“雙減”政策下如何優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)

☉陳佳萍

優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。所以，教師在開展小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)嘗試著進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，使小學(xué)英語作業(yè)能夠發(fā)揮真正的作用。

一、設(shè)計(jì)分層式作業(yè)，提高作業(yè)針對(duì)性

班級(jí)內(nèi)的學(xué)生理解能力不同，基礎(chǔ)能力不同，所以，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，自然也需要關(guān)注學(xué)生的能力差距，嘗試著根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等綜合因素，為他們?cè)O(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)內(nèi)容，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠在完成自己的作業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高自身的能力。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以給他們布置一些以基礎(chǔ)知識(shí)為主的作業(yè)；針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以多為他們布置一些拓展知識(shí)的作業(yè)，嘗試著提高學(xué)生的多方面能力。除此之外，教師還可以嘗試著設(shè)計(jì)內(nèi)容相似但難度不一的作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣選擇某一類作業(yè)來進(jìn)行完成。而教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是發(fā)展的，在教學(xué)中要不斷調(diào)整學(xué)生所在的層次，將作業(yè)的難度進(jìn)行有效調(diào)整，使學(xué)生能夠進(jìn)一步挑戰(zhàn)自己，提高自己的學(xué)習(xí)能力。而為了確保調(diào)整的方向是正確的，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些測(cè)試，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。［1］

例如，教師在剛開始引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，必然需要讓學(xué)生掌握26個(gè)字母的寫法和念法，但實(shí)際上有一部分學(xué)生在正式開始教學(xué)之前，可能就已經(jīng)對(duì)這26個(gè)字母有了一定的掌握，那么教師就可以為他們布置一些更為深入的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這26個(gè)字母的音標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著通過了解26個(gè)字母音標(biāo)簡單學(xué)習(xí)一下不同的音標(biāo)應(yīng)該如何發(fā)音。通過這種方式，教師不僅能夠讓學(xué)生掌握更深層次的內(nèi)容，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的能力能夠在原有的基礎(chǔ)上得到提升，提高作業(yè)的針對(duì)性。

二、設(shè)計(jì)適量化作業(yè)，減輕學(xué)生壓力

“雙減”政策要求教師減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，因此教師在為學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)的時(shí)候，需要合理控制作業(yè)的數(shù)量，不能再采取過去的題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生通過不斷做題的方式來掌握基礎(chǔ)的知識(shí)。為此，教師需要認(rèn)識(shí)到有效的功課是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的途徑。盲目讓學(xué)生寫大量的作業(yè)，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣下降，還可能會(huì)給學(xué)生帶來巨大的學(xué)習(xí)壓力，使得學(xué)生的身體狀況變差。所以教師在控制作業(yè)數(shù)量的時(shí)候，一定要關(guān)注到減負(fù)的重要意義，確保學(xué)生能夠在課堂上完成一些基礎(chǔ)的作業(yè)，而在課下則完成一些相對(duì)深入的具有拓展性質(zhì)的作業(yè)。［2］通過這種方式，教師就能夠保證學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成效，同時(shí)，也能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)一些拓展化的內(nèi)容，增長學(xué)生的見識(shí)。而教師在給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，也需要認(rèn)識(shí)到作業(yè)是為了提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握程度以及培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以，一些無關(guān)緊要的不能夠發(fā)揮作業(yè)本身作用的作業(yè)就應(yīng)當(dāng)取消。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的時(shí)候，就需要認(rèn)識(shí)到音標(biāo)最為重要的就是學(xué)生能夠用掌握的音標(biāo)拼出單詞的讀音，在這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師需要提高學(xué)生認(rèn)讀音標(biāo)的能力。而有的教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，卻讓學(xué)生花費(fèi)了大量的精力在抄寫音標(biāo)上。雖然抄寫音標(biāo)的確有助于加深學(xué)生對(duì)音標(biāo)的學(xué)習(xí)印象，但抄寫音標(biāo)并不能夠讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)正確地讀出來，所以教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就應(yīng)該嘗試著為學(xué)生布置一些用音標(biāo)讀出未學(xué)習(xí)過的單詞的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在課下不斷嘗試著用音標(biāo)來幫助自己認(rèn)讀單詞。讓學(xué)生完成一些大量抄寫音標(biāo)的作業(yè)，只是耗費(fèi)了大量的時(shí)間，卻忽視了學(xué)習(xí)音標(biāo)的重要目的就是把它們當(dāng)成工具來認(rèn)讀一些基礎(chǔ)的單詞。通過這種方式，教師才能夠真正發(fā)揮作業(yè)的作用，確保在減少學(xué)生作業(yè)壓力的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

三、設(shè)計(jì)趣味化作業(yè)，提升學(xué)習(xí)積極性

在義務(wù)教育的階段，教師不僅需要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，還需要嘗試著提高學(xué)生對(duì)語言的綜合運(yùn)用能力。除此之外，教師還需要對(duì)學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力等多方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)并不能成為兒童精神世界的全部。所以，教師要認(rèn)識(shí)到，如果僅僅讓學(xué)生心無旁騖地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的話，那么學(xué)生的求知興趣就會(huì)減少，他們對(duì)于一些自己好奇的事情也不愿意進(jìn)行探究。在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該嘗試著根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些符合他們活潑好動(dòng)性格特點(diǎn)的作業(yè)，盡可能地使作業(yè)擺脫單調(diào)乏味，增強(qiáng)趣味性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于完成作業(yè)的熱情，使學(xué)生能夠在玩的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中運(yùn)用自己的知識(shí)。［3］

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Color》這一課的時(shí)候，就可以嘗試著讓學(xué)生將不同顏色的單詞作為歌詞編成歌曲，進(jìn)而幫助學(xué)生記憶不同顏色的英語單詞。教師在開展日常教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于音樂的喜愛，他們會(huì)非常喜歡一些歌曲，并且愿意展現(xiàn)出來，而在唱歌曲的時(shí)候也會(huì)不自覺地記住這些歌詞。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將歌詞與單詞進(jìn)行有效融合，嘗試著將這些顏色的單詞改編成歌曲，在保證原有的歌曲節(jié)奏不變的狀況之下來填入歌詞，并進(jìn)行多次練習(xí)，最終展現(xiàn)在其他同學(xué)面前。通過這種方式，教師就能夠有效打破作業(yè)的常規(guī)形式，為愛唱歌的學(xué)生提供了展示的空間，也能夠幫助學(xué)生記憶本節(jié)課主要學(xué)習(xí)的一些顏色的英文單詞?？傊ㄟ^整合英語音樂之間的聯(lián)系，教師就能夠使學(xué)生的技能得到有效培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效的提高，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的全面成長。

四、設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系

在開展英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師還需要提高學(xué)生對(duì)于英語這門語言的綜合運(yùn)用能力，認(rèn)識(shí)到各種語言的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)從語言的使用角度出發(fā)。教學(xué)實(shí)踐要求教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些生活化的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)于語言的掌握不能僅僅停留在課內(nèi)的知識(shí)，還要在生活當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用。而教師在開展英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候也能夠發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多英語教材上的文本與日常生活有著密切的聯(lián)系。

與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在把握教材生活化內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行場(chǎng)景的拓展，嘗試著引導(dǎo)學(xué)生將自己在課堂上學(xué)習(xí)過的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的對(duì)話過程中，真正發(fā)揮語言促進(jìn)交流和溝通的作用，使英語學(xué)習(xí)與日常生活進(jìn)行緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將語言知識(shí)更好地切入到不同的生活場(chǎng)景之中，使學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到英語不僅僅是一門科目，更是一種可以交流的工具，是可以開拓自己視野的鑰匙。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《My friends》這一部分內(nèi)容的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一部分的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活有著密切的聯(lián)系。在日常生活當(dāng)中，我們總會(huì)結(jié)識(shí)不同的朋友，而我們也會(huì)介紹自己的朋友給別人，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生自行設(shè)置對(duì)話并且表演，使學(xué)生在動(dòng)口動(dòng)腦的過程當(dāng)中，將自己在本節(jié)課學(xué)習(xí)到的一些句式和單詞運(yùn)用到日常生活當(dāng)中。詳細(xì)來講，教師可以給學(xué)生布置情境表演的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)劇本并且表演劇本，進(jìn)而使學(xué)生能夠更好地掌握介紹自己朋友的一些方法，讓學(xué)生更好地來借助英語模擬當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)情景，提高學(xué)生對(duì)于英語這門語言的應(yīng)用能力。

五、設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，提升作業(yè)探究性

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是“雙減”背景下教師需要關(guān)注到的內(nèi)容，但是小學(xué)英語教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，并未意識(shí)到英語學(xué)習(xí)與探究能力的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。所以，教師就可以嘗試著設(shè)計(jì)更為豐富的作業(yè)形式，將探究式的教學(xué)活動(dòng)引入到小學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的能力培養(yǎng)。從某種程度上來看，探究的過程就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。因此，教師應(yīng)當(dāng)嘗試著發(fā)展學(xué)生的探索能力和探索精神，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在日常生活當(dāng)中遇到的問題，并且發(fā)現(xiàn)自己在使用英語過程當(dāng)中受到的阻礙，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，更好地明晰英語語言中一些詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到作業(yè)形式的重要性，進(jìn)而主動(dòng)地參與到一系列的作業(yè)完成活動(dòng)之中，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。［4］

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《A party》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，就需要認(rèn)識(shí)到本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容都是跟聚會(huì)相關(guān)的，而開展聚會(huì)必然需要準(zhǔn)備很多的東西，會(huì)遇到各種各樣的麻煩，那么教師就可以嘗試著給學(xué)生布置一個(gè)調(diào)查作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，或者通過詢問家長和朋友的方式，了解在舉辦聚會(huì)的時(shí)候往往會(huì)遇到哪些問題，而這些問題是如何解決的，并最終嘗試著用英語表達(dá)出來。在完成這一作業(yè)的過程當(dāng)中，學(xué)生不僅能夠了解到聚會(huì)的相關(guān)內(nèi)容，還可以開展拓展性的學(xué)習(xí)，了解一些其他的表達(dá)方式，進(jìn)而促使自己更好地掌握這一部分的內(nèi)容，提高英語學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而能夠更加積極主動(dòng)地開展探究活動(dòng)。

六、設(shè)計(jì)創(chuàng)造性作業(yè)，提高學(xué)生創(chuàng)造力

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每一位學(xué)生都有著各自的差異，教師應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)嘗試著了解他們的思維方式以及思維水平，了解學(xué)生的個(gè)性化需求進(jìn)而設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)。過去，教師設(shè)置英語作業(yè)的形式是非常千篇一律的，而這些千篇一律的作業(yè)形式不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造能力無法得到培養(yǎng)。所以，在“雙減”的背景之下，設(shè)置一些具有趣味性、創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的作業(yè)，非常必要。在設(shè)計(jì)作業(yè)之前，教師首先需要做好充足的準(zhǔn)備工作，關(guān)注到創(chuàng)造性的作業(yè)設(shè)計(jì)形式有哪些，并且嘗試著將自己設(shè)計(jì)的作業(yè)與當(dāng)前的作業(yè)要求進(jìn)行有效的對(duì)比，分析自己過去設(shè)計(jì)的作業(yè)有什么問題。而在學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)候，教師也需要對(duì)自己設(shè)計(jì)的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解到在此次作業(yè)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中是否存在一定的問題。如果學(xué)生反饋非常好，就繼續(xù)保持；如果學(xué)生的反饋不那么理想，教師就需要嘗試著改進(jìn)作業(yè)，使作業(yè)能夠更好地凸顯學(xué)生的主體地位。

例如，過去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Christmas》這一部分內(nèi)容，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，往往會(huì)通過讓學(xué)生默寫單詞以及觀看有關(guān)圣誕節(jié)的影片等方式來了解圣誕節(jié)。這種方式雖然能夠拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解圣誕節(jié)的一些習(xí)俗，但學(xué)生并無法真切地體會(huì)到圣誕節(jié)是怎樣的。所以，在開展挑選活動(dòng)布置作業(yè)任務(wù)的時(shí)候，教師可以嘗試著讓學(xué)生在家自己動(dòng)手做一些有關(guān)圣誕節(jié)的準(zhǔn)備。學(xué)生在準(zhǔn)備的過程當(dāng)中，才能夠真正地體會(huì)到圣誕的樂趣。與此同時(shí)，教師也可以嘗試著將圣誕節(jié)與我國的傳統(tǒng)春節(jié)進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛。

綜上所述，設(shè)置分層式、適量化以及創(chuàng)造性的作業(yè)，不僅能提高作業(yè)的針對(duì)性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還可以有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度，提高學(xué)生的多方面能力，對(duì)于學(xué)生的成長有著重要作用。