“雙減”政策下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略

☉吳昕宇

“雙減”政策的出臺，目的是減輕處于義務(wù)教育階段的學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生的健康成長提供一定的保障作用。為響應(yīng)“雙減”政策的號召，語文教師應(yīng)積極改良課堂教學(xué)理念、模式與手段，立足于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，兼用一系列別出心裁的教學(xué)方法，為學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)的語文學(xué)習(xí)體驗，構(gòu)建“寓教于樂”的語文課堂，杜絕過去那種“滿堂灌”的教學(xué)模式，使學(xué)生真正獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、對“雙減”政策的內(nèi)涵解讀

“雙減”政策的頒布，標(biāo)志著我國的素質(zhì)教育步入了全新的階段，為教學(xué)改革的深入推進建下了一座里程碑，為小學(xué)語文教學(xué)指明了全新的方向、劃定了全新的任務(wù)、開辟了全新的發(fā)展空間。為進一步提升語文教學(xué)質(zhì)量，廣大語文教師必須加強對“雙減”政策的解讀，仔細(xì)分析并領(lǐng)會《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的文件精神，將“雙減”政策的內(nèi)涵貫徹落實到語文教學(xué)的方方面面，彰顯以人為本的現(xiàn)代化教育發(fā)展方向，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

目前看來，“雙減”政策最為突出的特點是它站在學(xué)生的角度出發(fā)進行考慮，旨在為學(xué)生的健康成長提供保障與助力，契合現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展方向，因此可將其內(nèi)涵簡要概括為如下幾個層面：首先，“雙減”政策有著以人為本的教育內(nèi)涵，它倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中，做到“以學(xué)生為本”，結(jié)合學(xué)生的年齡、心理、學(xué)習(xí)需求，精簡教學(xué)手段，構(gòu)建寓教于樂的課堂，使學(xué)生獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。其次，“雙減”政策作為一項綜合性很強的教育政策，有著“減負(fù)、提質(zhì)、增效”的政策實施目標(biāo)，這為教師的課堂教學(xué)及課后作業(yè)設(shè)計提出了很高的要求。為真正貫徹落實“雙減”政策的精神，教師必須重視加強對教學(xué)理念、教學(xué)方法的改良，盡可能通過提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時實現(xiàn)“減負(fù)”“提質(zhì)”“增效”的目標(biāo)。最后，“雙減”政策具有極高的科學(xué)性與合理性，與現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)律一致，因此教師應(yīng)針對“雙減”政策的落實，制定常態(tài)化、長效化的教育方案，遵循學(xué)生的成長規(guī)律，避免“揠苗助長”，引導(dǎo)學(xué)生在壓力少的學(xué)習(xí)環(huán)境中，潛移默化地完成自我成長，獲得身心的健康發(fā)展。［1］

二、“雙減”政策下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略

（一）遵循“雙減”政策要求，擴展語文教學(xué)思路

目前看來，盡管課程改革實施已有多年，小學(xué)語文課堂中，仍然有很多語文教師，固守著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，習(xí)慣以一系列枯燥乏味的教學(xué)手段，為學(xué)生傳授單一的語文知識，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受不到語文學(xué)科的魅力，還嚴(yán)重增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，與“雙減”政策的要求背道而馳。因此，在“雙減”政策實施后，為更好地實現(xiàn)語文教學(xué)“減負(fù)增效”的目標(biāo)，教師必須重視擴展語文教學(xué)思路，將教學(xué)模式從應(yīng)試教育理念的桎梏中解放出來，結(jié)合語文學(xué)科的特征，以及學(xué)生的實際學(xué)情，為學(xué)生打造多元化的學(xué)習(xí)平臺。［2］教師具體應(yīng)從以下幾個方面著手。

首先，應(yīng)從備課階段入手，構(gòu)建符合“雙減”要求的高效課堂，這是因為備課環(huán)節(jié)決定著語文課堂的教學(xué)根基，與語文課的教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。在備課環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)懂得調(diào)整課堂教學(xué)視野，多將目光放在促進學(xué)生的全面發(fā)展上，從而具體問題具體分析地做好備課工作。舉例而言，在備課《落花生》這篇課文時，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點，設(shè)計課堂教學(xué)方案，使課堂教學(xué)符合高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而顯著提升課堂教學(xué)的效率。為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師可應(yīng)用當(dāng)下十分流行的“分層教學(xué)法”，針對班集體中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，給予不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，針對語文基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可設(shè)計以學(xué)習(xí)、書寫生字詞為主的目標(biāo)；對于班集體中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力尚可的學(xué)生，則可適當(dāng)進行拓展，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，多學(xué)習(xí)更多深層次的知識。例如，針對“吩咐”一詞，就可要求學(xué)生學(xué)習(xí)該詞的讀音、寫法以及近義詞等，如此便可令課堂教學(xué)變得更為有序。

其次，教師應(yīng)從正式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)入手，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生建立起對語文學(xué)科的情感，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。舉例而言，教師可利用“項目式教學(xué)法”，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，通過一系列的合作探究，完成教師布置的任務(wù)，如此便可有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生事半功倍地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最后，教師應(yīng)通過改變課堂活動組織思路，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，達(dá)到提質(zhì)增效的教育目的。舉例而言，教師可在教學(xué)過程中，多組織學(xué)生開展諸如朗誦比賽、寫作比賽的活動，豐富學(xué)生的知識、技能儲備，并將這些活動與學(xué)生的課后作業(yè)結(jié)合在一起，創(chuàng)造更多生動有趣的課后作業(yè)布置形式，使學(xué)生實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，從而響應(yīng)“雙減”政策的要求。

（二）采用多元化教學(xué)措施，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

采用多元化的教學(xué)措施，是幫助教師實現(xiàn)語文教學(xué)“提質(zhì)增效”的關(guān)鍵之舉。目前看來，步入高年級后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相較于過去有了明顯的提升，學(xué)習(xí)需求有所上漲。因而，教師必須重視使用一系列科學(xué)合理且生動有趣的教學(xué)措施，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉悅地完成語文學(xué)習(xí)。

舉例而言，教師可從預(yù)習(xí)階段入手，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如教師可以課后習(xí)題為依據(jù)，為學(xué)生布置一系列的預(yù)習(xí)任務(wù)，利用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的求知欲，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。一般來講，部編版語文教材的課后習(xí)題的第一部分多為“讀”，第二部分是各類互動題目，第三部分是對比閱讀、拓展閱讀類的習(xí)題。教師可以此為基準(zhǔn)，為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)。以對《草船借箭》一課的教學(xué)為例，在課前，教師可結(jié)合課后習(xí)題，為學(xué)生布置通讀課文，并依據(jù)文章的發(fā)展脈絡(luò)繪制思維導(dǎo)圖的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果，明確文章中角色的具體形象，增強學(xué)生對本節(jié)課語文要素的理解。到了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師則可指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，針對魯肅、諸葛亮、周瑜等不同人物的形象展開探究，引導(dǎo)學(xué)生分析作者具體是通過哪些手段，描繪這些人物的主要形象，增強學(xué)生對課文的理解，為學(xué)生構(gòu)建“寓教于樂”的語文課堂，使學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，事半功倍完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有效落實“雙減”政策的要求。

（三）創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)平臺，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動

在“雙減”政策下，要求廣大語文教師改革課后作業(yè)布置的形式與內(nèi)容，力求給予學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)語文學(xué)科為自己帶來的樂趣。為提升語文教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)積極響應(yīng)這一要求，將課后作業(yè)視作幫助學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的重要平臺、載體，嚴(yán)格把關(guān)作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，幫助學(xué)生實現(xiàn)“快樂學(xué)習(xí)”。［3］

舉例而言，語文教師可將語文作業(yè)分為“基礎(chǔ)作業(yè)”與“選做作業(yè)”兩方面，之后分門別類地完成優(yōu)化設(shè)計。基礎(chǔ)作業(yè)方面，由于高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)已經(jīng)相對扎實，教師可多布置精簡化的基礎(chǔ)作業(yè)。例如，在教完《古詩三首》后，教師就可為學(xué)生布置為劃線字注音、按照原文填空類的作業(yè)，從而快速夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)；在選做作業(yè)方面，教師可多為學(xué)生布置一些趣味化、個性化的習(xí)題或?qū)嵺`活動，如在結(jié)束對口語交際“制定班級公約”的教學(xué)后，教師就可為學(xué)生布置模仿課堂中制定的班級公約，制定家庭公約、小組公約的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生尊重規(guī)則的意識；在完成對習(xí)作“我的心愛之物”的教學(xué)后，教師可為學(xué)生布置拓展性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)掘那些不起眼的心愛之物，并撰寫微型作文，在下節(jié)課的課堂中，為全班同學(xué)展示。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為融會貫通。

總之，在“雙減”政策下，為使語文課堂真正符合提質(zhì)增效要求，教師必須重視豐富作業(yè)設(shè)計的形式與內(nèi)容，將語文課堂涉及的知識點，別出心裁地蘊藏到學(xué)生的課后活動與生活實踐之中，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)步提升。

（四）巧用習(xí)題培養(yǎng)能力，提升語文教學(xué)質(zhì)量

課后習(xí)題在語文教學(xué)中扮演著重要的角色，是教師用來檢測自己的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生用來檢測自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量的一項重要工具。“雙減”政策實施后，教師應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)對課后習(xí)題的布置，將課后習(xí)題的主要內(nèi)容，與本堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容緊密銜接起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為循序漸進、由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生借助課后習(xí)題，在腦海中構(gòu)建起更為科學(xué)合理且完善的知識體系，為學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)打下良好的鋪墊。［4］

仍以《草船借箭》一文的教學(xué)為例，教材中共給出了三組不同的課后習(xí)題：習(xí)題一要求學(xué)生通讀課文，歸納課文的主要內(nèi)容；習(xí)題二要求學(xué)生通讀文章中的重點段落，并回答文章給出的問題：習(xí)題三、四多為拓展性習(xí)題。對上述習(xí)題展開分析不難看出，語文教材列舉的習(xí)題，大多有著環(huán)環(huán)相扣的特點，因此在實際教學(xué)中，教師可通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，將這些課后習(xí)題創(chuàng)新性地融入到課堂教學(xué)活動之中，從而達(dá)到更為優(yōu)化的教學(xué)效果。舉例而言，在課堂探究環(huán)節(jié)中，教師可將習(xí)題一、習(xí)題二布置為學(xué)生的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，逐步完成文本分析，將經(jīng)過分析得出的結(jié)果匯總下來，編制為探究報告，或者也可以思維導(dǎo)圖、知識樹的形式，歸納自己在探究過程中獲得的收獲，這都有利于增強學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。待完成這部分探究活動后，學(xué)生會形成對課文的深入認(rèn)識，之后教師便可指導(dǎo)學(xué)生，完成教材中給出的習(xí)題三，進一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，擴充學(xué)生的知識儲備，使學(xué)生獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（五）指導(dǎo)學(xué)生開展多維探索，改良課堂評價模式

在“雙減”背景下，語文課堂往往是多維度發(fā)展的，因而為促進學(xué)生的全面發(fā)展，教師有必要改良課堂評價的形式與內(nèi)容，從多角度出發(fā)，為學(xué)生給予綜合性、全面性更強的評價，使語文課堂達(dá)到“雙減”的要求。

例如，在結(jié)束上文所述的探究活動后，教師便可結(jié)合不同小組的學(xué)習(xí)情況，分門別類地制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。在為學(xué)生給予評價的過程中，教師應(yīng)避免為學(xué)生給予過多的結(jié)果性評價，應(yīng)多采取手段，提升評價的開放性與民主性。例如對于一些性格較為內(nèi)向、平時很少參與小組探究活動的學(xué)生，若他們在這次活動中，能夠十分積極地融入集體，教師就可為他們給予鼓勵性、肯定性的過程性評價；若他們能夠在本次活動中暢所欲言、流暢地表達(dá)自己對文本的感受，教師更是應(yīng)當(dāng)多發(fā)掘他們的閃光點，力求為其給予積極的評價，使其感受到積極參與學(xué)習(xí)活動便會得到好結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

針對班集體中學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，在評價過程中，教師可適當(dāng)提高要求，從而指導(dǎo)學(xué)生形成虛心進取的品質(zhì)。例如在教學(xué)《草船借箭》一課后，教師便可針對學(xué)生整理故事主線是否清晰、敘述故事內(nèi)容是否完善，給予課堂評價。同時，多指導(dǎo)學(xué)生采用“互評”“自評”等模式，為自己及他人的課堂表現(xiàn)給予中肯的評價，從而形成取長補短、共同進步的意識，使語文課堂的教學(xué)氛圍變得更為融洽、和諧，有效推動小組合作活動的長效化、常態(tài)化開展，響應(yīng)“雙減”政策的要求。

綜上所述，在“雙減”政策下，語文教師應(yīng)懂得從多角度入手，推動語文課堂實現(xiàn)“減負(fù)、增效、提質(zhì)”的目標(biāo)。教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)位于時代前沿的教學(xué)理念，減少自身在課堂中的講解量，為學(xué)生提供更為廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，同時還應(yīng)控制好對書面作業(yè)的設(shè)計，盡可能將一系列創(chuàng)新性強的語文習(xí)題，融入到課堂教學(xué)范圍內(nèi)，使其成為驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的探究性任務(wù)。同時還應(yīng)多為學(xué)生布置一系列生動、有趣的課后作業(yè)，組織學(xué)生開展語文實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。此外，教師還應(yīng)加強對評價模式的設(shè)計，逐步構(gòu)建起小學(xué)語文高效課堂，助推學(xué)生的全面發(fā)展。