跨學科主題學習的三種經驗

2022年4月，教育部印發(fā)了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，方案中明確要求各門課程原則上要用不少于10%的課時設計跨學科主題學習，于2022年秋季學期開始執(zhí)行。如何基于新課標實施跨學科主題學習活動，成為所有義務教育學校亟需解決的問題。

有學者認為，“跨學科主題教學”是兼顧教學視角的“跨學科性”與教學模式的“主題統(tǒng)籌性”，在堅持學科立場的基礎上打破學科界限，圍繞特定主題將兩門及以上學科的內容進行整合，以中心主題統(tǒng)籌教學目的、內容、資源、方式及評價諸要素，通過問題導向的整體性設計與實施，促進學生在意義建構中實現(xiàn)全面發(fā)展的教學理念與實踐。一般來說，跨學科主題學習具有綜合性、實踐性、探究性、開放性、可操作性等特點。這種學習能突破學科壁壘，很好地解決書本知識與現(xiàn)實情境割裂的問題，以多學科整合探究、任務完成或解決問題為途徑，讓學生在與特殊情境的有效互動中，成功應對情境的復雜要求和挑戰(zhàn)，將知識、技能、態(tài)度進行統(tǒng)整，最終形成并發(fā)展核心素養(yǎng)。

各義務教育學校如何引領教師和學生開展基于新課標的跨學科主題學習活動？以下“他山之石”“校本開發(fā)”和“名師引領”三種經驗或許能帶來啟示。

一、他山之石：現(xiàn)象教學

芬蘭的“現(xiàn)象教學”頗有名氣，是典型的跨學科學習。2014年，該國新課改把教育目標定為培養(yǎng)學生的橫貫能力（相當于核心素養(yǎng)），要求教育機構確保學生在每個學年學習至少包括一個多學科的學習模塊。這種多學科學習模塊，被稱為“現(xiàn)象教學”。芬蘭的新課標賦予地方教育系統(tǒng)乃至學校和教師充分的自由，讓他們可以結合學校文化的主要原則導向設計相應的跨學科學習模塊以供跨學科的現(xiàn)象教學。所以芬蘭學?，F(xiàn)象教學主題或話題等的選擇，與學校的文化傳統(tǒng)所秉承的價值觀與學習理念等息息相關，具有地域化、校本化、生活化、真實化的特色。

例如，芬蘭?Nurmijarvi?綜合學校確定了根據不同年級設計不同主題的思路，主題有“活在森林”“海難逃生”“美味大餐”等?！盎钤谏帧爆F(xiàn)象課，就是把小學生帶到大自然，在森林中辨識植物、收集植物標本、采摘草莓、撿拾松果，并用繩子丈量距離等。在森林中，學生開展豐富多彩的活動：植物素描、戶外運動等。返校后，對撿來的果實和標本，進行分類，并制作手工藝品，然后撰寫森林考察報告。最后，學生自主評價和相互評價，并聘請社區(qū)和家長參與其中。在“海難逃生”現(xiàn)象教學中，該校教師自主選擇了一定的學科進行整合，融合了物理、歷史、地理、化學、生物、政治、造船、家政、安全等多個學科的知識。芬蘭是森林王國，又是千湖之國，毗鄰波羅的海和芬蘭灣，這個“現(xiàn)象”的選擇是真實而非虛擬的。

芬蘭于韋斯屈萊大學的?Pekka?教授介紹，現(xiàn)象教學的籌備基本按照“確定學習主題，學習結果描述，實踐中了解，學科角色，找出關聯(lián)，闡明問題，確定項目，列出具體活動，找到可用設備或資源”9個流程進行。

具體操作步驟如下：

1.學校成立“現(xiàn)象教學”領導小組，研討初步選定的“現(xiàn)象”，確定主題；

2.領導小組對學習結果進行描述，依據學段特點，確定評價標準；

3.“現(xiàn)象教學”領導小組和學科教師在實踐中了解，對學習主題和目標進行評估；

4.“現(xiàn)象教學”領導小組和學科教師分好學科角色，確立各學科的定位和目標；

5.學科教師集體備課，找出關聯(lián)，確定學科融合；

6.學科教師集體備課，闡明問題，確定教學邏輯；

7.學科教師集體備課，確定項目，確定課時目標；

8.學科教師集體備課，列出具體活動，確定教學過程；

9.“現(xiàn)象教學”領導小組和學科教師找到可用設備或資源，確定時間、地點，以及所需資源和設備。

集體備課完成之后，還要選擇恰當的學習策略和學習資源，以實現(xiàn)從“教什么”到“怎么學”的轉變，更加強調現(xiàn)象教學的學習動機、學習興趣和學習方式，以真正地讓學生融入“現(xiàn)象”之中。

二、校本開發(fā)：課程統(tǒng)整

我國新一輪基礎教育課程改革，對現(xiàn)行課程結構進行了重大調整，減少了課程門類，對各門具體課程之間的比重進行了調整，在保留傳統(tǒng)學科課程的同時，加強了旨在養(yǎng)成學生科學素養(yǎng)和實用技能方面的課程，使科學、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。但是，作為曾經的“新課程亮點”，綜合實踐課程很難憑一己之力改變學校過于注重書本知識的現(xiàn)狀，綜合實踐教師也很難一呼百應攜手不同科目教師打破學科壁壘。不少于10%的課時設計跨學科主題學習，實現(xiàn)的困難不小。

有學者曾指出，我們的教育目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，但是我們的科目是分科的，是一個一個分別進行的，學生的活動也是一個一個分別進行的。通過分科的內容和分別的活動，如何實現(xiàn)人的全面發(fā)展呢？同理，我們的老師在大學讀書時是分專業(yè)的，踏上崗位后基本是一個一個從事分科教學任務，分科的“跨學科主題學習”，如何保質保量？假如學校領導高度重視并細致謀劃，校本考量之下便能“牽一發(fā)而動全身”，讓“跨學科”更具現(xiàn)實性和可操作性，效率更高更好。其實，不少有超前眼光的學校領導，多年前就已經像舵手一樣把學校這艘航母駛入了“課程統(tǒng)整”海域。

譬如，根據品質教育項目組編著的《區(qū)域教育發(fā)展方略》可知，上海學校課程統(tǒng)整的方式主要有以下兩種：一是射線式整合，即以學科知識為圓點，根據知識的內在邏輯聯(lián)系而進行多維拓展與延伸；二是聚焦式整合，即以特定資源為主題，根據學習者的興趣或經驗，以加強學生與社會生活的多學科關聯(lián)與整合。從表現(xiàn)形式來看，既有“學科內統(tǒng)整”，又有“學科間統(tǒng)整”；既有“跨學科統(tǒng)整”，又有“學科與活動統(tǒng)整”以及“校內與校外統(tǒng)整”等。

以馬陸小學的“小精靈”課程為例。嘉定區(qū)馬陸是上海市葡萄之鎮(zhèn)，馬陸小學位于嘉定區(qū)馬陸鎮(zhèn)核心位置。近些年來，學校整合馬陸葡萄文化，提出“每一個孩子都是精靈”的辦學愿景，以“親近自然、縱情書香、涵養(yǎng)氣質”的辦學追求，構建馬陸小學的“小精靈之旅”課程。該課程取景校園、家庭、社區(qū)、社會等，整合多方資源，以馬陸小學吉祥物“陸陸”的成長過程為主線，故事性地展現(xiàn)“陸陸”從一年級到五年級的成長片段，象征馬小學子五年的成長。學校將“小精靈”校本課程統(tǒng)整進基礎型、探究型、拓展型課程之中，形成三大板塊、五個系列、六大內容的“小精靈之旅”課程。三大板塊（Sky、Earth、Sea），根據學生參與面分成個性化的“Sky”飛行之旅，普及化的“Earth”徒步之旅，體驗化的“Sea”游學之旅。五個系列又名“五色風馬”，根據課程活動主題分成五個部分：以體驗經典，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的紅色風馬；以學習藝術，涵養(yǎng)高雅氣質為主題的紫色風馬；以科技探究，發(fā)展創(chuàng)新思維為主題的藍色風馬；以體育拓展，激發(fā)生命活力為主題的橙色風馬；以了解生態(tài)，研究環(huán)保實驗為主題的綠色風馬。六大內容，根據多元智能理論將課程分成六大主題內容：童之言，即語言與文學，包括繪本閱讀、詩詞鑒賞、名著閱讀、風雅朗誦等；思之慧，即邏輯與思維，包括數學思維、理財課程、游戲課程、空間幾何等；雅之藝，即藝術與審美，包括半畝書畫、精靈戲劇、駿馬合唱、棋類課程等；動之魅，即健康與運動，包括運動健身類課程、動手類課程、裝飾類課程等；研之趣，即科技與探索，包括葡萄探究、環(huán)境研究、生物科技、設計實踐等；德之馨，即社會與道德，包括習禮雅舍、精靈家政、幸福課程、德育特色課程等。

以上三大板塊、五個系列、六大內容，較好地體現(xiàn)了“學科內外統(tǒng)整”“學科與活動統(tǒng)整”以及“校內與校外統(tǒng)整”，從而實現(xiàn)了全方位整合。這種“全方位整合”，讓教師們自然而然地“跨”起來，讓學生們生機勃勃地“跨”起來，當師生深度參與問題解決的活動時，跨學科教學的應然價值不難實現(xiàn)。

三、名師引領：深度學習

筆者常年擔任小學班主任，教語文，也教綜合實踐等科目。國家設置新課程綜合實踐之后，筆者出于好奇和熱愛，在綜合實踐領域深耕多時，取得一定的成績，被評為該學科的特級教師，并成立了名師工作室。在帶領工作室的青年教師開發(fā)綜合實踐活動課程時，筆者有感于常見綜合實踐教學的隨意、簡單、流于形式等現(xiàn)象，提出要關注學生的高階思維，以高階目標為導向，精選《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的推薦主題。那些能讓學生學會自主學習、探究學習，在學習中將知識與個體的經驗結合起來，并運用多學科知識解決實際問題的主題，或者是能讓學生通過實踐活動產生深刻體驗，并發(fā)散思維進行活動成果新穎呈現(xiàn)的主題，才納入具體設計范圍，使之成為發(fā)展學生高階思維能力的有效載體。

筆者曾設計與實施綜合實踐跨學科主題“模擬聯(lián)合國”。該主題屬于社會領域，融合了思品、語文（寫作）、英語、信息技術、地理等學科。參與學習的六年級學生普遍對模聯(lián)活動感興趣而且期待，能自主查找相關資料，觀看視頻，閱讀書籍，完成先學小研究。部分孩子還主動制作了感興趣國家的國旗和國徽，嘗試撰寫立場文件（發(fā)言稿），參與“代表”（外交官）選拔活動。課堂實施時，課室被劃分為三個區(qū)域，坐著三種“人物”：“模聯(lián)”主席團成員3人，“模聯(lián)”中國、英國、法國等12國代表（外交官），“模聯(lián)”觀察員33人。教師講桌上方懸掛部分國家的旗幟，營造“聯(lián)合國”的氛圍。筆者創(chuàng)設了“場內召開模聯(lián)會議”和場外“觀察員圍觀”兩種情境，擬用真實的任務驅動兩類學生開展有深度、有價值的學習活動。事實證明，學生都能進入角色，主席團成員主持，代表演講，觀察員點評，各自做好了相應工作。

跨學科主題學習的真實性越高，越能激發(fā)學生的學習熱情和興趣，催生他們的創(chuàng)新精神和核心素養(yǎng)。在綜合實踐跨學科主題“尋找生活中的標志”活動中，參與學習的四年級22班學生積極查找資料、整理資料、分析資料，并把獲得的知識投射進生活，分小組到社會場所中去尋找、對應各種標志。匯報課上，風云少年小組以視頻的形式回顧他們到廣州地鐵博物館的奇妙之旅，生動講解了廣州地鐵標志等與交通相關的標志。該組的“創(chuàng)意展示”成果是“快板朗誦”，把地鐵車廂內的安全標志編成了一首安全乘車三字經：乘地鐵，須認清，小羊角，標識明……七劍客小組揭秘了交通信號燈標志及燈里的顏色意義，創(chuàng)演情景劇《上學路上》。青葵星小組圖解了奧運五環(huán)及2022北京冬奧會標志等，并借助道具合作表演奧運五環(huán)會徽、各種比賽項目的動作。精英傳奇小組通過PPT展示神舟十三號等航天飛行任務標志，講解了其背后的設計理念。該小組的“航天旅程”大幅黏土作品備受師生歡迎和喜愛，堪稱中國航天史的微縮版。

除了實施綜合實踐的跨學科主題學習活動，筆者也開展過基于小學語文的跨學科主題教學：要么以某一冊教材的綜合性學習為內容，要么以某一單元、某一課的重點或難點為任務進行主題設計，要么根據學生對于某個知識點的掌握情況來開發(fā)，要么以學生提出的有研究價值的問題布置跨學科學習任務……例如，部編本小學語文四年級下冊安排了“輕扣詩歌大門”綜合性學習，如果教師只從語文學科角度開展學課文、讀詩、寫詩活動，就很難讓學生在真實場景中獲得解決實際問題的體驗，他們學以致用的歷練會有所欠缺。如果教師擁有“跨學科”的廣闊視野，掌握了“跨學科”教學策略，便能帶領學生進入嶄新的天地，見識別樣的風景，他們語文知識的內化和素養(yǎng)的形成將更上一層樓。筆者指導“輕扣詩歌大門”跨學科主題學習活動時，風云少年小組提出了“如何制作詩集”的問題，在問題驅動下組員分頭行動，各自到圖書館、購書中心或者網上找自己喜歡的詩集來學習參考，從《姜二嫚的詩》《鑲邊的云朵》等書中尋找詩集編輯的共同要素。他們開圓桌會議，討論要點，單是給詩集起名就達十個之多。類似情境一個個出現(xiàn)，鍛煉著組員們的各種能力。當精美的小組詩集終于出爐時，家長們都紛紛表示驚喜、佩服。精英傳奇小組偏愛現(xiàn)代詩名句，他們決定用創(chuàng)新的方法來傳承和宣傳。結果，“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”被diy到黑白分明的燈籠上；“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘”被繪入富有意蘊的畫作中；“你站在橋上看風景，看風景人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢”被繡到靜謐美麗的扇面上……

筆者深知，學生真正有意義的學習是利用綜合的跨學科學習方式，在真實的情境中基于問題的、創(chuàng)新的深度學習。10%的跨學科主題學習，雖然比重不大，但這種學習應該追求有意義、有深度。也許，借助名師引領不失為一種好辦法，因為名師以其見識、經驗和能力，能規(guī)避跨學科教學的形式化和淺表化。

俗話說，萬事開頭難。不過，只要學校和老師重視新課標的跨學科教學要求，多學習，多借鑒，在實踐中不斷反思，善于完善，就能逐漸提高跨學科教學能力，更自然、和諧地實現(xiàn)讓學生全面發(fā)展的育人目標。

參考文獻

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[4]品質教育項目組?編著.區(qū)域教育發(fā)展方略[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

（作者單位：廣州市天河區(qū)龍口西小學）

責任編輯 黃佳銳