小學(xué)語文教學(xué)中的提問藝術(shù)探析

☉馬占山

語文提問教學(xué)法，是小學(xué)語文教學(xué)方式與方法的創(chuàng)新。在小學(xué)語文課堂上，教師將語文知識以一種嶄新的形式呈現(xiàn)出來，這是提問藝術(shù)的具體體現(xiàn)。本文結(jié)合提問教學(xué)法現(xiàn)存問題，探索了如何優(yōu)化小學(xué)語文提問教學(xué)法的應(yīng)用。

一、小學(xué)語文教學(xué)中“提問教學(xué)法”的實質(zhì)意義

顧名思義，“提問教學(xué)法”即教師在教學(xué)過程中，需要把握課程教學(xué)的重點與目標，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定教學(xué)方案，從新課程教學(xué)的目標與原則出發(fā)，設(shè)計出具體的問題，指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與到語文課程探究活動之中。本文從“提問教學(xué)法”的實質(zhì)意義出發(fā)，進一步從缺少既定的目標、語文教學(xué)模式的單一、語文教學(xué)思路的局限三個方面論述“提問教學(xué)法”的操作模式，最后提出“提問教學(xué)法”的具體應(yīng)用策略［1］。

二、小學(xué)語文教學(xué)中“提問教學(xué)法”的操作模式

通過對“提問教學(xué)法”等相關(guān)文獻的閱讀，能夠明確提問教學(xué)的思路及方式。在語文課程的教學(xué)過程之中，教師可以結(jié)合當(dāng)下部分學(xué)校的提問教學(xué)的方式，將每一節(jié)語文課程按照以下的步驟進行劃分：提出問題→解決問題→歸納概括→得出結(jié)論→活學(xué)活用。那么從上面的五個步驟之中，我們能夠看出，在學(xué)習(xí)語文的過程之中，需要注意提出問題，這是語文學(xué)習(xí)的前導(dǎo)性步驟。假設(shè)這一步驟存在一定的漏洞，勢必會對之后的步驟或者整個語文教學(xué)產(chǎn)生影響。

三、小學(xué)語文提問教學(xué)法在實際應(yīng)用中存在的問題

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)的提問教學(xué)法在實際操作過程中遇到諸多的問題，主要表現(xiàn)在以下的三個方面：

（一）缺少既定的目標

在對小學(xué)語文的課程調(diào)查與走訪的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校并未設(shè)立既定的教學(xué)目標。目前，缺少既定的目標已成為小學(xué)語文教學(xué)中面臨的重點問題之一。

（二）教學(xué)模式單一

小學(xué)語文教學(xué)的模式呈現(xiàn)出單一化的趨勢，這是當(dāng)前大部分小學(xué)語文教學(xué)過程之中都存在的問題。具體而言，小學(xué)教學(xué)并不是獨立存在的，這一點就注定小學(xué)語文教學(xué)工作會受到內(nèi)部與外部因素的干擾與影響。但是，縱觀我國的小學(xué)語文教學(xué)工作的開展，能夠看出大部分教師開展小學(xué)語文教學(xué)工作，仍然是以灌輸式教學(xué)的方式開展。而這一教學(xué)模式的弊端在于其無法激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，而且會嚴重降低他們的語文學(xué)習(xí)積極性。由此可見，語文教學(xué)的模式單一化就成為小學(xué)語文教學(xué)中面臨的重點問題之一［2］。

（三）語文教學(xué)思路局限

鑒于教育改革政策的頒布，語文教師需要把握教學(xué)的方式與方法。而當(dāng)前大部分學(xué)校在小學(xué)語文的教學(xué)過程之中，突出學(xué)生的客觀表現(xiàn)，這是當(dāng)前小學(xué)語文的突出性成果。但是，只有教師與學(xué)生之間保持密切的溝通，才能為語文教學(xué)打開思路。而沒有教師與學(xué)生之間的深入交流，也就會嚴重限制學(xué)生的思考空間，不利于小學(xué)語文教學(xué)工作的開展。由此可見，語文教學(xué)思路局限就會成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中面臨的重點問題之一。

四、小學(xué)語文教學(xué)中提問的優(yōu)化策略

小學(xué)語文的教學(xué)目的就是提升學(xué)生對文章的理解力以及感知力。而提問教學(xué)法，就是以問題的形式吸引學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。此舉的意義在于，讓學(xué)生從文章中的問題出發(fā)，重點結(jié)合語文學(xué)習(xí)之中的問題，從而能帶著問題去學(xué)習(xí)，這一點對于學(xué)生理解課文而言，有著突出的作用。作為語文教師，要讓學(xué)生結(jié)合具體的問題，開展對語文的學(xué)習(xí)與具體問題的研究，讓學(xué)生對自己所學(xué)的知識進行歸納與整理，從而不斷開闊他們的視野。這是當(dāng)前單元整合教學(xué)的具體目標，也是小學(xué)語文提問教學(xué)法的重要目標。

（一）采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主探究

“互聯(lián)網(wǎng)+”為小學(xué)語文教學(xué)提供了嶄新的思路。啟發(fā)教學(xué)的模式具有豐富的資源基礎(chǔ)，將現(xiàn)有的教學(xué)資源與語文學(xué)科特點緊密結(jié)合在一起，能夠不斷豐富提問教學(xué)法的思路，為小學(xué)語文教學(xué)提供“提問教學(xué)法”等資源的支撐。這樣做的突出優(yōu)勢在于，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的能力，另一方面能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法與技巧。這說明采取“提問教學(xué)法”，能夠鼓勵學(xué)生積極參與到提問教學(xué)法的過程之中，一方面能夠為實踐教學(xué)創(chuàng)造更多的指導(dǎo)機會，另一方面能夠不斷提升語文課程的教學(xué)效果。語文教學(xué)中的階段性目標，就是讓學(xué)生通過語文閱讀，掌握基本詞語應(yīng)用，并將基本詞語熟練使用到語文的篇章表達之中。而基本詞語是由一個一個的漢字所組成的，而字、詞、句的掌握情況直接決定著學(xué)生的語文水平與層次，且對字、詞以及句的掌握情況是學(xué)生理解文章的前提與基礎(chǔ)。當(dāng)然，僅僅理解字、詞、句的表面意思并不是語文閱讀教學(xué)的最終目的，而語文教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生透過字、詞、句，深刻理解文字以及語篇背后的意義，那么這也就成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點［3］。

如今，作為小學(xué)語文教師，需要關(guān)注學(xué)生對簡單字、詞、句的掌握情況。只有學(xué)生對語文學(xué)習(xí)之中的字、詞、句三者有充分的認識及理解，才能實現(xiàn)對三者結(jié)合的認識。本篇文章認為需要注重啟發(fā)式教學(xué)在學(xué)生自主探究之中的作用，從而鼓勵學(xué)生積極參與到自主性的研究活動之中。該活動的重要意義在于，能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程提供思路以及方向等方面的支撐，從而為小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)提供方向性的支撐。當(dāng)然，啟發(fā)式教學(xué)活動能讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，這是一種提問教學(xué)式的學(xué)習(xí)模式。此種學(xué)習(xí)模式能讓學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)的意義以及價值，從而明確語篇之中的意義與價值，并注重對字、詞、句的學(xué)習(xí)，進而深刻理解語文篇章背后的意義與價值。而閱讀能力的培養(yǎng)，則是在基本的字、詞、句的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的提升。本篇文章以語文閱讀為例，認為語文閱讀課程的重點就是不斷提升學(xué)生的閱讀水平，并提升學(xué)生的閱讀技巧。而當(dāng)下不論是小學(xué)語文或者其他課程都需要一定的技巧，這樣才能在學(xué)習(xí)的過程之中事半功倍［4］。

（二）運用多種啟發(fā)方式創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語文提問教學(xué)法的作用在于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這是此種教學(xué)方式的一大優(yōu)勢。當(dāng)然對于教師而言，不僅需要掌握提問教學(xué)法的思路與方向，也需要注重教學(xué)方法的使用，這樣一方面能夠突出提問教學(xué)法在語文教學(xué)之中的重要性，另一方面能夠讓學(xué)生將小學(xué)語文中零散的知識點聯(lián)系在一起。

本篇文章以人教版教材作為具體的案例，對小學(xué)語文教學(xué)之中的提問進行分析，一方面能以學(xué)生教學(xué)開展情況作為研究對象，另一方面能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種啟發(fā)式的情境。此種情境的作用在于讓學(xué)生從此種特殊情境出發(fā)理解一篇課文或一段話，而不是讓學(xué)生浮光掠影地進行閱讀。而浮光掠影式地閱讀會讓學(xué)生缺乏實質(zhì)性的收獲。小學(xué)語文教師在啟發(fā)式創(chuàng)設(shè)情境的過程之中需要注意這一問題，就是在啟發(fā)式創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過程之中，需要讓學(xué)生明確本篇文章的問題，從而帶著問題進行學(xué)習(xí)。具體在語文課程開始之前，教師需要布置語文課程的預(yù)習(xí)題，這樣學(xué)生就能夠帶著題目進行閱讀，從而在閱讀的時候明確本節(jié)課的重點內(nèi)容，而且?guī)е}目進行閱讀，就能讓學(xué)生從語文課文中找出自己并沒有深入理解的詞語、句子。如《畫》這一課是人教版一年級上冊教材的第一篇課文，也是整個教材體系中出現(xiàn)的第一篇古詩課文。這些就會是低年級學(xué)生閱讀書籍的首選。教師需要在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程之中，注重對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。

如此便可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并幫助他們深刻理解語文課文，從而提升學(xué)生對語文課程的興趣度。而且教師在教學(xué)的過程之中需要注意學(xué)生的關(guān)注點，能結(jié)合學(xué)生的關(guān)注點提出學(xué)生反思學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方案。這樣就能夠讓學(xué)生從語篇或者具體的詞匯出發(fā)，提升自己對語文學(xué)習(xí)的興趣，或者可以讓學(xué)生抓住重點詞語進行比較，領(lǐng)悟文章的思想感情，從而提升學(xué)生對語文閱讀課程的興趣。

（三）在探究中抓住合適的啟發(fā)時機

在學(xué)習(xí)語文新知識前，學(xué)生已經(jīng)具備小學(xué)語文的基本知識，掌握最為基本的學(xué)習(xí)方法。在此情景之下，教師可以借助微課教學(xué)的形式，讓學(xué)生通過對微課等課件的理解，實現(xiàn)對語文課文的理解。當(dāng)然，教師也可將文章劃分為不同的段落，將不同的段落制作成不同的微課進行教學(xué)，以微課教學(xué)的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇。

例如，老師在《古詩三首》的教學(xué)過程之中，可以借助詩句讓學(xué)生對詩人作詩時的心情進行理解，從而實現(xiàn)對古詩內(nèi)容以及思想精神的領(lǐng)悟，并輔之以微課等課件。微課作為一種新興的教學(xué)方式，一方面能夠突破以往教學(xué)模式的弊端，另一方面可為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩營造一種氛圍感，從而為他們理解古詩詞提供有利的氛圍。例如，教師講解課文《槐鄉(xiāng)的孩子》中的情節(jié)：“男孩常常是爬到樹上，用長長的鉤刀一下又一下地削著槐米，一簇簇槐米落下來了?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)建他們感興趣的課堂氛圍，一方面鼓勵學(xué)生參與到課堂的教學(xué)過程之中，另一方面可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，鍛煉自己對字、詞、句的運用能力，這樣就能夠鍛煉學(xué)生的語文表達能力。這是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵性作用［5］。

五、結(jié)語

本篇文章從“提問教學(xué)法”的實質(zhì)意義出發(fā)，分析在實際教學(xué)的過程之中教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，進一步從缺少既定的目標、語文教學(xué)模式的單一、語文教學(xué)思路的局限等三個方面論述“提問教學(xué)法”的操作模式，最后提出“提問教學(xué)法”的具體應(yīng)用策略，分別為：采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、運用多種啟發(fā)方式創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生進行探究要抓住合適的啟發(fā)時機。