新時代“1+X”證書背景下高職財務管理課程教學改革研究

黃倩雪 （副教授） （海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院 海南?？?571100）

一、“1+X”證書制度下財務管理課程教學改革的時代背景

2019年國家職業(yè)教育改革提出的“1+X”證書制度，是“學歷證書+職業(yè)技能等級證書”的簡稱，是高職院校學生進入某一事業(yè)領域需要充分掌握的某項技能，是現(xiàn)代化職業(yè)教育改革中不可或缺的重要內(nèi)容?！?+X”證書制度以高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)為主要目標，將證書作為評價學生職業(yè)技能水平的重要憑證，判斷學生是否適應某個崗位。高職院校的畢業(yè)生在獲取學歷證明的同時，還需要掌握專業(yè)知識和基礎操作技能，具備優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，突破傳統(tǒng)專業(yè)教學的限制。“1+X”證書制度充分體現(xiàn)了學生的崗位能力，在高職財務管理課程教學改革階段，啟動“1+X”證書制度，結(jié)合學生的發(fā)展需求，制定科學合理的教學方案，可以強化學生的職業(yè)技能。

“1+X”證書制度通過學歷證書與職業(yè)技能等級證書相結(jié)合的方式，充分地反映出當前高職財務管理課程的人才培養(yǎng)質(zhì)量，并對學生的職業(yè)技能水平進行綜合考量，培養(yǎng)學生從事職業(yè)活動以及在個人職業(yè)生涯發(fā)展中所需要的專業(yè)技能。“1+X”證書制度的大力推行，是我國傳統(tǒng)教育體系創(chuàng)新發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，堅持以學生為主體，促進復合型技能類應用人才培養(yǎng)，圍繞國家發(fā)展、市場轉(zhuǎn)型升級和學生就業(yè)能力的提升，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。整合校內(nèi)外學習資源，開展證書培訓工作，面向全體學生，創(chuàng)建具有針對性的專業(yè)評價體系。

二、“1+X”證書制度下財務管理課程存在的問題

（一）財務管理課程體系缺乏實踐環(huán)節(jié)設計

財務管理課程體系的構(gòu)建，需要充分發(fā)揮“1+X”證書制度在高職財務管理專業(yè)教學中的引導性作用，確立人才培養(yǎng)目標，要求學生在激烈的市場競爭環(huán)境下，更好地適應企業(yè)財務管理崗位需求。因此，在財務管理課程體系建設階段，應為學生提供實踐操作的機會。然而，在財務管理課程體系建設中學校與企業(yè)之間缺少溝通聯(lián)系，實踐流程設計只注重模擬仿真企業(yè)項目實訓，缺乏企業(yè)與學生之間的雙向互動。在制定財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程中，“1+X”證書制度的課程評價尚未得到有效落實，要想制定科學合理的財務管理人才培養(yǎng)方案，需要指導教師深入到企業(yè)參與各項業(yè)務的開展，積極發(fā)表個人的意見和看法，在實踐探究階段滿足專業(yè)人才培養(yǎng)需求。由于部分財務信息需要進行加密處理，有些企業(yè)不愿為學生提供綜合實踐的機會。學生能夠接觸到的業(yè)務量較少，也無法達到應有的教學成效。

（二）教學內(nèi)容的關聯(lián)性不強

財務管理課程中涉及到的知識點十分繁雜，學生記憶的公式類型較多，專業(yè)性較強，在教學實踐設計階段需要進行大量的數(shù)據(jù)計算，經(jīng)常出現(xiàn)知識點混淆、公式運用出錯而導致決策失誤的問題。傳統(tǒng)課堂教學主要包括課前預習、課中講授和課后習題訓練等教學環(huán)節(jié)，要求學生圍繞仿真模擬案例進行實踐操作，但部分數(shù)據(jù)的真實性有待考量，案例企業(yè)背景模糊不清，各知識點之間的關聯(lián)性不強。課堂實踐選擇的實訓項目有關條件無法達到實操要求，往往將實踐操作變成了基礎的課題演練，學生參與的積極性不高，無法充分發(fā)揮出多項教學內(nèi)容的協(xié)同聯(lián)動性。因此，需要對當前財務管理課程教學流程包括教學內(nèi)容和教學手段做出適當調(diào)整，加強對實踐操作技能培養(yǎng)的重視，融合我國會計準則和稅法的新內(nèi)容，在實訓軟件中輸入與現(xiàn)代資本市場環(huán)境相一致的教學信息，避免因?qū)嵱杻?nèi)容與市場環(huán)境脫節(jié)，影響最終教學效果。

（三）課程評價機制有待創(chuàng)新

財務管理課程教學評價的主要項目類型，是以豐富的數(shù)據(jù)信息為基礎，觀察學生的實踐表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，做出統(tǒng)一的考核評價，忽視了學生在教學過程中的表現(xiàn)，只注重最終的綜合評價結(jié)果，不注重學生的平時表現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學評價方式削弱了學生學習的積極性?！?+X”證書制度的建立符合我國教育改革的基本要求，但由于教師的實踐教學能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)不高，在教學流程設計階段缺少對新會計準則內(nèi)容的了解，對財務管理課程設計的相關教學內(nèi)容認識不足，在教學評價體系構(gòu)建的過程中無法發(fā)揮出信息技術所具有的重要引導性作用。要想提高教學評價結(jié)果的精準性，就需要運用數(shù)字化管理手段，實現(xiàn)對學生學習過程的全面認識。當前財務管理課程教學評價體系與財務管理各項業(yè)務的融合性不高，在人才培養(yǎng)階段學生的財務管理技能掌握情況與培養(yǎng)需求存在明顯差異，課程評價機制有待創(chuàng)新。

（四）教學內(nèi)容與證書考核內(nèi)容不一致

理論是實踐教學的基礎，實踐是理論教學的重要手段，只有堅持理論與實踐相結(jié)合的教育原則，才能充分發(fā)揮出教學應有的作用。財務管理課程教學可以劃分為知識教學和實踐實操教學兩大類型，彼此之間相互扶持、相互融合，通過實踐演變豐富學生的理論知識儲備，使學生加深對理論知識內(nèi)容的了解，強化學生的職業(yè)技能。但當前財務管理課程教學過于強調(diào)理論知識掌握，忽視了實踐操作的重要性，學生通過死記硬背近年來的考試類型以及常用的公式。

隨著信息時代的到來，企業(yè)財務管理對崗位任職人員提出了新要求，為了滿足企業(yè)財務人員的培養(yǎng)需求，需要不斷調(diào)整職業(yè)技能等級證書考試的相關內(nèi)容。但當前高職財務管理課程教學現(xiàn)有的教育理念過于陳舊，教學重點放在對理論知識的掌握上，缺乏對信息化內(nèi)容的有效滲透，導致學生現(xiàn)有的知識儲備無法滿足“1+X”證書考核需求，當前的教學內(nèi)容與“1+X”證書多樣化考核形式的要求不符?，F(xiàn)有的財務管理課程教學體系缺乏專門的證書考核實訓課程，教學設計圍繞知識結(jié)構(gòu)的完整性和教學內(nèi)容的先進性，融合了不同層級的技能等級證書考試內(nèi)容，但由于缺少對教學流程的規(guī)范整理，導致整體課程結(jié)構(gòu)層次不清，教學設計與學生實際發(fā)展需求不符，教學內(nèi)容與“1+X”證書考核內(nèi)容不匹配。

在傳統(tǒng)財務管理課程教學內(nèi)容的基礎上，新會計準則要求在實踐教學設計的過程中，引導學生掌握金融工具的使用方法，實現(xiàn)金融資產(chǎn)轉(zhuǎn)移和信息披露。因此，高職院校應深入分析當前教育體系的不足之處，加強教育內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，適當增加信息技術培訓課程比重，搭建實踐模擬環(huán)境。

三、財務管理課程教學改革的建議

（一）優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

通過計算機技術、多媒體技術的有效應用，構(gòu)建實務模擬訓練場景是實踐教學設計的關鍵，在“1+X”證書制度的發(fā)展背景下，課程教學體系調(diào)整需要參考職業(yè)技能等級證書考試的主要內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)發(fā)展對財務管理崗位提出的實際需求，有針對性地進行內(nèi)容調(diào)整。設置與“1+X”證書考核相適應的綜合性培訓課堂，針對考試范圍安排層次分明的課堂教學項目。例如：企業(yè)稅法知識培訓將教學流程按照由易到難分為三個環(huán)節(jié)，分別對應初級、中級和高級職業(yè)技能等級證書考核的基本要求，使學生在實踐探究過程中明確不同等級職業(yè)考試的相關內(nèi)容。參考往屆的“1+X”證書考核機制，對教學模塊進行拆分重構(gòu)，使學生在實踐過程中體會未來職業(yè)崗位的發(fā)展需求，達成培養(yǎng)綜合素質(zhì)的教學目標，突破傳統(tǒng)教學的重難點問題。教學設計要堅持以學生為主體，通過“1+X”實訓平臺的建立，引導學生積極參與線上線下混合式教學，鼓勵學生利用好碎片化時間，主動參與財務管理項目體驗，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的職業(yè)工匠精神，形成嚴謹務實的工作態(tài)度。重新建立與“1+X”證書制度相匹配的財務管理專業(yè)課程，認清財務管理專業(yè)的基本定位，明確該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，有針對性地選擇教學內(nèi)容。在“1+X”證書制度的基礎上，強調(diào)對學生崗位認知能力的培養(yǎng)，要求學生快速適應基層財務崗位的工作流程，參考國家職業(yè)評分標準，使學生在實踐階段體驗技能等級證書考試的具體要求，保證原有教學體系的完整性，豐富學生的知識儲備，提高學生的崗位競爭力。

（二）調(diào)整實踐教學流程

高職財務管理課程教學流程調(diào)整，需要建立“1+X”教學平臺，整合豐富的數(shù)據(jù)資源，全面開展線上線下混合式教學，利用網(wǎng)絡平臺的便利性，在課前為學生安排實踐探究任務。在教學過程中與學生進行交流互動，在課后要求學生自主完成教師提出的實踐教學任務，確保教學全過程的信息化應用，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)獲得精準的數(shù)據(jù)反饋，對學生的學習情況進行多元評價。在“1+X”證書制度的基礎上，運用大數(shù)據(jù)技術所具有的自動化分析處理能力，了解實訓企業(yè)的發(fā)展背景與企業(yè)實時數(shù)據(jù)。調(diào)整實踐教學流程，確保學校教師、企業(yè)導師、金融機構(gòu)多方協(xié)同育人，整合相關人才培養(yǎng)意見，制定科學的實踐教學方案，根據(jù)“1+X”證書評定標準，設置具有實踐意義的實踐任務，將優(yōu)秀崗位專家邀請到課堂教學中，幫助學生剖析企業(yè)的發(fā)展特征，解讀國家出臺的一系列政策法規(guī)。對學生的學習情況進行綜合評價，提高學生的崗位適應能力和社會實踐能力，將學生職業(yè)素養(yǎng)的提升和工匠精神的形成作為課程設計的重要元素，將思政教育內(nèi)容與項目實訓有機結(jié)合，培養(yǎng)學生高度的社會責任感。在教學階段注重虛擬教學情境創(chuàng)設，為學生提供實踐演練的機會，引導學生掌握各項工作技巧，全面提高課堂教學成效。

（三）堅持理論與實踐相結(jié)合

在高職財務管理課程教學體系建設的過程中，需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將實訓類課程與實踐項目進行有效結(jié)合，積極參考“1+X”證書考核要求，使學生在課堂階段參與到崗位業(yè)務工作中，豐富學生的理論知識儲備，在實踐階段解決實際問題。將職業(yè)技能等級證書考試的關鍵性測評問題作為實踐項目的設計主題，實現(xiàn)理論與實踐訓練同步化，堅持與時俱進的發(fā)展原則，明確傳統(tǒng)教學體系與職業(yè)技能等級證書考試項目之間的差異性，重新調(diào)整教學內(nèi)容。運用大數(shù)據(jù)技術實現(xiàn)財務共享，促進財務管理工作的數(shù)字化發(fā)展，提高學生的崗位適應能力，彌補傳統(tǒng)教學資源獲取的不足，在數(shù)字化教學平臺的基礎上實現(xiàn)大數(shù)據(jù)融合。線上線下混合式教學背景下，學生能夠利用微課、慕課等新型教學手段分析個人學習方式的不足之處，活學活用實踐中學習到的理論知識內(nèi)容，打造一個以任務實踐為核心的教學環(huán)境，通過“1+X”教學平臺實現(xiàn)對各項財務數(shù)據(jù)的合理預測，由教學團隊共同開發(fā)虛擬教學程序，模擬財務管理過程中各部門之間的協(xié)作關系，保障財務統(tǒng)計結(jié)果的可視化。在傳統(tǒng)教學課堂上，邀請企業(yè)在職人員對學生的學習情況做出綜合評價，通過大數(shù)據(jù)技術、云計算技術在“1+X”平臺上實現(xiàn)數(shù)據(jù)融合，全面提高財務數(shù)據(jù)統(tǒng)計的準確性。

（四）建立多維評價體系

傳統(tǒng)的考核評價模式過于單一，主要以綜合評價結(jié)果為參考，忽視了學生的實踐表現(xiàn)，多元評價體系的構(gòu)建，需要建立“1+X”教學評價機制，采用教師點評、小組互評、自評等多種評價方式，使學生通過“1+X”實踐平臺了解企業(yè)工作崗位所承擔的各項財務工作，掌握財務管理的工作流程。運用全新的數(shù)據(jù)分析功能建立優(yōu)質(zhì)課堂，提高學生的參與積極性?！?+X”證書制度背景下的教學評價，需要參考職業(yè)技能等級證書考試的重點內(nèi)容，結(jié)合崗位實踐需求，有針對性地調(diào)整評價方案，通過多元化教學評價體系的建立，促進學生對“1+X”證書考核內(nèi)容的認識。教學評價形式要符合國家教育改革的根本需求，使學生在今后的求職過程中具備較強的競爭能力，由企業(yè)對學生的實踐表現(xiàn)做出綜合評價，獲得企業(yè)管理人員的認可能夠有效提高學生的學習自信心，構(gòu)建生態(tài)化教學課堂，引導學生在實踐過程中觀察、思考，將“1+X”平臺項目與校企合作的重點內(nèi)容相結(jié)合，促進教學流程的生態(tài)化發(fā)展。例如：在財務成本計算考核的過程中，要求學生運用大數(shù)據(jù)技術對實訓項目信息進行梳理，整合一段時間內(nèi)企業(yè)的資金往來數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)抓取了解行業(yè)的宏觀發(fā)展情況，保證計算結(jié)果的精準率，這一教學形式不僅培養(yǎng)了學生的職業(yè)實踐能力，同時潛移默化地提高了學生對信息技術的應用能力。

（五）課堂教學內(nèi)容調(diào)整

高職財務管理課程教學內(nèi)容選擇階段，需要分析職業(yè)技能等級證書考試大綱與財務管理課程教學資料中的重點教學內(nèi)容，在現(xiàn)有教學體系的基礎上融入實踐教學方案，要求教師結(jié)合學生的個性化發(fā)展需求，尋求與企業(yè)財務部門信息化發(fā)展趨勢相適應的教學實踐項目，為學生打造數(shù)字化實踐教學環(huán)境，在實踐探究的過程中進行財務數(shù)據(jù)分析，掌握數(shù)字化財務管理技能。為了全面提高學生的崗位適應能力，要注重理論與實踐相結(jié)合，對課堂教學流程進行改造升級，通過學歷證書與職業(yè)技能等級證書中的重點考察項目，使學生在實踐過程中接受技能等級證書考試培訓，實現(xiàn)各級技能等級證書內(nèi)容之間的有效銜接。

四、結(jié)語

“1+X”證書制度的提出，對高職財務管理課程教學改革有著重要影響，以實現(xiàn)課堂財務數(shù)字化管理為核心，將大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術融入到財務管理體系中，滿足企業(yè)對財務管理工作的智能化發(fā)展需求。在財務管理課程特點分析階段，剖析“1+X”證書背景下財務管理課程教學體系的不足之處，充分發(fā)揮出教學課堂的協(xié)同聯(lián)動性作用。根據(jù)“1+X”證書背景下財務管理專業(yè)教學體系重構(gòu)這一發(fā)展目標，對教學流程的創(chuàng)新發(fā)展提出合理化建議，改變傳統(tǒng)教學思路，調(diào)整教學內(nèi)容，在實踐探究中學以致用，建立多維立體評價體系。堅持與時俱進的發(fā)展原則，處理好理論教學與實踐課堂之間的內(nèi)在關系，熟練地使用財務管理工具，對企業(yè)經(jīng)營發(fā)展決策的制定提出合理化建議，為高素質(zhì)財務管理人才培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。