在體驗式教學(xué)中提升小學(xué)生的寫作能力

☉陸秀敏

就目前小學(xué)語文的寫作教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)的重點往往圍繞于寫作技巧上，部分老師甚至讓學(xué)生背誦寫作模板，以提高學(xué)生的寫作成績。這與寫作教學(xué)的初衷是相違背的，影響了學(xué)生的個性化表達(dá)。因此，老師要改變傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生參與到豐富多彩的活動中，給予學(xué)生更為生動的學(xué)習(xí)體驗感，提高學(xué)生寫作的熱情，讓學(xué)生做到有話可說，有情可抒［2］。

一、開展小學(xué)語文體驗式教學(xué)的作用

（一）提高學(xué)生寫作熱情

體驗式教學(xué)增加了教學(xué)的互動性，讓學(xué)生成為課堂的主人，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌的教學(xué)問題，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。體驗式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與到課堂互動中，大膽地說出自己的真實想法，從而確保教學(xué)效率的提升。

（二）提升學(xué)生考試成績

體驗式寫作教學(xué)從學(xué)生的日常生活里提取寫作素材，給予學(xué)生真實的生活感受，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生完全依靠想象去完成寫作的問題。學(xué)生能夠通過自己的親身體驗，收獲直接的經(jīng)驗，在活動當(dāng)中增加體會和感悟，激發(fā)自己的創(chuàng)作熱情，豐富寫作的素材，產(chǎn)生更多的創(chuàng)作靈感，不再覺得無從下筆。學(xué)生能夠在實踐活動當(dāng)中，更好地掌握相應(yīng)的寫作手法，并靈活應(yīng)用于自己的寫作過程之中。例如，在寫人物時，學(xué)生可以通過自己的觀察體會，學(xué)會從人物的外表、動作、內(nèi)心等等角度出發(fā)，完成人物描寫，并結(jié)合自己的真實感受表達(dá)自己的真情實感。這樣創(chuàng)作出來的文章才有血有肉，才能夠取得比較理想的考試成績。

（三）培養(yǎng)學(xué)生合作意識

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，往往是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，但是自主學(xué)習(xí)受到個人能力的限制，導(dǎo)致其寫作的視野不夠開闊，在遇到問題時，僅依靠個人知識能力無法有效解決。而開展體驗式教學(xué)，則可以讓學(xué)生在集體討論中感受語文學(xué)習(xí)樂趣，在交流當(dāng)中鍛煉語言表達(dá)能力，借由與他人之間的互動，產(chǎn)生新的認(rèn)知和見解，借由同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)，不斷完善自身的知識體系，填補自身經(jīng)驗的空缺，進而培養(yǎng)良好的合作意識，提高合作能力。

（四）提高老師的教學(xué)能力

體驗式寫作教學(xué)是教學(xué)改革下所形成的一種全新教學(xué)模式，老師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和探索。體驗式寫作教學(xué)要求老師要做更完善的教學(xué)準(zhǔn)備工作，根據(jù)實際的教學(xué)情況，通過教師團隊的探討來提高教學(xué)設(shè)計的合理性和科學(xué)性。在教學(xué)完成之后，要積極開展教學(xué)反思，針對課堂當(dāng)中出現(xiàn)的問題及時找到問題的解決之法。因此，開展體驗式寫作教學(xué)，能夠促使老師將理論與實踐相結(jié)合，樹立全新的教學(xué)理念，提升老師的教學(xué)能力以及科研能力。

二、體驗式寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

（一）教學(xué)流于形式

在體驗式寫作教學(xué)當(dāng)中，體驗是核心，對提高學(xué)生的寫作熱情，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容至關(guān)重要。但是在作文教學(xué)過程當(dāng)中，部分老師即便開展了體驗式教學(xué)，但仍然以自身為主體，而忽視了學(xué)生的實際體驗。例如，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，老師忽略了對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，沒有指明寫作的要求，沒有及時解決學(xué)生在體驗中出現(xiàn)的問題，導(dǎo)致學(xué)生的體驗效果不甚理想，體驗式寫作教學(xué)流于形式。

（二）課堂效率不高

體驗式作文教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的寫作水平，為學(xué)生打下扎實的知識基礎(chǔ)。但是，在實際教學(xué)過程當(dāng)中，卻可能會出現(xiàn)效率比較低下的問題。由于體驗式寫作教學(xué)，更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，所以要求老師要具備更好的課堂組織與把控能力。否則，一旦出現(xiàn)執(zhí)行不當(dāng)?shù)膯栴}，就會讓整個課堂出現(xiàn)混亂無序的狀況。例如，有些老師會利用游戲的方式來增加教學(xué)的趣味性，但如果對游戲時長、開展程度控制不當(dāng)，則會讓游戲成為分散學(xué)生注意力的存在，讓學(xué)生忽視了寫作核心，完全沉迷于游戲本身。由于小學(xué)生年齡較小，自控力不強，所以在開展小組合作時，其很容易會出現(xiàn)游離于討論主題之外的情況。而我國的教學(xué)是大班制的模式，老師無法兼顧到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這就會使有些學(xué)生沒有真正地開展作文討論，而在做與課堂無關(guān)的事情，因此會降低課堂教學(xué)的效率。

（三）教學(xué)方式比較單一

由于小學(xué)生缺乏生活的經(jīng)驗，接觸內(nèi)容比較單一，沒有豐富的經(jīng)驗和感受，在寫作文時就很容易會胡編亂造，套用模板。在體驗式教學(xué)的過程當(dāng)中，部分老師的教學(xué)方式不夠豐富，師生互動以及小組合作的方法尚不理想，在上課形式上，仍然沒有過多的改變，大多局限于課堂之內(nèi)，以教材為主要的教學(xué)材料，因此，學(xué)生并沒有在體驗式寫作課堂當(dāng)中，接觸到豐富的事物。

（四）缺乏寫作反饋

從目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀來看，老師的教學(xué)任務(wù)比較重，往往一個語文老師要負(fù)責(zé)多個班級的語文教學(xué)工作，作文批改的量比較大，沒有過多的時間和精力去仔細(xì)閱讀學(xué)生的作文，只是非?；\統(tǒng)地對學(xué)生作文進行簡單評價，而缺乏仔細(xì)中肯的評講，以致學(xué)生在寫完作文之后，就認(rèn)為萬事大吉，沒有從作文評價中了解自己在寫作過程中出現(xiàn)的問題，更不去思考應(yīng)該如何去改善文章當(dāng)中的不足。這缺乏教學(xué)的針對性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情。長此以往，學(xué)生對寫作的態(tài)度不夠端正，寫作能力的提升不夠理想。

三、體驗式寫作教學(xué)的策略

（一）強調(diào)學(xué)生的體驗感

隨著教育教學(xué)改革的不斷推進，在制定教學(xué)目標(biāo)時，老師應(yīng)該從知識技能、過程方法，以及情感、態(tài)度、價值觀等方面出發(fā)，制定三維立體目標(biāo)，走出傳統(tǒng)教學(xué)的局限，打破教學(xué)的框架；從學(xué)生的日常生活出發(fā)，在目標(biāo)的設(shè)計過程當(dāng)中要更看重學(xué)生的體驗感，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。借由活動的設(shè)計，讓學(xué)生獲得更多實踐體驗的機會，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生積極主動地參與實踐活動，提升自己學(xué)習(xí)的熱情，抓住學(xué)生的注意力。每一個學(xué)生都是獨特的個體，在面對同一個事物時，學(xué)生的體驗和看法也千差萬別。因此，老師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓學(xué)生能夠大膽說出自己的真實想法，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)其良好的創(chuàng)造意識，從而更好地提高學(xué)生的寫作水平。老師要充分認(rèn)識到，在作文教學(xué)中不僅要教授學(xué)生寫作的技巧，還要借由體驗式教學(xué)，讓學(xué)生端正對于生活以及學(xué)習(xí)的態(tài)度，熱愛生活，能夠感受到生活當(dāng)中的美好。

（二）設(shè)置開放性的寫作主題

就目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀來看，即便老師能夠認(rèn)識到體驗式教學(xué)的作用和優(yōu)勢，并且在課堂當(dāng)中積極地踐行體驗式教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容往往局限于教材，在寫作的題目上也會采用封閉式的命題方式，由老師來制定相應(yīng)的寫作題目。雖然這樣的命題方式，能夠明確寫作范圍，突出寫作的主題，但是也限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，學(xué)生完全按照老師擬定的題目來進行寫作。而老師和學(xué)生看待事物的角度是不同的，即便老師結(jié)合學(xué)生的日常生活來設(shè)置寫作的主題，有時也無法完全貼合學(xué)生的實際需求。學(xué)生為了完成寫作任務(wù)，往往會盲目套用素材及公式，所寫的內(nèi)容假大空，缺乏真情實感，影響了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，老師要改變這一命題方法，利用開放性命題方式，讓學(xué)生自己命題，既可為學(xué)生提供一段材料，讓學(xué)生依照材料來進行討論，也可以半命題的方式讓學(xué)生自己填補，從而發(fā)揮學(xué)生的思維能力。老師還可以利用思維導(dǎo)圖的方法，幫助學(xué)生理清各個知識點之間的關(guān)系，理順?biāo)伎歼壿嫞玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過程當(dāng)中，老師也要通過各種實踐活動的組織，為學(xué)生提供實踐的機會，讓學(xué)生能夠參與實踐活動，獲得真實的經(jīng)驗，產(chǎn)生直接的感受。

此外，老師還可以利用班會等方式，讓學(xué)生以小組討論的方式來進行交流，利用合作談?wù)撎岣邔W(xué)生的語言水平。在活動結(jié)束之后，還要及時進行評價和總結(jié)。對于表現(xiàn)積極的學(xué)生，老師要給予表揚，從而幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心。老師還可以結(jié)合學(xué)生的日常生活布置相應(yīng)的實踐作業(yè)，如在家中做力所能及的家務(wù)，制作新年賀卡，結(jié)合自己的周末寫一篇作文等，讓學(xué)生從真實的生活出發(fā)完成寫作。這樣寫出來的內(nèi)容才會更為充實，更接地氣。借由長期的訓(xùn)練幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，從而在接下來的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不斷地累積創(chuàng)作的內(nèi)容，更好地提高學(xué)生的寫作能力。

（三）豐富教學(xué)的方式

在體驗式寫作教學(xué)中，老師要注重學(xué)生的體驗感，要從教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，從而調(diào)動學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，帶動學(xué)生體驗，讓學(xué)生在與老師和同學(xué)的互動過程當(dāng)中，不斷地構(gòu)建屬于自己的知識框架，提高自己的認(rèn)知能力。情景創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，例如在科技快速發(fā)展的當(dāng)下，信息技術(shù)與教育教學(xué)之間的融合越來越密切，因此老師可以發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，借由其中的視頻、音頻、圖片的方式，依據(jù)寫作的主體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生參與其中，幫助學(xué)生獲得真實的感受。老師還可以運用游戲教學(xué)法、小組合作法等方法，來增加教學(xué)的趣味性，為小學(xué)語文寫作課堂注入更多的活力，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在寓教于樂中掌握相關(guān)知識。

對于小學(xué)生來說，其身心發(fā)展特點決定了其知識的獲取主要依靠自身已有的經(jīng)驗和知識，在已有的知識框架內(nèi)將新的內(nèi)容組織于其中，從而完成知識的遷移。因此，為了更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感，老師要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室的局限，走入到大自然當(dāng)中，走進社會生活之中，讓學(xué)生能夠近距離體驗生活和大自然的美好，體驗真實的人生百味，讓學(xué)生將自己經(jīng)歷和感受記錄下來，以相應(yīng)的寫作技巧完成作文創(chuàng)作。小學(xué)生對日常生活的觀察能力不強，所以老師要加強對學(xué)生觀察意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生留心觀察自己的日常生活，將原本習(xí)以為常的事物變得更具深意，能夠在平凡的生活里感受到不同的體驗，加深學(xué)生的理解，豐富學(xué)生的觀察視角，激發(fā)起他們創(chuàng)作的欲望。

（四）開展有效的作文評講

在作文教學(xué)當(dāng)中，評價是提高學(xué)生寫作能力的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)匯總往往由老師為主體，對學(xué)生作文的評分很主觀，評價的內(nèi)容也比較簡單，評價的方式比較單一，學(xué)生無法借助作文評價感受到寫作的成就感。在籠統(tǒng)的評價中，無法準(zhǔn)確知道自己作文中存在的問題，因此并未發(fā)揮出評價的作用。因此，老師要重視作文評價，不僅要讓學(xué)生具備寫作的能力，同時還要培養(yǎng)學(xué)生修改的能力。老師可以在學(xué)生寫完作文之后，利用作文評講課開啟小組互評，利用小組互評讓學(xué)生更加理性客觀地判斷自己文章當(dāng)中的問題，學(xué)習(xí)他人文章當(dāng)中的優(yōu)勢，并且在評價中借由別人作文當(dāng)中的錯誤來提醒自己避免出現(xiàn)同樣的錯誤。評價的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。老師在對學(xué)生作文進行評價時，要避免過于籠統(tǒng)簡單，要仔細(xì)閱讀學(xué)生的文章，標(biāo)明其中的好詞好句，也要指出需要修改的地方，并指出修改的原因。這樣學(xué)生在拿到評價之后，就能夠明確知道自己錯在何處，出現(xiàn)哪些問題，應(yīng)該如何去改正，提高了教學(xué)指導(dǎo)的針對性。小學(xué)生的年齡較小，非常渴望得到他人的認(rèn)可和關(guān)注，所以，老師可以利用學(xué)生的這一心理，開展作文展示活動。在每次評價結(jié)束之后，選擇優(yōu)秀的作文張貼于班級當(dāng)中的展示角，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，促進學(xué)生的整體進步。

綜上所述，在小學(xué)語文體驗式寫作教學(xué)中，老師要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，發(fā)揮學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠在體驗式教學(xué)中產(chǎn)生新的體驗及靈感，獲得個性化的發(fā)展，進而提升寫作能力及語文綜合素養(yǎng)。