學(xué)活動(dòng)

多元化的課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的熱情，也能夠營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，借助信息技術(shù)能夠衍生出多元化的課堂教學(xué)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以靈活地運(yùn)用游戲教學(xué)法實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)。游戲?qū)τ趯W(xué)生有著天然的吸引力，以游戲的方法教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。教師要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，從而讓學(xué)生在這樣的課堂上更好地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)的效果。

例如在教學(xué)了“四則運(yùn)算”之后，教師可應(yīng)用信息技術(shù)與游戲化的方式，讓學(xué)生進(jìn)行隨堂練習(xí)。教師根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體電子白板隨機(jī)展示運(yùn)算題目，看哪一位學(xué)生能夠最快地計(jì)算出結(jié)果，并針對(duì)計(jì)算結(jié)果準(zhǔn)確且快速地進(jìn)行計(jì)分，學(xué)生的累計(jì)分?jǐn)?shù)達(dá)到相應(yīng)數(shù)值后算獲勝，再對(duì)勝出的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的方法，可使學(xué)生在熱烈的課堂氛圍中針對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效訓(xùn)練，這種競(jìng)賽式的游戲活動(dòng)也能增強(qiáng)學(xué)生的參與性，使其在高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)所要求的運(yùn)算能力。

（四）靈活運(yùn)用信息技術(shù)

在信息技術(shù)2.0 背景下，教師不僅可以運(yùn)用傳統(tǒng)的多媒體電子白板進(jìn)行教學(xué)，也能夠借助新一代信息技術(shù)如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)構(gòu)建智慧型課程。這可以更好地實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的目標(biāo)，也能夠在這樣的數(shù)學(xué)課堂上，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師還可以把課堂即時(shí)評(píng)價(jià)與信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自己的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也能夠從學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的反饋中，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而全方位地優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。

比如，在教學(xué)了“口算除法”之后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行自主訓(xùn)練，并對(duì)不同學(xué)生的表現(xiàn)有針對(duì)性地給予評(píng)價(jià)。然后，把學(xué)生的自主訓(xùn)練結(jié)果上傳到班級(jí)智慧平臺(tái)中，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化分析，從而了解學(xué)生存在的不足，并預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展趨勢(shì)。讓學(xué)生據(jù)此優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方式。這樣的課堂教學(xué)模式，深刻地反映了信息技術(shù)的深度應(yīng)用，有利于實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的目標(biāo)，積極推動(dòng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)的落實(shí)。

綜上所述，如今，對(duì)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了更高的要求。數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，結(jié)合信息化時(shí)代的特點(diǎn)，積極開(kāi)展信息化教學(xué)。在這一過(guò)程中，要經(jīng)常針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合信息技術(shù)運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)信息化在課程導(dǎo)入、課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的應(yīng)用，在構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的同時(shí)更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。