職教本科實(shí)踐教學(xué)體系探究

何璐紅 , 趙 揚(yáng) , 賀素姣 , 周 惠

(河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院 , 河南 鄭州 450042)

2014年6月,國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》,首次提出“本科層次職業(yè)教育”概念,強(qiáng)調(diào)采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式,引導(dǎo)一部分普通本科學(xué)校向應(yīng)用型學(xué)校轉(zhuǎn)型,且以本科職業(yè)教育為重點(diǎn)。

職教本科既不是專科高職的“延長版”,也不是應(yīng)用型本科的“復(fù)制版”,而是職業(yè)教育的本科層次和本科教育職業(yè)類型的辯證統(tǒng)一[1]。與?？坡殬I(yè)教育比較,職教本科除了更注重技術(shù)技能的訓(xùn)練,更應(yīng)該注重學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng),不能脫離職業(yè)教育的屬性和特色[2]。可以看出,職業(yè)本科教育在技能復(fù)雜性方面高于?？扑浇逃?在技能應(yīng)用方面高于普通本科教育,這就要求在職教本科課程設(shè)置上要有所區(qū)別和重點(diǎn)突出,更應(yīng)高度重視實(shí)踐教學(xué)。

1 實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀及存在問題

1.1 職教本科實(shí)踐教學(xué)體系

職教本科在實(shí)施教學(xué)任務(wù)的過程中除了強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)外,更應(yīng)該將職業(yè)通用能力作為重點(diǎn),培養(yǎng)“有理想、有情懷、有素質(zhì)、有能力的高水平人才”。

實(shí)踐教學(xué)中教師通過設(shè)置貼合崗位需求和技能的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù),提高學(xué)生的技術(shù)技能水平,實(shí)踐教學(xué)包括理實(shí)一體化課程、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等。職教本科實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置時(shí),要區(qū)別于職業(yè)院校的課程實(shí)訓(xùn)周,或者集中實(shí)踐教學(xué)周、實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置,應(yīng)該更加嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué),更加符合職教本科的基本要求和培養(yǎng)目標(biāo),而不是簡單地實(shí)現(xiàn)會(huì)操作即可。

職教本科學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生具備解決復(fù)雜問題的能力。學(xué)生單純掌握知識(shí)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還應(yīng)具備對復(fù)雜環(huán)境的應(yīng)變能力,具備從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在校掌握基本知識(shí)技能,到工作崗位后,應(yīng)該具備適應(yīng)工作崗位的遷移能力,通過與人、社會(huì)、工作交往互動(dòng)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的終極目標(biāo)。

1.2 職教本科實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀及存在的問題

1.2.1缺乏科學(xué)認(rèn)知,重理論、輕實(shí)踐

目前,職業(yè)本科的實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)仍然是基本職業(yè)能力和操作的訓(xùn)練,教學(xué)內(nèi)容脫離生產(chǎn)實(shí)際,實(shí)踐教學(xué)方法單一落后,教學(xué)改革不徹底,理念跟不上時(shí)代,還停留在做表面工作。很多教師雖然在理論教學(xué)方面重視程度有所提高,但是在實(shí)踐操作上有所忽視,對于職教本科生的動(dòng)手操作能力、理論創(chuàng)新能力、解決問題能力、隨機(jī)應(yīng)變能力等方面重視程度依然不夠。其根本原因在于,職業(yè)本科學(xué)校和教師對實(shí)踐教學(xué)體系缺乏科學(xué)認(rèn)知,沒有進(jìn)行深入學(xué)習(xí),輕視了實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性,因此職業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)效果必然大打折扣。

1.2.2實(shí)踐教學(xué)體系考核不健全

雖然職業(yè)本科也進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),但是對于實(shí)踐教學(xué)的考核沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和要求,造成實(shí)踐教學(xué)體系考核的缺失。對于很多學(xué)校來說,依然保持傳統(tǒng)的實(shí)踐考核方式,考核方式單一,評價(jià)對象主題不全面。對于實(shí)踐教學(xué)來說,很多任務(wù)都是通過小組合作操作完成的,通過課堂表現(xiàn)的成績有時(shí)很難判斷出獨(dú)立個(gè)體的成績。同一個(gè)小組的成員共享本組成績,導(dǎo)致成績不公平、不公正,也會(huì)造成學(xué)生課堂參與度下降,積極性不高。這種單一的考核方式,不能將實(shí)踐教學(xué)的要求客觀體現(xiàn)出來。

1.2.3對實(shí)踐投入不夠,管理機(jī)制不健全

裝置作為實(shí)踐教學(xué)課程實(shí)施的載體,是決定實(shí)踐教學(xué)能否高效實(shí)施的重要因素。統(tǒng)計(jì)顯示,實(shí)踐教學(xué)成本比理論教學(xué)高出1～2倍,現(xiàn)階段很多職業(yè)本科院校對實(shí)踐教學(xué)裝置投入較少。近幾年職業(yè)本科院校的規(guī)模及學(xué)生數(shù)量在增大,之前陳舊老化的實(shí)訓(xùn)設(shè)備嚴(yán)重落后于市場及企業(yè)發(fā)展水平,學(xué)生人數(shù)的增多使得原本就較差的實(shí)踐教學(xué)條件進(jìn)一步惡化,實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量自然難以保障。此外,管理制度無法有效實(shí)施,“管”得多,“理”得少,管理無法有效推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)體系的建立;不健全和完善管理機(jī)制和管理制度,將無法規(guī)范實(shí)踐教學(xué)體系的建立。

2 職教本科實(shí)踐體系的構(gòu)建與實(shí)施

2.1 構(gòu)建合理的師資隊(duì)伍

構(gòu)建合理的師資隊(duì)伍,邀請校外專家、行業(yè)企業(yè)代表、政府職能部門代表、企業(yè)工程師、技能大師等組建專業(yè)建設(shè)委員會(huì),讓各界人士共同參與設(shè)計(jì),為實(shí)踐教學(xué)體系和人才培養(yǎng)提出建議和意見。

同時(shí),要優(yōu)化師資結(jié)構(gòu),推進(jìn)校內(nèi)教師、企業(yè)工程師、領(lǐng)軍技能大師融合發(fā)展。做強(qiáng)校內(nèi)專任教師隊(duì)伍,推進(jìn)骨干教師“專家化”、博士教師“雙師化”、專業(yè)教師“國際化”。加強(qiáng)校外企業(yè)兼職教師隊(duì)伍,企業(yè)工程師參與人才培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施。加強(qiáng)技術(shù)大師隊(duì)伍建設(shè),建立大師工作室,引進(jìn)和培養(yǎng)國家級技術(shù)能手,注重引導(dǎo)學(xué)生參加綜合訓(xùn)練、技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽,進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和工藝改造。

2.2 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系培養(yǎng)目標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在設(shè)置時(shí)一定要滿足職業(yè)崗位需求,使學(xué)生掌握多項(xiàng)技術(shù)技能的“復(fù)合性”,通曉基礎(chǔ)理論和核心技術(shù)技能的“精深性”,適應(yīng)和推動(dòng)技術(shù)變革的“創(chuàng)新性”。在強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),要增加基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課程的比重和難度,強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)改革,找準(zhǔn)專業(yè)核心技術(shù)技能,加強(qiáng)能力培養(yǎng),科學(xué)增加訓(xùn)練強(qiáng)度,提升學(xué)生面向就業(yè)崗位的核心競爭力,提高技術(shù)技能“精深性”。聚焦行業(yè)企業(yè)實(shí)際問題,設(shè)計(jì)項(xiàng)目化、案例式等課程,重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生將創(chuàng)新方法運(yùn)用到專業(yè)技術(shù)開發(fā)領(lǐng)域,著力提升技術(shù)技能“創(chuàng)新性”。

在實(shí)踐教學(xué)中,除了注重技能的培養(yǎng),還要加強(qiáng)工作方法、理論創(chuàng)新的訓(xùn)練,提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和崗位遷移能力。高職專科學(xué)生未來的就業(yè)崗位大多是操作崗位,而職教本科培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該能勝任“師”級別的崗位,如化工工程師、建筑工程師、計(jì)算機(jī)工程師等?！皫煛奔壐⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜工程問題的能力;而要提高這種能力,就需要學(xué)生有扎實(shí)的技術(shù)理論基礎(chǔ)作為支撐。因此,職教本科實(shí)踐教學(xué)體系的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要更注重理論知識(shí)的構(gòu)建,妥善處理理論與實(shí)操的有機(jī)融合。

2.3 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

滿足崗位需求,整合新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)等,將職業(yè)能力的開發(fā)與培養(yǎng)融入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系中。①實(shí)踐教學(xué)課程體系,必須跟專業(yè)技能訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐貫通一體,貫穿實(shí)踐全過程。實(shí)踐教學(xué)體系必須匹配不同崗位群對知識(shí)和技能的要求,以及不同行業(yè)就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)和技能要求,構(gòu)建起涵蓋基本技能、專業(yè)技能以及綜合技能等教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)體系。②科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容,對接專業(yè)崗位群能力要求,構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系,確定教學(xué)目標(biāo)。廣泛征詢企業(yè)專家意見,組織相關(guān)人員編寫實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),從課程性質(zhì)、實(shí)訓(xùn)目的、所處地位等方面進(jìn)行精準(zhǔn)定位;從知識(shí)、能力和素養(yǎng)方面科學(xué)定位課程目標(biāo)。從崗位群體知識(shí)、崗位群體能力、問題解決能力等方面進(jìn)行考核。

2.4 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

在“強(qiáng)化協(xié)同育人”思想下,職業(yè)本科院校需要以“技術(shù)”為紐帶,與行業(yè)領(lǐng)軍的技術(shù)上游企業(yè)構(gòu)建聯(lián)盟,主要面向技術(shù)下游企業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng),打造技術(shù)聯(lián)盟型培養(yǎng)平臺(tái)。與地方政府、產(chǎn)業(yè)園區(qū)和頭部企業(yè)合作,建設(shè)應(yīng)用技術(shù)研發(fā)中心、產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院等,打造協(xié)同創(chuàng)新型服務(wù)平臺(tái)。通過深化與地方政府、行業(yè)企業(yè)合作,積極建設(shè)大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)園、雙創(chuàng)示范基地等,打造雙創(chuàng)孵化型實(shí)踐平臺(tái)。這些高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),職業(yè)本科生可以將自己的理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地不同崗位的工作流程有效結(jié)合,在實(shí)踐性、開放性的實(shí)踐教學(xué)過程中提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

2.5 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系

實(shí)踐教學(xué)考核要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念,以“解決現(xiàn)實(shí)問題”的能力、動(dòng)手操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等作為基本考核點(diǎn),建立多樣化和多元化的考核評價(jià)體系。①要有明確的評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)原則和評價(jià)要素,突出職業(yè)本科層次的職業(yè)教育特性和效用性,在符合學(xué)校和專業(yè)實(shí)際前提下,能夠準(zhǔn)確反映實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量狀況。②參與評價(jià)的主體除了學(xué)校教師以外,還要有企業(yè)行業(yè)專家、工程師、操作人員、學(xué)生、技能鑒定部門等共同參與評價(jià)。③注重實(shí)踐教學(xué)成果的評價(jià)。在實(shí)踐教學(xué)過程中,以產(chǎn)教融合項(xiàng)目、1+X證書、虛擬仿真教學(xué)等為抓手,學(xué)生通過學(xué)習(xí)考核就可以獲得相應(yīng)的作品,獲取相關(guān)職業(yè)資格證書、技能等級證書,或者參加行業(yè)有影響力的大賽等,這些都可以作為考核依據(jù),實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”落地。

2.6 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制

職業(yè)院校依靠專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,完成制定實(shí)踐技能標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、考核辦法等具體工作,切實(shí)提高職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。①建立科學(xué)的管理規(guī)章制度,確?，F(xiàn)行的管理體系、實(shí)踐教學(xué)體系正常運(yùn)行,保證職業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施。②針對實(shí)踐過程中所用的教學(xué)儀器、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)訓(xùn)裝置等,要建立完善的管理制度。③重視網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建,在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間,利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行管理及專業(yè)指導(dǎo),強(qiáng)化實(shí)踐過程性管理及質(zhì)量監(jiān)控,實(shí)現(xiàn)對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的無縫隙管理以及規(guī)范化的質(zhì)量監(jiān)控。通過構(gòu)建相對完善的實(shí)踐教學(xué)管理體系,實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃得以順利實(shí)施,“校企合作”模式能夠?yàn)槁殬I(yè)本科院校的進(jìn)一步發(fā)展和完善提供機(jī)會(huì)。

3 總結(jié)

當(dāng)前職業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系仍存在一些問題,職業(yè)本科院校需要開展實(shí)踐體系的研究和實(shí)踐,通過構(gòu)建合理的師資隊(duì)伍、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)評價(jià)、保障機(jī)制等方式,切實(shí)提升職業(yè)本科院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力,只有這樣才能培養(yǎng)出高技能人才。