師生有效互動助力教學相長
——以有機化學教學為例

劉玉霞 , 呂名秀 , 楊 柳 , 買文鵬

(1.河南工程學院 化工與印染工程學院 , 河南 鄭州 450007 ; 2.河南工程學院 材料工程學院 , 河南 鄭州 450007)

從單一的講授知識到與學生一起在有機化學的世界里暢游,這個重要的轉(zhuǎn)變離不開多年來師生之間的有效互動。師生之間互動的質(zhì)量和效果,絕不能單從互動次數(shù)和形式這些數(shù)據(jù)上來評價[1-2]。真正有效互動應該是抓住問題的核心,深挖知識點,教師的“教”和學生的“學”相輔相成、相得益彰,而不是“教”“學”兩張皮,最終達到教學相長、事半功倍的效果。

有機化學一直處于發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新物質(zhì)的科學前言,而且該課程涉及的反應類型多、反應機制復雜、知識點零散。因此,以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式已不適合新時代有機化學課程教學。近年來,我們不斷進行有機化學教學模式的改革與探索,在教學互動方面形成了一定的特色。

1 有機化學教學活動中存在問題

有機化學課程大多是在本科生大學一年級第二學期或大學二年級第一學期開設,對于剛剛經(jīng)歷過高考獨木橋的學生來說,學生的學習動力有些不足,而且長期以來形成的灌輸型學習模式和思維定式對學生還有較大的影響。然而,大學階段有機化學課程的學習,不管是從廣度上還是從深度上,都大為加深,需要死記硬背的知識少,需要深入理解的內(nèi)容多。因此,如何通過有機化學課程教學改革,讓學生盡早找到適合自己的學習方式、方法,激發(fā)學生學習有機化學的興趣,提高學習主動性,從而提高學習效率,達到事半功倍的目標,對學生學習有機化學及其他課程都是非常重要的。為了達到這個目標,在“教學”活動中,要充分發(fā)揮“學”的作用,因此,師生有效互動必不可少,至關重要。

不論是傳統(tǒng)的課堂授課,還是將來應用更為廣泛的混合式教學模式,教師是教學活動的主導者,而學生是教學活動的主體。教師要把有機化學的思維和理念傳遞給學生,反過來通過面對面問答、在線交流等形式,學生要把學習效果反饋給教師,促使教師在教學內(nèi)容、方式方法上進行改進,進而提高學生的學習效果,真正實現(xiàn)教學相長。

2 有機化學教學活動中師生互動的形式

有機化學混合式課程采用全新的三階(課前設計、課堂實施、課后評價)六環(huán)(導入、目標、講授、討論、內(nèi)化、總結)BOPDAS教學模式六個部分。環(huán)環(huán)相扣,每一環(huán)節(jié)都對教師學生提出相應的能力要求,從而實現(xiàn)六個教學環(huán)節(jié)的有效銜接與貫通。因此,將教學互動從時間節(jié)點上分為課前互動、課中互動及課后互動,在不同的時間節(jié)點,教學互動的表現(xiàn)形式不同,課前、課后互動主要為在線互動,而課中主要為面對面互動,通過有效教學互動,爭取對每位學生的學習情況有所掌握;反過來,通過有效互動,學生對知識的梳理目標更為明確,從而提高教學質(zhì)量。

2.1 課前的教學互動

考慮到有機化學知識點多且分散、章節(jié)之間內(nèi)容聯(lián)系緊密、學時少等特點,將教學內(nèi)容知識點化、碎片化,并錄制視頻,發(fā)布在課程網(wǎng)站上,提前給學生發(fā)布預習任務,學生可自主安排預習相關知識點視頻,然后完成預習闖關習題。教師可通過后臺數(shù)據(jù)監(jiān)測,掌握學生預習完成情況,根據(jù)闖關習題的正確率了解對學生而言哪些是難點,為后續(xù)的課堂教學內(nèi)容的修訂提供依據(jù)。對于沒有及時完成預習的,要發(fā)消息及時提醒。另外,學生在預習過程中有任何疑問可以通過學習通、微信等形式詢問老師。對于一些難以通過網(wǎng)絡溝通的問題,則可以讓學生保留疑問,帶著問題去聽課,從而有效提高課堂教學中“教”與“學”的效率。尤其是對一些難點章節(jié),前期的預習及有效互動,會起到事半功倍的效果。

2.2 課中的教學互動

“上課聽得懂,翻書啥都會,合書記不住,記住不會用,做題沒思路”,這曾經(jīng)是很多學生學習有機化學的感受,究其原因可能是教學活動過程中忽略了學生的主體作用,只是完成了知識傳遞的過程。因此,要想改變這種學習效果,課堂中的有效互動是十分必要的。在教學過程中,不同的教學環(huán)節(jié)對應的互動形式不同。在課堂導入階段,可以通過前后聯(lián)系、比較等方式,激發(fā)學生思考,充分發(fā)揮學生的想象力,從而激起學生對新知識的學習興趣。而在對重點知識的講解過程中,則要多問幾個為什么,不是簡單通過記憶記住相關知識點,既知其然更知其所以然。把不同反應現(xiàn)象呈現(xiàn)給學生,讓學生通過結構特點、電性分析去解開疑團,從而培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。通過結構與性質(zhì)的關系分析,最后總結化學性質(zhì)(果)的不同是由結構(因)決定的,只有因果關系分析透徹了,對知識點的記憶才能長久,才能對所學知識靈活應用。同時引入“一份耕耘一分收獲”,鼓勵學生通過自己的努力,實現(xiàn)自己的人生理想。結合有機化學課程本身的特點,循序漸進提高知識的廣度和深度,通過主題討論,能夠?qū)χ皩W過的知識加以鞏固和更新。比如在講立體化學這一章時,基本概念、手性碳原子的R、S構型判斷也基本掌握了,但是為什么要學習立體化學,立體化學不同會產(chǎn)生什么影響?立體化學涉及到哪些領域?這就需要學生帶著問題,自己去查閱相關資料并找到答案,并將小組的討論結果匯報展示給大家。主題討論活動結束后發(fā)現(xiàn),原本很抽象、難以講授并讓學生理解的一些問題,學生在查閱資料、小組討論、匯報展示過程中,已經(jīng)一點點梳理清楚了。通過投票、提問代表性題目測試,發(fā)現(xiàn)學生在這個活動過程中學會了舉一反三,真正成長起來了。

2.3 課后的教學互動

課中的教學活動往往是最為及時、有效的,但是也要注意經(jīng)常通過課后教學互動,有效適時的“回頭看”。有研究表明,人對事物的記憶在24 h內(nèi)效果是最好的,隨后會直線下降,到一周左右時對原有事物的記憶殘留所剩無幾。因此,課后要及時給學生發(fā)放線上、線下作業(yè),尤其是線上作業(yè)。一方面,學生通過方便快捷的線上作業(yè)能夠?qū)λ鶎W知識進行有效的鞏固;另一方面,教師通過線上作業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù),監(jiān)測到學生對之前講的知識遺留哪些問題。對于班級群中討論比較多的知識點、或出錯率較高的習題,會及時在群中發(fā)放講解錄音或視頻,既做到了第一時間為學生解惑,又給教師以啟示,前期還有哪些知識點講解不到位,需要進一步改進的。

為了更好地了解師生互動的效果,在課后設置了問卷調(diào)查,包括有效促進課前預習、激發(fā)學習興趣、活躍課堂氣氛、知識點融會貫通、提升自主學習能力等幾個方面,大多數(shù)學生是比較認可的。

3 不同互動方式的比較

師生互動的形式主要有兩種:課堂上的面對面互動和課前、課后的線上互動,面對面互動是比較經(jīng)典的、傳統(tǒng)的互動方式。面對面互動,教師能夠通過學生的答案,及時、詳細地掌握學生對相關知識的掌握情況,進而及時講解學生心中的重難點;另一方面,學生的疑難問題能夠第一時間被教師解答,學生也因此能夠第一時間獲得相關知識的答案,印象比較深刻。面對面互動另一優(yōu)勢在于溝通的深度,借助黑板、分子模型等教學工具讓學生有更直觀的感受和認知,從而達到良好的溝通效果。但是面對面溝通也有一些不可避免的缺陷,比如,有些學生當時在課堂上覺得聽懂了,但是課后又突發(fā)靈感,想到某個問題;又比如,學生問一個對任課教師而言比較冷門的知識點,需要查閱相關資料才能給出令人滿意的答案。借助現(xiàn)代信息手段的線上互動與面對面互動可以優(yōu)勢互補,通過學習通、微信、釘釘?shù)戎悄苁謾C軟件,可以隨時、隨地無限制的交流、溝通。尤其是對于一些內(nèi)向的學生,即使心中有問題,也不好意思當面問,線上互動簡直就是他們的福音。另外,班級群中的線上交流還有一個優(yōu)勢,那就是知識資源共享,自己沒想到的別人想到了,自己的一己之見經(jīng)過大家的討論,知識體系變得更全面了。因此,線上互動簡直就是第二課堂。因此,面對面的線下互動和基于網(wǎng)絡的線上互動各有優(yōu)缺點(見表1),只有兩種形式的交叉融合才能實現(xiàn)師生之間的有效互動。

4 總結與展望

大學的課堂,應該是有深度的課堂,應該是教師與學生平分秋色的課堂。之所以說深度,因為它不僅僅是一個知識的傳遞過程,更是讓學生主動地深入思考、解決問題的過程。要想實現(xiàn)這一目標,就要通過師生之間的有效互動,既盡顯了教師的主導地位,又充分調(diào)動了學生的積極性,發(fā)揮其主體作用。通過近幾年在教學互動方面的改革,學生學習有機化學的熱情、課堂氣氛、期末成績及教師的教學水平都有了很大程度的提高,因此,我們將繼續(xù)沿著這條道路堅定不移地走下去,爭取把有機化學課程打造成最受學生歡迎的一門大學課程。