“雙線統(tǒng)一”構(gòu)建閱讀教學(xué)模式

張書(shū)強(qiáng)

“雙線統(tǒng)一”是指人文主題和語(yǔ)文要素這兩者雙線并行，可以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用“雙線統(tǒng)一”的教學(xué)理念，注重語(yǔ)文工具性的運(yùn)用，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，又可以充分挖掘閱讀中的語(yǔ)文要素。教師在“雙線融合協(xié)作”的過(guò)程中，要將提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)在閱讀教學(xué)中具體化，構(gòu)建閱讀教學(xué)新模式，凸顯語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值。

一、基于“雙線統(tǒng)一”的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意蘊(yùn)

“雙線統(tǒng)一”是以閱讀教學(xué)活動(dòng)為載體，將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生具備全面發(fā)展的關(guān)鍵能力；以語(yǔ)文實(shí)踐作為“雙線統(tǒng)一”的方式，搭建“對(duì)話”平臺(tái)，在學(xué)生、教師以及編者等主體動(dòng)態(tài)化交流的過(guò)程中，進(jìn)行思維碰撞以及理念交流，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的高效構(gòu)建，逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

“雙線統(tǒng)一”視域下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)隨著教育理念的不斷豐富和發(fā)展，也發(fā)生了變化，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是從注重教師的“講”向注重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，明確了學(xué)生的主體地位。二是重視情境、協(xié)作、交流和對(duì)話等要素在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮的作用。三是重視學(xué)生的主體差異性，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。四是重視學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的提高。

二、“雙線統(tǒng)一”視域下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

“雙線統(tǒng)一”視域下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，聚焦于閱讀教學(xué)的“活動(dòng)”本質(zhì)，以貼近生活的情境閱讀活動(dòng)為載體，將教學(xué)活動(dòng)分為課前預(yù)習(xí)、課中研習(xí)和課后回顧三個(gè)階段，形成了設(shè)計(jì)布置——啟發(fā)點(diǎn)撥——激勵(lì)示范——總結(jié)提升——作業(yè)分層——提問(wèn)生趣——釋疑理解——表達(dá)生發(fā)——遷移運(yùn)用——鞏固檢測(cè)的“五環(huán)節(jié)”雙層雙向課堂教學(xué)運(yùn)行流程，共同推動(dòng)“教”與“學(xué)”的進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善。在此基礎(chǔ)上，從教師、學(xué)生、文本、情境四個(gè)維度出發(fā)，合理協(xié)調(diào)四個(gè)維度在語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)中的關(guān)系，從而形成凸顯“四維五環(huán)節(jié)”特征以及由多個(gè)要素構(gòu)成的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式（如圖所示）。

設(shè)計(jì)布置與提問(wèn)生趣環(huán)節(jié)存在于課前預(yù)習(xí)階段。教師通過(guò)研究閱讀文本以及教學(xué)目標(biāo)，明確“雙線”學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置具有導(dǎo)向性的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主思考，初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能針對(duì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生“質(zhì)疑”，形成信息反饋，為優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)符合學(xué)情的活動(dòng)情境提供參考。

啟發(fā)點(diǎn)撥與釋疑理解環(huán)節(jié)存在于課中研習(xí)階段。首先，通過(guò)教師的啟發(fā)式教學(xué)，幫助學(xué)生釋疑解難。在教師適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)和啟發(fā)下，學(xué)生通過(guò)思考，能夠完善和重構(gòu)主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解惑，逐漸完成由量到質(zhì)的階段性學(xué)習(xí)目的。其次，通過(guò)教師的激勵(lì)示范，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生通過(guò)課堂上的語(yǔ)言訓(xùn)練，在理解文本內(nèi)容時(shí)，能將抽象的思維活動(dòng)具體化。最后，教師總結(jié)歸納，學(xué)生遷移運(yùn)用，完善語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)從“外化”到“內(nèi)化”、從“積累”到“應(yīng)用”的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。

在課后鞏固階段，教師根據(jù)學(xué)情以及學(xué)生的即時(shí)反饋，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。一方面可以有效檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，另一方面可以鞏固學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注意以下問(wèn)題：一是需要設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)作業(yè)，兼顧課堂所學(xué)和課外延伸，既要有口語(yǔ)作業(yè)也要有書(shū)面作業(yè)。二是采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，構(gòu)建多維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

三、基于“雙線統(tǒng)一”的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐

以三年級(jí)上冊(cè)第七單元《大自然的聲音》一課的學(xué)習(xí)為例，探索基于“雙線統(tǒng)一”的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。教師通過(guò)對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)部分的研析，從單元整體視角出發(fā)，明確“雙線”要素，即閱讀教學(xué)以“我與自然”和“生動(dòng)的語(yǔ)言”為主線。從人文主題來(lái)看，《大自然的聲音》以獨(dú)特的視角、豐富的聯(lián)想，將大自然中的事物比作音樂(lè)家，將其發(fā)出的聲音描繪成各種美妙生動(dòng)的樂(lè)曲，體現(xiàn)了大自然的美麗。從語(yǔ)文要素來(lái)看，《大自然的聲音》以富有韻味且生動(dòng)的語(yǔ)言（描寫(xiě)聲音的擬聲詞）將人們習(xí)以為常的聲音描繪成美妙的樂(lè)曲。

在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)并為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目標(biāo)地進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如，教師可以設(shè)計(jì)以下預(yù)習(xí)任務(wù)：①熟讀課文，圈出文中的生字，并自學(xué)。②說(shuō)一說(shuō)課文描繪了大自然中哪些美妙的聲音？完成課后練習(xí)第二題。③記錄在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)。根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠初步掌握課文的基本脈絡(luò)，為之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

在課中研習(xí)階段，教師可將閱讀教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)環(huán)節(jié)。其一，教師整合學(xué)生提出的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題在班級(jí)里展開(kāi)集中討論，但需要把握好問(wèn)題的數(shù)量和討論的時(shí)間，盡量選擇與課后習(xí)題相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，還要考慮選擇的問(wèn)題是否具有促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用。如“文中語(yǔ)言的生動(dòng)性表現(xiàn)在哪些方面？”“文章從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)了自然界中的聲音？”教師先從“生動(dòng)的語(yǔ)言”入手，讓學(xué)生體驗(yàn)、感受文章的語(yǔ)言魅力，再?gòu)娜嬲莆照n文內(nèi)容的角度出發(fā)，讓學(xué)生整體感知文本內(nèi)容。其二，圍繞“你曾經(jīng)在哪里聽(tīng)到過(guò)這種自然的聲音”為探究的主題，引導(dǎo)學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)出自然的聲音，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。其三，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生以“優(yōu)美的聲音”為主題進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移拓展的目的。

在課后回顧階段，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)生的知識(shí)掌握情況，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，如背誦課文第二、三自然段、摘抄文中“美妙的聲音”、仿寫(xiě)語(yǔ)句等。

語(yǔ)文教學(xué)追求“文道合一”，注重語(yǔ)言形式和內(nèi)容、語(yǔ)言工具性和語(yǔ)言思想性的統(tǒng)一?！半p線統(tǒng)一”是語(yǔ)文要素和人文主題的統(tǒng)一，是將人文性滲透到閱讀教學(xué)和語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在動(dòng)態(tài)化的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)二者的融合統(tǒng)一，是全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力發(fā)展的有效方法。

（哈爾濱工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)）